多媒體技術(shù)自誕生以來，已有數(shù)十年的歷史，其有效融合圖畫、文字、音頻、視頻的特性，越來越融入我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、生活、工作等各個方面。在教育領(lǐng)域，多媒體技術(shù)、投影儀等設(shè)備也逐步走進(jìn)課堂，成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具，作為一種新式的教學(xué)手段，它也帶動了教學(xué)理念的革新。多媒體技術(shù)進(jìn)書法課堂，可以使教學(xué)內(nèi)容更加的直觀化、形象化，教師和學(xué)生在進(jìn)行互動性交流時，教師更容易表達(dá)，學(xué)生更容易領(lǐng)會，直接帶動了課堂效率的提高。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣是學(xué)生學(xué)好書法的關(guān)鍵，是學(xué)生打開藝術(shù)殿堂的金鑰匙，更是學(xué)生主動學(xué)習(xí)書法、練習(xí)書法的動力，只有真正的愛好書法，懂得書法的魅力所在，才能真正地掌握技巧，起到事半功倍的效果。

1.播放書法家故事，激發(fā)學(xué)生興趣。

古今書法家的故事特別多，有刻苦努力的，有持之以恒的，有勤學(xué)苦練的，有改革創(chuàng)新的……筆者執(zhí)教的是低年級的硬筆書法和中年級的軟筆書法，我經(jīng)常會在書法課堂中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，適時利用多媒體播放一些書法家故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，例如：練習(xí)基本筆畫，對于低年級學(xué)生來說比較枯燥乏味，部分學(xué)生遇到某些特別難寫的筆畫（捺、橫折、斜勾等）時就想放棄，筆者就用多媒體播放了卡通版的“王獻(xiàn)之練字寫完十八缸水”的故事，通過這個趣味動畫的播放，學(xué)生知道只有持之以恒才能把字練好，不能遇到一點點困難就半途而廢。

2.欣賞名家名作，強(qiáng)化藝術(shù)熏陶。

書法的學(xué)習(xí)除了臨摹之外，欣賞古代經(jīng)典碑帖、名家名作，以此來提高學(xué)生的審美能力和書法文化素養(yǎng)，陶冶學(xué)生性情，是書法學(xué)習(xí)的另一主要途徑。但是在實際教學(xué)中，教師不可能帶著幾十本字帖進(jìn)入課堂，更不可能經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到博物館和名勝古跡去觀賞書法作品，因此，筆者只有利用多媒體技術(shù)，在課堂上展示歷史碑帖和名勝古跡碑文，讓學(xué)生欣賞俊美的書法真跡，感受博大精深的歷史文化。筆者在四年級的軟筆書法課堂中給學(xué)生欣賞過王獻(xiàn)之草書《中秋帖》和《鴨頭丸帖》，學(xué)生在欣賞時，情不自禁地伸手比畫著，他們感受到《中秋帖》的縱逸豪放、古拙肥厚、自然生動，《鴨頭丸帖》的筆法靈動、書風(fēng)優(yōu)美、風(fēng)神散逸。當(dāng)學(xué)生欣賞到《董美人墓志》時，感悟到此墓志書法布局整齊縝密，結(jié)字恭正嚴(yán)謹(jǐn)，筆法精勁含蓄……不同時代、不同書法家的作品，給學(xué)生不一樣的感受。這樣，學(xué)生在教室里就能領(lǐng)略到古今書法藝術(shù)的精髓，真正做到“秀才不出門，全知天下事”。從而可以更加充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)書法的積極性，在眾多字帖中找到自己喜歡的、適合的，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)書法的興趣。

再如，筆者在執(zhí)教《多變的木》一課時，暖課環(huán)節(jié)播放的是象形字動畫片《三十六個字》，通過觀看有趣的象形字動畫，讓學(xué)生感受到中國漢字文化的魅力和神奇，也激發(fā)了學(xué)生對書法的喜愛之情。

