【設(shè)計(jì)理念】

教育即生長(zhǎng)，尊重兒童，使一切教育和教學(xué)合乎兒童的心理發(fā)展水平和興趣的要求?！伴_(kāi)蒙”的書(shū)法教育、書(shū)法課堂更是如此。書(shū)法大至天地宇宙，人文精神之“道”，細(xì)微至點(diǎn)畫(huà)長(zhǎng)短，動(dòng)作提按之“技”，博大精深。

在學(xué)校，書(shū)法教育在于運(yùn)用適當(dāng)方法為學(xué)生不斷創(chuàng)造“生長(zhǎng)欲望”，在設(shè)計(jì)書(shū)法預(yù)案時(shí)，充分顧及兒童的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、需要、興趣和能力，讓兒童在已有的書(shū)法認(rèn)知與能力中再生長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有一份向往與期待，有一份主動(dòng)與好奇，有一份熱情與沖動(dòng)，這樣，課堂方能聆聽(tīng)到學(xué)生成長(zhǎng)“拔節(jié)”的聲音。

對(duì)四年級(jí)學(xué)生的要求，應(yīng)從低段規(guī)范書(shū)寫(xiě)基本筆畫(huà)，逐漸過(guò)渡到把握字的整體間架。在感受“左上包右下”字的特點(diǎn)時(shí)，筆者選取學(xué)生比較容易接受的教學(xué)點(diǎn)——虎字頭切入，以一帶全。將書(shū)寫(xiě)之理“童化”成一個(gè)個(gè)充滿趣味的探索環(huán)節(jié)，架起學(xué)習(xí)新知與已有知識(shí)儲(chǔ)備的橋梁，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去嘗試，去想象，去練習(xí)，輕輕松松走進(jìn)課堂，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)書(shū)法，真真正正獲得成長(zhǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握虎字頭的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，能正確規(guī)范地書(shū)寫(xiě)虎字頭及含虎字頭的字。

2.以虎字頭的字為例，學(xué)習(xí)“左上包右下”字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)。

3.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)漢字的情感，培養(yǎng)勤練習(xí)、多比照的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

【教學(xué)活動(dòng)及意圖】

一、教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)寫(xiě)虎字頭及含有虎字頭的字。

二、教學(xué)過(guò)程

1.字源館中知“虎”變。

（1）師：以“虎”字為例，讓我們走進(jìn)“獸中之王”字源館。（播放字源視頻）

（2）師：看完，說(shuō)說(shuō)你的感受。

【設(shè)計(jì)意圖：以微視頻的形式插入“虎”的演變史，既是激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，又是用博大精深的漢字文化熏染學(xué)生，讓學(xué)生在充滿好奇中走進(jìn)課堂，有一份向往與期待。】

（3）師：所有與這神奇的虎相關(guān)的字，一般用“虎”作旁，今天我們將一起學(xué)習(xí)虎字頭。（板書(shū)課題）

2.虎丘山上觀“虎”旁。

（1）師：在我們蘇州古城西北，有一座著名的山，那就是——虎丘山。相傳很久很久以前，吳王死后葬于此山。三天后，有一只威風(fēng)凜凜的老虎蹲踞在這座山上，你覺(jué)得這會(huì)是其中的哪一只老虎呢？（出示五個(gè)虎字頭，見(jiàn)圖1）

圖1

【設(shè)計(jì)意圖：因地制宜，設(shè)置情境。借虎丘山的傳說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生甄別“虎”之威猛，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生讀帖能力，從而歸納總結(jié)出虎字頭的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。教學(xué)活動(dòng)在情趣中開(kāi)始，在情境中展開(kāi)，無(wú)痕教育，潤(rùn)物無(wú)聲?！?/p>

