姚錦祥

"文科綜合能力測試"的命題，首先強調(diào)學(xué)科內(nèi)的綜合，其次才是跨學(xué)科的綜合。這兩種綜合的具體方法如何？其中主要考查了怎樣的知識和能力？它對高中的歷史教學(xué)和高考復(fù)習(xí)提 出了什么新要求？本文以2000年蘇、浙、吉文科綜合卷中涉及歷史學(xué)科的試題為例，就這些 問題作一探討。

一、學(xué)科內(nèi)綜合中歷史試題的命題し椒及特點

2000年文科綜合卷中學(xué)科內(nèi)綜合的歷史試題，主要有五組：即第一卷的第12～13題，第14～ 16題，第17、18題，第19～20題和第二卷的第35題。這五組試題的綜合方式大致有以下幾種 ：

1、通過組合選擇題的方式，從梳理歷史現(xiàn)象的發(fā)展過程入手，整合不同階段、不同時期的 學(xué)科內(nèi)容，考查歷史知識的縱向發(fā)展體系。以第12～13題為例，該組試題通過設(shè)置"科舉制

是我國古代重要的選官制度"這一試題背景，第12題考查了科舉制在隋唐實行的進(jìn)步意義， 第13題考查了1905年被廢除的主要原因，圍繞著科舉制度的發(fā)展歷程綜合了中國古代和近代 兩個不同時期的有關(guān)內(nèi)容。第14～16題和19～20題也是這一類型的試題。

2、通過比較選擇題的方式，從比較同一類歷史現(xiàn)象的異同點入手，綜合不同時期或不同地 區(qū)的有關(guān)內(nèi)容，考查歷史知識的縱向或橫向的發(fā)展體系。第17題從縱向比較維也納體系、凡爾賽-華盛頓體系和雅爾塔體系的共同點入手，考查了考生對世界近代和現(xiàn)代史中兩個不同 時期的國際關(guān)系格局的縱向知識體系。第18題從橫向比較中俄兩國革命道路的不同為切入點 ，考查了考生對發(fā)生在不同地域的同一類歷史現(xiàn)象涉及中國歷史和世界歷史的有關(guān)內(nèi)容的綜 合理解能力。

3、通過問答題的方式，從不同角度分析某一歷史問題入手，考查多方面、多角度地思考問 題和解決問題的能力。第36題的第一問要求學(xué)生從縱向方面歸納不同時期的民主人士在批判封建專制方面的不同的思想主張；第二問要求對這些思想主張進(jìn)行比較，歸納出不同點；第 三問要求從思想主張的不同點入手，從橫向方面分析產(chǎn)生這些不同點的經(jīng)濟背景和文化背景 。這樣的試題以分析某一歷史現(xiàn)象為中心，既要學(xué)生對這一現(xiàn)象的發(fā)展過程形成一個完整的 認(rèn)識，從縱向方面把握其發(fā)展過程的知識結(jié)構(gòu)，又要學(xué)生對歷史發(fā)展過程中歷史現(xiàn)象的特 點作出合理的解釋，理解有關(guān)現(xiàn)象的政治、經(jīng)濟、思想文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，從橫向方面把 握同一階段的知識結(jié)構(gòu)。

如上所述，學(xué)科內(nèi)綜合的歷史試題所考查的歷史知識，是學(xué)科知識體系中互有聯(lián)系的系統(tǒng)知 識 。試卷中所考查的，就是這些知識體系中的若干方面的整體知識。這些知識都是歷史學(xué)科的 重點知識和主干知識，在內(nèi)容上往往具有豐富的內(nèi)涵，與相鄰體系的知識有內(nèi)在的聯(lián)系。它 們的時間和空間跨度長，往往涉及古代、近代幾個不同的歷史階段和歷史時期，有的還涉及 到不同的國家或地區(qū)。綜合性和整體性是這些知識的基本特點，分散的、孤立的知識點將難 以在這類試題中立足。 由于綜合卷強調(diào)能力考查，考查的內(nèi)容又以知識體系的面貌出現(xiàn)，因而綜合卷考查的知識，不再顧及知識考查的覆蓋面。2000年綜合卷中需要用到歷史知識的試題約100分左右，若 以2000年"3+2"模式《考試說明》所列"考試內(nèi)容"的標(biāo)題量統(tǒng)計，綜合卷中實際考查的 一級標(biāo)題的覆蓋率僅為44%，而二級標(biāo)題的覆蓋率僅為16%。也就是說，綜合卷中所考查的歷 史知識，僅僅是高中階段所學(xué)的絕少部分的內(nèi)容。若以課文的"章"統(tǒng)計，則不到20%。

