何穎怡

“研學(xué)后教”是通過(guò)借鑒我國(guó)現(xiàn)有的課程改革成功的案例，從而新提出的一種新課程改革的教學(xué)方式?！把袑W(xué)”是指老師在研究課程目標(biāo)、課本內(nèi)容、教學(xué)方法等基礎(chǔ)上，研究出學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式的“研學(xué)案”，學(xué)生在該案的引導(dǎo)下能夠自我學(xué)習(xí)、相互合作、共同研究，探索學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，提升自我學(xué)習(xí)能力。“后教”主要是解決學(xué)生自行研究學(xué)習(xí)后沒有解決的疑難問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生相互交流、相互教學(xué)，老師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢椭R(shí)的拓展延伸，使學(xué)生更深層次的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、相互合作、共同研究，達(dá)到學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。

一、 如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

1. 小組合作學(xué)習(xí)的載體

“研學(xué)案”作為小組合作學(xué)習(xí)的載體，學(xué)案要求老師仔細(xì)研究課程目標(biāo)、課本內(nèi)容、教學(xué)方法等基礎(chǔ)上，制作出能讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的方案。方案一定要規(guī)劃學(xué)生自我學(xué)習(xí)、共同合作學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)的方向路線，進(jìn)而給學(xué)生提供簡(jiǎn)單便捷的路徑。所以，這個(gè)學(xué)案是集成了教案、筆記、作業(yè)等資料為一體的老師學(xué)生共用的資料。這個(gè)學(xué)案是小組合作學(xué)習(xí)的開始。

2. 合理分配小組是小組合作學(xué)習(xí)的首要條件

從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)看，小組學(xué)習(xí)小組的人數(shù)一般4-6個(gè)人最為適合。根據(jù)優(yōu)差相間組合的模式，將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合理分組。學(xué)生以小組為單位開展競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并且從組內(nèi)選拔出組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)各一名。組內(nèi)需要男女生相互搭配，保證小組學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。采取這樣的安排方式能讓組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作得更愉快，還可以促進(jìn)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3. 根據(jù)學(xué)科不同，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的學(xué)生座位

課堂上座位的展現(xiàn)能夠體現(xiàn)出課堂參與者立體上的表現(xiàn)形式，某些方面約束著課堂教學(xué)模式的展現(xiàn)效果。由于學(xué)科不同，學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和理解能力也不同，學(xué)生的座位應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的不同進(jìn)行科學(xué)分配。例如：語(yǔ)文課，學(xué)生就按事先分好的語(yǔ)文組進(jìn)行坐座位，上數(shù)學(xué)課，學(xué)生就按事先分好的數(shù)學(xué)組進(jìn)行坐座位。因此，科學(xué)合理的分配各學(xué)科的座位對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的落實(shí)有著至關(guān)重要的作用。

4. 設(shè)置小組紀(jì)律，保證課堂效率

小組中組內(nèi)成員應(yīng)該各自有明確的責(zé)任，設(shè)置組內(nèi)學(xué)習(xí)紀(jì)律：需要聽從組長(zhǎng)安排；服從學(xué)校紀(jì)律，不隨便走動(dòng)，上課期間不嘮閑嗑；組內(nèi)討論時(shí)，不大聲喧嘩，有序發(fā)言，不影響其他人學(xué)習(xí)；少數(shù)服從多數(shù)，自己的意見可以先暫時(shí)保留，課后可以把意見和老師及同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生需要各盡其責(zé)，共同合作，一起完成老師教給的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生自我約束力較差，需要設(shè)置明確的組內(nèi)紀(jì)律，明確自己該做的任務(wù)和該說(shuō)的話，這樣才能保證課堂正常進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，并且可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

5. 組內(nèi)角色需要時(shí)常互換

為了小組合作的效率得以提高，組內(nèi)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)的人選需要經(jīng)常進(jìn)行調(diào)換。這么做可以增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)的興趣。每隔一段時(shí)間，組內(nèi)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)的人員調(diào)換一次，讓每個(gè)學(xué)生有均等的機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果組內(nèi)職務(wù)長(zhǎng)期不調(diào)換，學(xué)生學(xué)習(xí)的工作可能只會(huì)落實(shí)到個(gè)別幾個(gè)人身上，使得小組共同學(xué)習(xí)的目的失去了原有的意義。