二、巧用書法軟件，提高課堂效率

在傳統(tǒng)的書法教學(xué)中，多為師傅帶徒弟的教學(xué)模式，往往是一帶幾個或多個，以師傅臨摹示范為主要教學(xué)方法。而現(xiàn)代書法教學(xué)中，隨著學(xué)生的增多，幾十個學(xué)生的規(guī)模無法運用傳統(tǒng)的教學(xué)辦法，而且教師利用粉筆和毛筆在黑板上演示的方法，雖然直觀，但也有很多不足。由于角度、距離等原因的局限，學(xué)生的認(rèn)識水平與理解能力有限，學(xué)生無法看清楚老師示范時的細(xì)微動作，復(fù)雜的要領(lǐng)學(xué)生不能在短時間內(nèi)抓住，注意力也容易分散，教學(xué)效果受到影響。筆者在教學(xué)時，除了現(xiàn)場書寫示范，還利用“寫字派”這個APP軟件中強(qiáng)大的資源，精心制作PPT課件用于課堂教學(xué)，把范字的“點橫豎撇捺”等筆畫呈現(xiàn)于屏幕上便于學(xué)生清晰對比。同時結(jié)合實物投影儀，將字帖上的字逐個放大，讓學(xué)生觀察、分析筆畫的特征，結(jié)構(gòu)的變化，位置的擺放等。然后再利用“少兒春書法”強(qiáng)大的視頻資源，播放名家書寫視頻，既有多角度清晰的示范，又有具體的重難點講解。

例如：筆者在教三年級學(xué)生寫軟筆“人”字時，首先是用“寫字派”里大量的圖片（圖1），制作了“人”字的演變過程PPT，通過一張張圖片的呈現(xiàn)，學(xué)生了解到：“人”是象形字，最早出現(xiàn)于甲骨文。在甲骨文中它形象地表示了一個側(cè)面站立的人。大篆和小篆的“人”與甲骨文一樣都是人的側(cè)面形象，只是稍微有點變化。我們的祖先用一撇一捺明確表達(dá)了一個字意，我們不得不佩服古人的智慧。

圖1

接著，筆者利用“寫字派”軟件和實物投影儀結(jié)合教學(xué)，提煉出書寫要點。（圖2，這里較為局限的是教師在實物投影儀上示范，由于角度的原因，學(xué)生并不能同時看到毛筆的筆鋒的變化和示范者手腕的動作。）

隨后，筆者打開“少兒春書法”軟件，播放了專家的示范視頻，每一位學(xué)生都可以聽到專家對筆法的具體解讀，同時從多個角度清晰觀察毛筆筆鋒的變化和書寫者手腕手指一些細(xì)小的動作，亦可慢動作回放每一筆的運筆步驟，有效地突破了教學(xué)的重難點。（參見圖3）讓學(xué)生明確了：人字起筆頓筆后，將筆頭調(diào)至中鋒，向左下由重到輕，由粗到細(xì)書寫撇畫，在撇畫約三分之一處，輕落筆向右下方行筆，書寫捺畫，運筆由輕到重，頓筆轉(zhuǎn)向右行筆，提筆出鋒，“人”字書寫完畢。

圖2

圖3

最后，筆者利用“寫字派”軟件和學(xué)生學(xué)情總結(jié)出書寫兒歌，便于學(xué)生記憶，掌握技法！

撇：筆尖斜切起，筆鋒左下行，行筆漸彎鋒漸收，末端筆鋒順收起。

捺：筆尖順鋒起，加速右下行，筆鋒下壓捺漸粗，最粗之處略頓筆。向右行筆鋒漸收，末端筆鋒順收起。

由此可見，在書法課堂教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)，能讓學(xué)生在圖文并茂的材料中了解中國漢字的起源變化，在聲形兼具的視頻資源中掌握書寫技巧，真正有效解決了書法教學(xué)“怎么學(xué)”和“如何教”的兩大難點和瓶頸，使書法學(xué)習(xí)變得輕松有趣，煥發(fā)課堂活力。

三、轉(zhuǎn)換評價媒介，優(yōu)化評價效果

評價是書法教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是教師手上的一種教育工具。評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課堂目標(biāo)的程度，更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。書法教學(xué)評價的多樣化、時效性尤為重要。傳統(tǒng)書法課堂作業(yè)的展示、評價，一般是課后收齊作業(yè)后，教師用紅筆批改和批注。筆者在運用多媒體技術(shù)進(jìn)行作業(yè)的評價方面有一些思考。

