張文燕

學(xué)生的空間形象思維和空間再造想象(具有抽象思維特征)是以地圖為重要基礎(chǔ)的。歷史地圖 包含有豐富的歷史信息，可以分為疆域圖、形勢(shì)圖、路線圖和分布圖等類(lèi)型。歷史學(xué)科的識(shí) 認(rèn)運(yùn)用地圖能力是指充分提取地圖所給的歷史地理信息，并結(jié)合時(shí)代背景探究歷史現(xiàn)象的本 質(zhì)和規(guī)律的能力。

培養(yǎng)學(xué)生識(shí)認(rèn)運(yùn)用地圖有助于學(xué)生建立空間概念，從而進(jìn)一步理解和運(yùn)用歷史知識(shí)。例如， 我國(guó)古代的長(zhǎng)城，自戰(zhàn)國(guó)開(kāi)始修建。秦朝、明朝都曾大規(guī)模修筑，均長(zhǎng)達(dá)5000公里以上，故 稱(chēng)萬(wàn)里長(zhǎng)城。對(duì)此，學(xué)生極易認(rèn)為明長(zhǎng)城是在秦長(zhǎng)城基礎(chǔ)上的修修補(bǔ)補(bǔ)。仔細(xì)比較秦、明疆 域圖，就可以發(fā)現(xiàn)，秦長(zhǎng)城的位置比明長(zhǎng)城偏北，起止點(diǎn)也有所不同。

正確地識(shí)認(rèn)運(yùn)用地圖可以使學(xué)生更深刻地理解地理環(huán)境對(duì)歷史發(fā)展的影響。例如，為什么日 本在明治維新后走上了對(duì)外擴(kuò)張的道路?為什么美國(guó)本土在兩次世界大戰(zhàn)中都能神奇地遠(yuǎn)離 戰(zhàn)禍?通過(guò)識(shí)認(rèn)運(yùn)用地圖就能從地理環(huán)境的角度分析，日本是一個(gè)面積有限的島國(guó)，資源缺 乏，市場(chǎng)狹小，為解決資本主義發(fā)展的困境，日本走上了對(duì)外擴(kuò)張的道路。浩翰的大西洋、 太平洋把美國(guó)與歐亞列強(qiáng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)隔開(kāi)，得天獨(dú)厚的地理環(huán)境使美國(guó)本土免遭戰(zhàn)禍。又如，最早 產(chǎn)生資本主義萌芽的意大利為什么沒(méi)能持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而較早地進(jìn)行資產(chǎn)階級(jí)革命。仔細(xì)分析 《新航路的開(kāi)辟》、《宗教改革后的新舊教并立》等圖，就可以找出其主要原因：新航路開(kāi) 辟后，意大利失去了其商路和貿(mào)易中心的地位，不利于資本主義的發(fā)展；16世紀(jì)意大利沒(méi)有 發(fā)生宗教改革，未能突破天主教的精神獨(dú)裁；國(guó)家長(zhǎng)期處于分裂割據(jù)的狀態(tài)，沒(méi)有形成統(tǒng)一 的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)。以上各方面均不利于意大利資本主義經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，不利于資產(chǎn)階級(jí)力量的壯大。

指導(dǎo)學(xué)生識(shí)認(rèn)運(yùn)用地圖有助于發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。通過(guò)識(shí)認(rèn)運(yùn)用地圖說(shuō)明某一歷史時(shí) 期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政策措施、思想文化等情況，能將文字?jǐn)⑹鲋庇^化。例如，在復(fù)習(xí)中國(guó)封建 社會(huì)政治專(zhuān)題時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生把教科書(shū)中的封建社會(huì)各朝疆域圖放到一起綜合分析，使學(xué) 生對(duì)各朝的疆域四至記憶更為清晰，還可以聯(lián)系有關(guān)中國(guó)古代政治的許多史實(shí)，如，西域、 四川、云南、西藏等地區(qū)什么時(shí)候正式歸屬中央政權(quán)管理，哪個(gè)朝代開(kāi)始實(shí)行行省制，哪些 朝代結(jié)束分裂、完成了對(duì)中國(guó)的大統(tǒng)一，哪些政權(quán)曾局部統(tǒng)一黃河流域，各個(gè)朝代疆域內(nèi)都 有哪些民族，哪些朝代或主要政權(quán)是由少數(shù)民族建立的，等等。