由此，我們可以初步得出這樣的結(jié)論，學(xué)科內(nèi)綜合的歷史試題，考查的目標(biāo)主要不是歷史知識的記憶能力，而是歷史知識的理解能力。它注重考查在對歷史學(xué)科基本知識理解的基礎(chǔ)上 ，對這些基礎(chǔ)知識相互聯(lián)系的理解能力和應(yīng)用能力。2000年學(xué)科內(nèi)綜合的歷史試題的能力考 查，主要集中在以下幾個方面：

第一，對歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過程的理解能力。由于大部分試題以組合題的形 式出現(xiàn)，主要考查歷史知識的體系和結(jié)構(gòu)。對知識體系中歷史現(xiàn)象的考查重點，則集中在認(rèn) 識有關(guān)現(xiàn)象的階段特征上。如對有關(guān)松江地區(qū)棉紡織業(yè)知識的考〖CM(22〗查，就是以這一 現(xiàn)象的階

段特征--"明朝興盛"、" 鴉片戰(zhàn)爭以后衰落"為切入點而展開的。

第二，對歷史現(xiàn)象之間內(nèi)在聯(lián)系的理解能力。有關(guān)試題主要考查了歷史現(xiàn)象或階段特征的"

進(jìn)步意義"、"主要原因"和"后果"等內(nèi)容。意義、原因和結(jié)果的分析必然涉及到歷史現(xiàn) 象的政治、經(jīng)濟和思想文化之間的聯(lián)系。系統(tǒng)地掌握歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，是歷史學(xué)科教學(xué) 的主要目標(biāo)，也是文科綜合能力測試的主要目標(biāo)。

第三，分析、歸納、比較和概括歷史知識的能力。對試題中有關(guān)歷史現(xiàn)象異同點的判斷，需 要正確使用比較方法并應(yīng)具有一定的比較能力。對有關(guān)原因和結(jié)果的判斷，需要有較高的分 析和歸納的能力。對有關(guān)思想主張及其背景的闡述，需要有對歷史知識的歸納、分析和概括 能力。上述能力考查的要求在"3+2"高考模式中同樣存在，只是側(cè)重點不同而已 。文科綜合卷的能力考查，似乎更注重系統(tǒng)地掌握學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，以及分析問題和解 決問題的方法上。

二、跨學(xué)科綜合中涉及歷史學(xué)科な蘊獾睦嘈圖疤氐

文科綜合卷中涉及歷史學(xué)科跨學(xué)科綜合的試題，第一卷中有三組：第8～9題、第9～11題和 第21～22題，第二卷中有第37、38題。這些跨學(xué)科的試題主要有四種類型：

1、運用歷史知識認(rèn)識時政現(xiàn)象。世界是復(fù)雜的，認(rèn)識世界的方法是多樣的。歷史方法也是 一種認(rèn)識世界的方法。歷史方法是按照唯物主義的觀點，在總結(jié)歷史經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上， 從比較歷史與現(xiàn)實的角度審視現(xiàn)實的認(rèn)識世界的方法。用社會學(xué)的眼光來看，時政現(xiàn)象是現(xiàn) 在的社會現(xiàn)象，而歷史現(xiàn)象則是過去的社會現(xiàn)象。在社會發(fā)展的過程中有些社會現(xiàn)象由于社 會的需要可能從過去一直延續(xù)到現(xiàn)在，甚至將來。運用歷史知識認(rèn)識當(dāng)代的社會現(xiàn)實，有利 于理解歷史的延續(xù)性和歷史與現(xiàn)實的關(guān)系，也有利于學(xué)生進(jìn)一步理解歷史的借鑒功能和資政 功能。第9題要求考生運用羅斯福新政的基本概念，分析當(dāng)代主要資本主義國家所采取的經(jīng) 濟政策，既考查了羅斯福新政這一歷史現(xiàn)象的內(nèi)容、實質(zhì)以及時政中的有關(guān)內(nèi)容，同時還考 查了解題時所需要的分析能力和應(yīng)用能力，并體現(xiàn)出歷史教學(xué)要關(guān)注社會、關(guān)注政治的教育 功能。2、運用地理知識說明歷史現(xiàn)象。人類的歷史活動，都是在一定的地理環(huán)境中進(jìn)行的，地理 環(huán)境構(gòu)成了人類歷史活動的舞臺，制約著人類的歷史活動范圍和方式。對于不同民族、人群 之間的關(guān)系與交往、沖突與戰(zhàn)爭、文明普通性和特異性的闡釋，全都離不開地理知識。運用 地 理知識說明有關(guān)的歷史活動，可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力并體驗歷史的現(xiàn)實感 和社會感。第11題所說的宋朝時中國與日本的海上貿(mào)易這一歷史活動，必然受到有關(guān)海洋運 動規(guī)律和氣候特點的影響。該題實際上要求考生運用有關(guān)海洋季風(fēng)運動的地理事物的規(guī)律 ，解釋宋朝時我國與日本進(jìn)行海上貿(mào)易活動的歷史現(xiàn)象。通過與地理事物的聯(lián)系，將歷史活 動作為社會活動來考察，增強了學(xué)生的歷史現(xiàn)實感。