（2）師：能說(shuō)出理由嗎？

預(yù)設(shè)：

★豎短橫翹立上頭

（1）生：第一只老虎第一筆豎寫(xiě)得太長(zhǎng)了，橫畫(huà)平平的。（鏈接：兩只老虎的對(duì)比）

師：對(duì)呀，你看，好像沒(méi)有精神氣，怎樣寫(xiě)才能像它一樣呢？（見(jiàn)圖2）

圖2

師：真了不起，把他的發(fā)現(xiàn)讀一讀。（出示：豎短橫翹立上頭）

師：看來(lái)，它自愧不如。（點(diǎn)擊消失）

★橫畫(huà)上拱頓筆鉤

師：為什么不是它呢？

生：我認(rèn)為，第二只虎橫鉤寫(xiě)得硬邦邦的，應(yīng)該拱一點(diǎn)。而且，鉤時(shí)沒(méi)有頓筆。

師：（出示扁擔(dān)圖）你看，挑擔(dān)時(shí)，扁擔(dān)略拱，自然有張力，橫鉤也是如此，寫(xiě)時(shí)要注意——

生：這就是——橫畫(huà)上拱頓筆鉤。

師：請(qǐng)你做小老師，邊念兒歌邊書(shū)空橫鉤。（生書(shū)空兩遍）

師：這樣，虎才充滿靈氣。（點(diǎn)擊消失）

★撇舒“七”小線上住

師：它的主要問(wèn)題在哪兒呢？

生：撇很短，里面的“七”太大了。

師：它很想聽(tīng)聽(tīng)你的建議。（生答）

師：用橫中線來(lái)約束它（出示：橫中線）

把建議再念一念，讓它牢牢記住。（點(diǎn)擊消失）

★上下對(duì)正字緊湊

師：再看它遲遲不想走，給它個(gè)理由。

生：這只老虎第一筆短豎和下面的豎彎鉤不對(duì)齊。（火眼金睛，讓人覺(jué)得老虎的身子是歪的。）

師：應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？（生答）

師：這樣，它們聚在一起，收放有度，字就更緊湊了，你能帶大家讀一讀嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：借學(xué)生發(fā)現(xiàn)的雙眼，讓學(xué)生在觀察比較中去發(fā)現(xiàn)虎字頭的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，形成口訣。這口訣來(lái)自學(xué)生，是學(xué)生探索所得。因此，印象是深刻的，因?yàn)榭谠E內(nèi)容是理解的，所以指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)將會(huì)是有效的?！?/p>

師：筆筆對(duì)照，仔細(xì)讀帖，我們的收獲真不少，讓我們牢牢記住寫(xiě)好虎字頭的錦囊妙計(jì)。

師：（播放配樂(lè)，有節(jié)奏讀口訣）隨節(jié)奏跟老師配合讀一讀，一起讀一讀。

師：用上這些錦囊妙計(jì)，老師來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)虎字頭。（師范寫(xiě)）

師：同學(xué)們也一定很想嘗試，練字先練姿，（出示姿勢(shì)圖）頭——正，肩——平，背——直，臂——開(kāi)，足——安，同學(xué)們描一遍，寫(xiě)一遍。

師：整體看上去，你認(rèn)為寫(xiě)得怎樣？細(xì)細(xì)對(duì)照每一個(gè)筆畫(huà)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：把你的提醒記上，再寫(xiě)，會(huì)是一個(gè)比一個(gè)好。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)比照再寫(xiě)兩遍。

師：看，比照之后他的字——進(jìn)步多了！虎字頭也神氣多了！

3.展臺(tái)擺弄識(shí)“虎”性。

（1）師：虎字頭寫(xiě)美觀了，寫(xiě)“虎”字就容易多了。你能將這兩個(gè)部件合理組合，拼一拼“虎”字嗎？（一生上臺(tái)，在展示臺(tái)上擺弄。）

（2）師：你能告訴我，為什么這樣安排？

預(yù)設(shè)：

生：因?yàn)槲矣X(jué)得，虎字頭就像媽媽，保護(hù)著自己的孩子“幾”，但是“幾”又十分的淘氣，故意把一只腳伸出外面來(lái)了，所以我故意把下面的“幾”字往右移了一點(diǎn)。

師：（師左移“幾”）為什么不是這樣呢？這樣躲在虎媽媽的懷抱里不是更安全？

【設(shè)計(jì)意圖：用兒童的理解來(lái)詮釋書(shū)法之深?yuàn)W，用兒童的想象架起生活與書(shū)法的橋梁。在拼一拼、說(shuō)一說(shuō)中明白“虎”字的構(gòu)字原理，挖掘字理與生活之理的共性，用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)書(shū)法之“法”，用熟悉的生活現(xiàn)象去化解書(shū)法之“法”?！?/p>