在識(shí)認(rèn)運(yùn)用地圖的教學(xué)中，識(shí)認(rèn)地圖是運(yùn)用地圖的前提。以《中國(guó)近代現(xiàn)代史》下冊(cè)的《19 29-1932年農(nóng)村革命根據(jù)地示意圖》為例，其步驟是：第一，根據(jù)地圖名稱(chēng)及圖例大致了解 史實(shí)的地理位置及地圖所反映的主要內(nèi)容：地理位置是中國(guó)，以長(zhǎng)江以南為主。反映的主要 內(nèi)容是1929年到1932年農(nóng)村革命根據(jù)地的分布情況及其同國(guó)民黨統(tǒng)治之間的關(guān)系。第二，了 解各種符號(hào)的意思，識(shí)別有關(guān)史實(shí)空間分布的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)歷史事態(tài)發(fā)展變化的進(jìn)程。然后根 據(jù)圖例及相關(guān)的歷史、地理知識(shí)充分提取地圖中的歷史地理信息。從每個(gè)根據(jù)地地理位置看，根據(jù)地大多位于兩省或三省的交界處的山區(qū)農(nóng)村。數(shù)量上，大大小小有十幾塊。從區(qū)域看，雖然分布在十多個(gè)省，但是涉及長(zhǎng)江以北的只有鄂豫皖、湘鄂西、川陜革命根據(jù)地，其他 主要集中在東南，其中以江西為中心的根據(jù)地多達(dá)四塊。從每個(gè)根據(jù)地的特點(diǎn)看，最大的根 據(jù)地是中央革命根據(jù)地；第一塊革命根據(jù)地井岡山根據(jù)地發(fā)展成為湘贛革命根據(jù)地。從歷史 事態(tài)發(fā)展變化的進(jìn)程看，農(nóng)村革命根據(jù)地已經(jīng)形成了燎原之勢(shì)。再把《1929-1932年農(nóng)村革 命根據(jù)地示意圖》同《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖》進(jìn)行比較，可以得出以下結(jié)論：1929年到1932年的 農(nóng)村革命根據(jù)地大都位于大革命時(shí)期的主要戰(zhàn)場(chǎng)。根據(jù)地對(duì)武漢、南昌、長(zhǎng)沙、廣州等大城 市形成包圍之勢(shì)，而且嚴(yán)重威脅著南京與上海，與國(guó)民黨統(tǒng)治形成對(duì)峙局面。

聯(lián)系第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)對(duì)此圖進(jìn)一步分析，可以得出以下認(rèn)識(shí)：受中國(guó)特殊國(guó)情決 定， 在20世紀(jì)二三十年代的中國(guó)，幾省交界的山區(qū)農(nóng)村自給自足的自然經(jīng)濟(jì)仍占統(tǒng)治地位，國(guó)民 黨統(tǒng)治比較薄弱，根據(jù)地能夠獨(dú)立存在，所以中國(guó)革命走的是建立農(nóng)村革命根據(jù)地，以農(nóng)村 包圍城市的道路。