3、運用政治常識認(rèn)識歷史現(xiàn)象。歷史上人們所進(jìn)行的社會活動，可分為政治活動、經(jīng)濟活 動和文化活動等若干方面。認(rèn)識歷史的社會和當(dāng)今社會，在本質(zhì)上是相同的，依據(jù)的方法、 策略和觀點是相通的。運用政治常識理解歷史上的政治活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的政治觀 點和政治能力。第22題要求考生運用政治常識中我國對外政策的基本內(nèi)容，分析1955年萬隆 會議上周總理提出的處理國家關(guān)系的"求同存異"原則，既考查了學(xué)生的運用能力，又使學(xué) 生進(jìn)一步認(rèn)識了"求同存異"原則的正確性及其對我國對外政策的影響。

4、以問題為中心，運用多學(xué)科的知識，全面地、綜合地思考和認(rèn)識有關(guān)問題。第37題圍繞 中東問題立意。中東地區(qū)因為民族、宗教和土地等問題而頻發(fā)戰(zhàn)爭，并以重要的戰(zhàn)略位置、 豐富的石油資源而為各大國所關(guān)注，成為世界的熱點地區(qū)之一。本題以一幅沒標(biāo)有地名的區(qū) 域圖為情景，題目首先從地理問題入手，要求考生從圖中提供的自然地理信息（沙漠標(biāo)志、 經(jīng)緯度等）中，判斷該圖所示的區(qū)域和該區(qū)域的氣候特征，并推斷出當(dāng)?shù)厮Y源短缺的結(jié)論 ；然后引入歷史問題，涉及當(dāng)?shù)孛褡?、文化、宗教等方面，要求考生根?jù)題意進(jìn)行分析說明 ；再從國際政治的角度設(shè)問，引導(dǎo)考生揭露和批判美國的霸權(quán)主義行徑。該題有機地將地理、歷史、國際政治等方面知識融合在一起，考查考生綜合分析、判斷、歸納、評價等方面的 能力。第38題以歷史問題作為試題的情景，完整地交代了巴拿馬運河問題的來龍去脈，要求 考生運用地理和政治學(xué)科的知識，分析有關(guān)巴拿馬運河的地理問題和現(xiàn)實問題。

由上述分析可知，跨學(xué)科綜合的試題所考查的歷史知識，都體現(xiàn)出一定的時代特色，有較強的時代感和現(xiàn)實感。如美國羅斯福新政題、宋代中日"貿(mào)易"題、"求同存異"題分別體現(xiàn) 了"經(jīng)濟建設(shè)"、"對外開放"與"和平外交"的時代特色。歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，歷史為現(xiàn) 實服務(wù)是歷史教育的基本要求和任務(wù)。這一類試題不僅有利于考查學(xué)生的應(yīng)用能力，而且有 利于考查思想情感方面的內(nèi)容?？鐚W(xué)科綜合的試題，特別是圍繞一個中心、多學(xué)科展開的那 種綜合型的問答題，所考查的歷史知識不一定是歷史學(xué)科的重點知識或基礎(chǔ)知識，但一定是 與時代的熱點問題有關(guān)的知識。如以色列建國和巴拿馬運河的有關(guān)歷史知識，在世界現(xiàn)代史 教學(xué)中絕對不是基礎(chǔ)知識和重點知識，但由于它們與當(dāng)前的熱點問題有關(guān)，自然也就成了綜 合題命題的對象。

跨學(xué)科綜合試題所考查的能力，主要是應(yīng)用知識的能力和綜合能力。學(xué)習(xí)知識的目的是為了 應(yīng)用，應(yīng)用能力的考查是跨學(xué)科綜合題考查的主要內(nèi)容。綜合能力是一種重要的思維能力， 它要求人們能從多方面、多角度地思考問題和認(rèn)識問題?，F(xiàn)實問題是錯綜復(fù)雜的，是各種因 素的集合，對這些相關(guān)因素的揭示，必然涉及到多門學(xué)科。相應(yīng)地，在高考中要求學(xué)生 分析和解決現(xiàn)實問題時，學(xué)生思維過程和思維能力的展開和運用，自然就不應(yīng)是單一學(xué)科知 識和能力的簡單疊加，而應(yīng)是涉及多種學(xué)科內(nèi)容的"綜合能力"。文科綜合能力測試的綜合 能力所要求學(xué)生的，主要不是對事物局部或某一側(cè)面進(jìn)行描述，而是注重對事物整體的結(jié)構(gòu) 、功能和作用的認(rèn)識，以及對事物變化發(fā)展過程的整體的分析理解。綜合卷中的第37題和第38題都帶有這樣的特點。這些試題都強調(diào)考查考生對文科各學(xué)科知識整體把握，綜合分析， 反映了注重學(xué)生知識遷移，多層次、多角度分析解決問題的通識教育理念。測試的內(nèi)容并未 脫離高中學(xué)生已具有的文科各單學(xué)科知識體系，是以學(xué)生所學(xué)的各學(xué)科知識內(nèi)容作為載體 或背景，或是在提供新情境的條件下，分別用各學(xué)科的知識解決問題。測試力圖在各學(xué)科之 間建立起聯(lián)系，根據(jù)事物及其發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，將知識重組、整合，構(gòu)成一有機整體 ，以期在知識的交融、各種思想方法相互碰撞的過程中，產(chǎn)生更為深刻的思想內(nèi)涵。