師：是的，移動(dòng)右下部分的“幾”，重量也往右挪了一挪，重心就更平穩(wěn)了。（板書(shū)：移右下重心穩(wěn)）

師：請(qǐng)同學(xué)們將“虎”字描一遍，寫(xiě)一遍。

師：同桌交換寫(xiě)字紙，細(xì)細(xì)比照，找出同伴的不足之處，互相交流。

師：同學(xué)們觀察得很細(xì)致，有發(fā)現(xiàn)，就有改進(jìn)，同學(xué)們?cè)賹?xiě)兩遍。

師：用上這樣的方法，老師來(lái)寫(xiě)一些“虛”和“虔”，有什么需要提醒劉老師的嗎？（板書(shū)）

師：請(qǐng)同學(xué)們把“虛”“虔”描一遍寫(xiě)一遍。（配樂(lè)）寫(xiě)完停筆，自己與例字比照后再寫(xiě)一寫(xiě)。

【設(shè)計(jì)意圖：有效地引領(lǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，從寫(xiě)虎字頭時(shí)老師帶著學(xué)生評(píng)，教會(huì)方法，到同座互評(píng)，再到自我對(duì)照評(píng)價(jià)，內(nèi)化提升，由扶到放，梯度評(píng)價(jià)?！?/p>

4.觸類旁通明“虎”理。

師：（出示：展麻壓房疼危）寫(xiě)字最講究舉一反三，觀察這些字，你有什么發(fā)現(xiàn)？

師：那么，今天的學(xué)習(xí)收獲，在這些字中是否也適用呢？這是每個(gè)字的右下部分，（出示色塊）豎中線將它們分成了左右兩個(gè)部分，比較這兩個(gè)部分，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？（出示：豎中線。見(jiàn)圖3）

圖3

師：很明顯，為了重心平穩(wěn)，向右平移了。

師：這就是左上包右下字的共同特點(diǎn)，這一特點(diǎn)我國(guó)古代的書(shū)法家在自己的作品中作了很好的詮釋，讓我們一起來(lái)欣賞。（出示圖4，邊欣賞邊解說(shuō)）

圖4

【設(shè)計(jì)意圖：由課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)——虎字頭及帶有虎字頭的字，向“左上包右下”這類結(jié)構(gòu)的字拓展，這就是我們的書(shū)法課堂所應(yīng)帶來(lái)的輻射效應(yīng)，學(xué)生從范字的讀帖與臨摹中得到啟發(fā)，舉一反三，帶動(dòng)一類字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)，并且在名家作品的欣賞中，又一次加深了有關(guān)這一書(shū)之“法”形象的體驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)：不同的人有不同風(fēng)格，共同的特點(diǎn)寫(xiě)出不一樣的特色?！?/p>

5.贈(zèng)言補(bǔ)寫(xiě)用“虎”法。

（1）師：優(yōu)秀的作品讓我們汲取著力量，快樂(lè)的相處也即將畫(huà)上句號(hào)，老師心中千言萬(wàn)語(yǔ)匯成濃濃的祝福送給大家，請(qǐng)同學(xué)們用心寫(xiě)一寫(xiě)田格中的字！

贈(zèng)言內(nèi)容：

愿你在瀚海中做一條小虎魚(yú)，無(wú)憂無(wú)慮；

愿你在墨林里做一只雛鷹；虛心學(xué)飛！

【設(shè)計(jì)意圖：整堂課上學(xué)生對(duì)漢字的情感在流淌，老師對(duì)學(xué)生的情意在飛揚(yáng)，用補(bǔ)寫(xiě)贈(zèng)言的形式傳達(dá)師生情，讓課堂暖暖的。贈(zèng)言中有范字的鞏固——虎、虛；有對(duì)左上包右下字的嘗試——愿、慮、鷹，學(xué)生在鞏固中拓展，在補(bǔ)寫(xiě)中學(xué)以致用?！?/p>

（2）學(xué)生練寫(xiě)。（配樂(lè)）

（3）師：（拿幾幅學(xué)生作品展示），請(qǐng)你們替老師把祝福送給自己，送給咱們班的每一個(gè)伙伴。

【教學(xué)反思】

面對(duì)啟蒙階段的低中年級(jí)學(xué)生，怎樣讓書(shū)中之法活起來(lái)，課中之人動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)之意濃起來(lái)呢？在本堂課的設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