在復(fù)習(xí)舊課或做階段總結(jié)時(shí)，可以在識(shí)認(rèn)單一地圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把同一歷史階段不同 的地圖綜合在一起識(shí)認(rèn)運(yùn)用，概括階段特征。例如在總結(jié)尼德蘭革命時(shí)，就可以結(jié)合《世界 近代現(xiàn)代史》上冊(cè)地圖冊(cè)和教科書(shū)中的《15世紀(jì)末的歐洲經(jīng)濟(jì)》、《新航路的開(kāi)辟》、《歐 洲文藝復(fù)興》、《宗教改革后的新舊教并立》等圖概括革命前夕尼德蘭的時(shí)代特征。從《15 世紀(jì)末的歐洲經(jīng)濟(jì)》和《新航路的開(kāi)辟》中可以看出尼德蘭的經(jīng)濟(jì)及階級(jí)狀況：尼德蘭位于 歐洲傳統(tǒng)的波羅的海商路沿線，商品經(jīng)濟(jì)繁榮，是歐洲資本主義萌芽產(chǎn)生較早的地區(qū)之一； 新航路開(kāi)辟后，尼德蘭繼續(xù)成為主要商路和國(guó)際貿(mào)易的中心。從《歐洲文藝復(fù)興》可以看出 尼德蘭地區(qū)也是歐洲文藝復(fù)興的中心地區(qū)之一。從《宗教改革后的新舊教并立》中可以推斷 出尼德蘭的宗教狀況：宗教改革波及了尼德蘭北部，使這一地區(qū)新舊教并存，許多人信奉的 是加爾文教。把以上信息放到歐洲從封建社會(huì)向資本主義社會(huì)轉(zhuǎn)折的大背景中分析，就可以 歸納出尼德蘭的階段特征：資本主義進(jìn)一步發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)力量增強(qiáng)，文藝復(fù)興沖破了神學(xué) 的束縛，以加爾文教為思想武器，資產(chǎn)階級(jí)革命呼之欲出，尼德蘭社會(huì)開(kāi)始從封建社會(huì)向資 本主義社會(huì)轉(zhuǎn)變。

在進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合識(shí)認(rèn)運(yùn)用不同歷史階段相同方面的地圖，加深對(duì)歷史知識(shí)線索 或?qū)ｎ}的理解。例如，中國(guó)近代史上，主要資本主義國(guó)家在中國(guó)開(kāi)辟通商口岸，破壞中國(guó)的 貿(mào)易主權(quán)、領(lǐng)海主權(quán)、內(nèi)河航運(yùn)權(quán)，是自由資本主義時(shí)期資本主義國(guó)家侵華的主要內(nèi)容。教 師可以讓學(xué)生綜合比較地圖冊(cè)或教科書(shū)中的《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》、《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形 勢(shì)示意圖》、《帝國(guó)主義國(guó)家在華劃分勢(shì)力范圍示意圖》(《馬關(guān)條約》的內(nèi)容可以結(jié)合此 圖分析)等圖。通過(guò)比較可以看出，主要資本主義國(guó)家開(kāi)辟通商口岸的特點(diǎn)是：從東南沿海 到整個(gè)沿海地區(qū)，從沿海到長(zhǎng)江中下游，直至西南內(nèi)地。總的來(lái)說(shuō)就是步步深入。把以上信 息放到當(dāng)時(shí)中國(guó)的大背景中分析，可以得出以下認(rèn)識(shí)：資本主義國(guó)家用槍炮打開(kāi)了中國(guó)的大 門(mén)，大量的商品輸入一方面造成白銀外流，給中國(guó)帶來(lái)災(zāi)難；另一方面，破壞了中國(guó)自給自 足的自然經(jīng)濟(jì)，客觀上為中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。19世紀(jì)六七十年代，中國(guó)的 民族資本主義就是誕生在最早成為通商口岸的沿海地區(qū)。近代主要資本主義國(guó)家的侵略對(duì)中 國(guó)造成的影響，既有惡劣的消極作用，也有客觀上的積極作用。