1.實物投影來幫忙，課堂反饋更及時。

筆者在書法課堂里評價學(xué)生作業(yè)，一般是利用實物展示臺將學(xué)生最原始的作業(yè)展示出來，并放大，可以讓全班每一名學(xué)生，在第一時間對作業(yè)中的成功之處和存在的不足之處一目了然，教師在展示臺上用紅筆直接修改，這樣所有學(xué)生都能受到啟發(fā)，對自己的作業(yè)及時地加以二次調(diào)整。

例如：筆者在教學(xué)二年級硬筆“火字旁的字”時，在學(xué)生開始書寫15鐘后，筆者就發(fā)現(xiàn)有大部分學(xué)生在寫“火”旁時，中間的那筆“丿”，斜得角度太過，變成了斜撇，于是筆者第一時間就將其中一本作業(yè)本在展示臺上進(jìn)行了展示并放大，讓全班學(xué)生仔細(xì)觀察這位學(xué)生寫的“火”字旁，讓其將教師示范的范字與自己書寫的字進(jìn)行對比。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，那筆撇的角度太大了，進(jìn)而老師再次強(qiáng)調(diào)：火字旁里的那筆撇，要寫成豎撇。老師用紅筆直接在展示臺上幫助那位學(xué)生修改，其他學(xué)生進(jìn)行二次調(diào)整。隨后在書寫其他幾個“火”字旁的字時，大部分學(xué)生就沒有再出現(xiàn)這樣的情況。由此可見，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂中的評價，反饋更為及時。

2.“寫字圈”里齊互動，交流分享促成長。

另外，筆者還將評價延伸到課外，利用“寫字派”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交流分享、互動點評的平臺。寫字派中有個“寫字圈”的欄目，與現(xiàn)在較為流行的微信朋友圈雷同，我們可以將自己的作業(yè)、作品上傳到寫字派的“寫字圈”中，老師、家長、同學(xué)，甚至一些不認(rèn)識的同為愛好書法的伙伴之間都能進(jìn)行相互點評，各抒己見，取長補(bǔ)短。進(jìn)而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立更堅定的學(xué)書自信心。

四、發(fā)揮集字功能，降低創(chuàng)作難度

為了提高學(xué)生的書寫水平、學(xué)書成就感，學(xué)校也鼓勵那些學(xué)習(xí)書法的學(xué)生多參加一些書法比賽和進(jìn)社區(qū)送對聯(lián)等活動。參加書法比賽不僅是對自己平時練習(xí)書法有個督促作用，更能增加經(jīng)驗交流，知道自己的水平在哪一階段，還可以得到別人的指導(dǎo)，從而避免學(xué)書多走彎路。進(jìn)社區(qū)送對聯(lián)，聽到他人對自己的贊揚，可以增加自己的學(xué)書成就感。

但是對于初學(xué)者來說，參加比賽時，面對命題書寫是有一定難度的。例如：筆者學(xué)校的三年級某些學(xué)生參加“江蘇省書法名校高層論壇”征稿活動，活動要求學(xué)生必選作品為本校校訓(xùn)的書寫，但這些學(xué)生在平時臨習(xí)的字帖中沒有找到校訓(xùn)中的一些字，甚是苦惱、著急。筆者了解情況后，指導(dǎo)他們可以利用集字來進(jìn)行創(chuàng)作。集字功能的好處就是可以給初學(xué)者一個參考，完成一幅作品。初學(xué)者一般都沒有創(chuàng)作能力，如果要創(chuàng)作，需要參考書法家的作品。同時筆者還給學(xué)生們推薦了“寫字派”教師，其中有強(qiáng)大的集字功能，只要輸入想要寫的字，例如“勿以善小而不為”，“寫字派”中就會出現(xiàn)這些字的篆、隸、草、行、楷五種字體供選擇，還可以一鍵生成作品，有條幅和橫幅兩種形式，可以說多媒體軟件的介入對初學(xué)者大有幫助。（圖4）

圖4

結(jié)語：

總之，運用多媒體技術(shù)輔助書法教學(xué)，可以融聲匯色，激發(fā)興趣；可以聲形兼具，提效課堂；可以互動交流，有效評價；可以“助教”集字，益于創(chuàng)作。這些都是傳統(tǒng)教具無法比擬的。在教學(xué)中，我們要揚多媒體之長，避其之短，靈活掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)，促進(jìn)書法教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的雙豐收。