一、用生活的淺顯詮釋書(shū)法之精深

《筆陣圖》中衛(wèi)夫人所談的七種筆畫(huà)取萬(wàn)類之象，集筆畫(huà)之中，而我們的課堂則反之，應(yīng)將抽象的筆畫(huà)還原其之所象，創(chuàng)造生活化書(shū)法場(chǎng)景，積極開(kāi)發(fā)、有效利用學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境以及處世之理等生活資源，找到書(shū)法與生活的相通相融之處。如課中學(xué)生拼好“虎”字后，讓學(xué)生想象虎字頭就像虎媽媽，保護(hù)著虎寶寶“幾”，可是虎寶寶非常調(diào)皮，把尾巴伸出來(lái)了。用這樣其樂(lè)融融的生活場(chǎng)景去解釋“左上包右下”字的結(jié)字原理。

二、借圖形的明了凸顯觀察之重點(diǎn)

學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。打破學(xué)科邊界，將書(shū)法與數(shù)學(xué)相互滲透、交叉，以明了的圖示方式呈現(xiàn)，將所學(xué)內(nèi)容，所需觀察內(nèi)容從錯(cuò)綜復(fù)雜的背景中凸顯出來(lái)，起到聚焦學(xué)生注意點(diǎn)的作用。課中出示了6個(gè)“左上包右下”的字，首先用色塊的形式將每個(gè)字中的右下部分標(biāo)出，將學(xué)生的注意力鎖定在此觀察點(diǎn)上，然后，紅色的中線從中間穿過(guò)，比較豎中線左右兩邊色塊，體會(huì)為了重心平穩(wěn)，稍移右下部分這一特點(diǎn)。這樣數(shù)學(xué)思維也在書(shū)法實(shí)踐中得到了再運(yùn)用，遠(yuǎn)比只用書(shū)法的手段學(xué)書(shū)法通靈得多。

三、調(diào)多種的感官激發(fā)參與之興致

書(shū)法課如是讓學(xué)生單純的讀帖練寫(xiě)，那必定是枯燥無(wú)趣的，學(xué)生的練習(xí)也定是機(jī)械低效的。如何讓課上的學(xué)生活躍起來(lái)？利用微視頻的插入，給學(xué)生視聽(tīng)的沖擊，帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行漢字的旅行；配樂(lè)有節(jié)奏地朗讀書(shū)寫(xiě)兒歌，在輕松愉悅的氛圍中，記憶書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，從而更有效地指導(dǎo)自己的書(shū)寫(xiě)；在解放學(xué)生口、眼、耳的同時(shí)，也應(yīng)該解放學(xué)生的雙手，相信學(xué)生對(duì)拼一拼“虎”字環(huán)節(jié)印象會(huì)尤其深刻，之后讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，解釋原因的同時(shí)又是解放學(xué)生思想的最好體現(xiàn)。在這種交替與結(jié)合中，學(xué)生樂(lè)于參與，興致盎然。

四、學(xué)范字的書(shū)寫(xiě)輻射同類之拓展

我們的書(shū)法課先從海量的漢字庫(kù)里，精選出具有代表性的漢字，課堂中抓住典型漢字的特點(diǎn)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去實(shí)踐，去比照，去提高。但如若僅僅局限于這幾個(gè)字，那我們課堂的指導(dǎo)與輻射意思就大打折扣?！耙詭讉€(gè)字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)一群字的書(shū)寫(xiě)”是我的設(shè)計(jì)目的，讓學(xué)生舉一反三，首先走近漢字，了解共性；進(jìn)而能端正規(guī)范書(shū)寫(xiě)例字，掌握書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)；最后，放眼字群，用課上所學(xué)運(yùn)用到同類字中，在臨摹中體悟，在模仿中創(chuàng)新。

五、融地方的特色以求資源之整合

教學(xué)資源無(wú)處不在，因地制宜，合理搜集并整合可利用資源，會(huì)讓課堂更顯特色，更具親和力。課中我利用蘇州著名的風(fēng)景區(qū)——虎丘山的傳說(shuō)來(lái)設(shè)計(jì)讀帖這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿佛置身其中，在甄別的同時(shí)很自然地明白虎字頭的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。最后的鞏固拓展環(huán)節(jié)，我將“翰林小學(xué)”的校名諧音寓贈(zèng)言之中，構(gòu)思巧妙，用意深刻，讓學(xué)生的課堂收獲有一席用武之地，也具有實(shí)踐意義，也許很久以后，這張贈(zèng)言卡都會(huì)勾起他滿滿的回憶。