在高二，尤其是高三總復(fù)習(xí)時(shí)，可以識(shí)認(rèn)運(yùn)用中外同一時(shí)期不同方面或不同時(shí)期相同方面的 地圖。通過(guò)比較概括，通過(guò)綜合分析，加深對(duì)歷史知識(shí)體系的理解。例如總結(jié)《中國(guó)古代史 》康乾盛世時(shí)，可以結(jié)合以下地圖進(jìn)行比較分析，它們是《中國(guó)古代史》中的《清前期疆域 圖》和《世界近代現(xiàn)代史》地圖冊(cè)中的《尼德蘭資產(chǎn)階級(jí)革命》、《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》、 《法國(guó)大革命》等圖。從《中國(guó)古代史》中的《清前期疆域圖》可以看出，康乾時(shí)期疆域廣 大，政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展。放到中國(guó)封建社會(huì)的發(fā)展中分析，康乾時(shí)期是我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó) 家的鞏固和發(fā)展的時(shí)期，被稱(chēng)為康乾盛世。從《世界近代現(xiàn)代史》地圖冊(cè)中的《尼德蘭資產(chǎn) 階級(jí)革命》、《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》、《法國(guó)大革命》等圖中可以看出，在歐洲，與康乾盛 世同時(shí)，荷蘭、英國(guó)已經(jīng)確立了資本主義制度，法國(guó)大革命正在轟轟烈烈進(jìn)行。把以上信息 放在當(dāng)時(shí)歐洲的歷史條件下分析，所有這一切都進(jìn)一步促進(jìn)了資本主義的發(fā)展，加速了歐 洲從封建社會(huì)向資本主義社會(huì)的轉(zhuǎn)變。

培養(yǎng)學(xué)生識(shí)認(rèn)運(yùn)用地圖的能力應(yīng)遵循以下原則。

1苯淌Φ鬧傅甲饔靡與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。教師既不能包辦代替，又不能甩手不管。 教師可以通過(guò)有層次的提問(wèn)或提示引導(dǎo)學(xué)生步步深入，不斷提高學(xué)生的識(shí)認(rèn)運(yùn)用地圖的能力 。教師提出的問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)認(rèn)運(yùn)用地圖能力的關(guān)鍵。問(wèn)題要仔細(xì)篩選，精心設(shè)計(jì)，與教 材文字有機(jī)結(jié)合，有深度、廣度、難度，既要有知識(shí)的容量，又要有思維的力度。

2筆鍛寄芰Φ吶嘌要與教學(xué)需要相結(jié)合。對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合地圖進(jìn)行深入 的分析。要注意根據(jù)地圖的不同類(lèi)型，在教學(xué)中有不同的側(cè)重。例如，疆域圖最基本的是搞 清疆域四至，形勢(shì)圖最重要是從中判斷事態(tài)發(fā)展變化的進(jìn)程，路線圖則特別重視歷史活動(dòng)的 軌跡，布局圖更側(cè)重有關(guān)史實(shí)的空間分布特點(diǎn)及其反映的時(shí)代特征。教師應(yīng)該在學(xué)期之初對(duì) 教材和地圖冊(cè)中的地圖進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)知識(shí)講授、能力培養(yǎng)、情感教育的需要，對(duì)地圖進(jìn)行 取舍。最好制定一個(gè)適合教學(xué)需要的切實(shí)可行的計(jì)劃，然后按照計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)。

3筆鍛寄芰ε嘌要與學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)。

高中學(xué)生雖然具備了一定的理性思維能力，但高一階段仍顯幼稚，知識(shí)積累也還有限，這個(gè) 時(shí)期可以把重點(diǎn)放到了解地圖反映的主要內(nèi)容、識(shí)別有關(guān)史實(shí)空間分布的特點(diǎn)，或認(rèn)識(shí)判斷歷史事態(tài)發(fā)展變化的進(jìn)程上。著重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)認(rèn)運(yùn)用單一地圖和把同一歷史階段不同方面的地圖綜合在一起，概括階段特征的能力。到了高二，知識(shí)與能力都有了一定的進(jìn)步，就可以把培養(yǎng)重點(diǎn)放在識(shí)認(rèn)運(yùn)用地圖力的較高層次上，根據(jù)時(shí)代背景分析歷史地理信息。著重培養(yǎng)學(xué)生把不同歷史階段相同方面的地圖進(jìn)行比較或綜合能力。高三階段，可以把培養(yǎng)得點(diǎn)放在識(shí)認(rèn)運(yùn)用地圖能力的高層次上，即通過(guò)分析綜合，得出新結(jié)論，探究歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，著重培養(yǎng)成學(xué)生把中外同一時(shí)期或不同時(shí)期相同方面的地圖放到一起綜合分析的能力。總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提高識(shí)認(rèn)運(yùn)用地圖的能力。

責(zé)任編輯：彭莘