三、新的考試方式對歷史教學(xué)的ば亂求

學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合新的命題方法和特點，要求我們要重新審視目前的高中歷史教學(xué)， 并改革歷史高考復(fù)習(xí)的模式和方法。在中學(xué)歷史教學(xué)中，目前特別要注意兩點。第一，要加 強歷史知識的聯(lián)系性教學(xué)。既要注意不同階段、不同時期歷史內(nèi)容的發(fā)展特點、前后聯(lián)系， 以形成縱向的知識結(jié)構(gòu)；又要注意理解有關(guān)內(nèi)容的背景、結(jié)果、影響或意義方面的歷史知識 ，明確同一階段或時期政治、經(jīng)濟和思想文化方面的內(nèi)在聯(lián)系，以形成橫向的知識結(jié)構(gòu)；同 時還要注意同一時期本國史與世界史的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展與聯(lián)系的觀點觀察歷史和 解釋歷史的能力。第二，要加強分析和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要以辯證唯物主義和歷史唯物主義 理論為指導(dǎo)，對重要的歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象，做出客觀、全面的分析和評價。要 注意比較同類歷史現(xiàn)象的相同點和不同點，要指導(dǎo)學(xué)生掌握分析、綜合、比較、歸納和概括 等歷史學(xué)習(xí)的方法。要善于運用歷史知識分析社會現(xiàn)實，也要注意運用政治知識和地理知識 理解和評價歷史現(xiàn)象。要加強歷史與現(xiàn)實的結(jié)合，充分發(fā)揮歷史的教育功能和社會功能，培 養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的精神。

在歷史高考復(fù)習(xí)中，應(yīng)在打好知識基礎(chǔ)的前提下，徹底拋棄那種以掌握知識為中心的復(fù)習(xí)模式，逐漸構(gòu)建新型的強調(diào)知識結(jié)構(gòu)和知識之間內(nèi)在聯(lián)系的階段史和專題史綜合復(fù)習(xí)的模式。 其中，專題史綜合復(fù)習(xí)模式的具體做法是：首先，將各部分的歷史劃分成若干專題。如中國 古代史可劃分為中國古代的政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、對外關(guān)系、思想、科技和文學(xué)藝術(shù)等。 其次，以各專題為教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)，一個專題就是一個教學(xué)單元。每個單元的教學(xué)都按照 "縱向延伸"、"橫向拓寬"、"學(xué)科間滲透"和"綜合訓(xùn)練"幾個步驟進(jìn)行。

1、縱向延伸：以各專題的發(fā)展線索為綱，以《考試說明》所列知識要素為基礎(chǔ)，講清有關(guān) 專題的歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化和消亡的過程，重點突出它的階段歷史特征。

2、橫向拓寬：從分析各專題的階段特征入手，講清形成有關(guān)特征的背景和影響，重點說 明 各階段內(nèi)政治、經(jīng)濟、思想文化三者之間的內(nèi)在聯(lián)系、一般規(guī)律和歷史啟示（如興衰的原因 及經(jīng)驗教訓(xùn)等）。同時，將該專題的歷史現(xiàn)象與同時代的世界史上的同類現(xiàn)象進(jìn)行比較 ，從比較中進(jìn)一步認(rèn)識有關(guān)現(xiàn)象的性質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的評價。

3、學(xué)科滲透：從本專題所涉及的歷史現(xiàn)象的性質(zhì)出發(fā)，尋找與政治學(xué)科和地理學(xué)科的結(jié)合 點、發(fā)散點，指出綜合的思路和途徑。

4、綜合訓(xùn)練：以2000年文科綜合試題為模式，盡量利用一題多問的形式，從縱向梳理重要 知識點的線索和橫向解剖各階段內(nèi)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系的角度命題，兼顧知識點的覆蓋 面和學(xué)科間的滲透，并注意做好試題的講評工作。

（作者單位：南京師范大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院だ史系）ぴ鶉偽嗉： 林屹