小組中的成員具有不同的特長(zhǎng)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)組織活動(dòng)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)言辭，有的學(xué)生擅長(zhǎng)分析解決問(wèn)題，有的學(xué)生擅長(zhǎng)交涉溝通。每個(gè)組內(nèi)成員需要明確所進(jìn)的責(zé)任，知道什么時(shí)候應(yīng)該做什么，然而小組角色需要時(shí)?；Q，這樣組內(nèi)成員可以有機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)不同的角色，體會(huì)不同角色中的職責(zé)，從而提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

6. 小組合作學(xué)習(xí)需要合理的學(xué)習(xí)方法

小組合作學(xué)習(xí)需要組內(nèi)有一套自有的學(xué)習(xí)方法。老師給你給學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行講解示范如何進(jìn)行小組合作組內(nèi)每個(gè)成員都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，積極參與到小組討論中，為自己的組取得更好的成績(jī)做出自己的貢獻(xiàn)；能夠與組內(nèi)其他人員共同合作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)能接受其他人的幫助；應(yīng)該相互尊重，如有觀點(diǎn)不統(tǒng)一，只表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，不針對(duì)某個(gè)人。這樣可以增加學(xué)生的合作觀念，只有學(xué)生意識(shí)到合作得意義，才能夠自愿與其他學(xué)生共同合作，而且能夠自愿參與到小組合作的課堂活動(dòng)中。

小組合作并不能一次成型，需要循序漸進(jìn)。同時(shí)學(xué)生之前習(xí)慣的是老師進(jìn)行講解，自己只是作為聽眾進(jìn)行仔細(xì)聽講即可，而現(xiàn)在學(xué)生們需要成立小組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，這對(duì)學(xué)生可能是一個(gè)挑戰(zhàn)，因此，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走好每一步，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、小組合作學(xué)習(xí)下的反思

1. 成立小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)被認(rèn)可的教學(xué)模式，其主要優(yōu)點(diǎn)有如下幾點(diǎn)：提高學(xué)生的自我意識(shí)，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生之間互相尊重，共同進(jìn)步的場(chǎng)景。通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)看，以“研學(xué)案”為前提，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的合作觀念、學(xué)習(xí)方向上有很大的提高和進(jìn)步。經(jīng)過(guò)學(xué)生和老師之間的不斷交流、探討，學(xué)生可以在課上提出疑問(wèn)，課上就可以直接進(jìn)行解決問(wèn)題，從而老師和學(xué)生可以共同進(jìn)步，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，從需要老師進(jìn)行教會(huì)，到學(xué)生自學(xué)，再到學(xué)生自己會(huì)學(xué)的目的。最突出的特點(diǎn)是學(xué)生之間可以相關(guān)當(dāng)老師進(jìn)行講解所會(huì)的知識(shí)，通過(guò)相互影響，使得成績(jī)較差的學(xué)生從成績(jī)好的學(xué)生那得到很多的學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，使得學(xué)生整體的成績(jī)和素質(zhì)都會(huì)有所提高，從而避免了兩級(jí)分化的嚴(yán)重性。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及態(tài)度的影響：通過(guò)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，明顯看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比以前要更加主動(dòng)熱情，從心里想學(xué)好這門學(xué)科，并且學(xué)生的成績(jī)也普遍提高，對(duì)學(xué)科產(chǎn)生了極大的興趣。所以采取小組合作教學(xué)的模式對(duì)學(xué)生完善學(xué)習(xí)的方法有很大的幫助，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率也有很大的改善。

2. 小組合作學(xué)習(xí)潛在的問(wèn)題

現(xiàn)在小組合租學(xué)習(xí)還存在一些潛在的問(wèn)題，如：學(xué)生課上不積極主動(dòng)參與到課堂中，達(dá)不到課堂預(yù)期的效果；組內(nèi)合作的時(shí)間不充足，限制了學(xué)生發(fā)揮的潛力，制約了學(xué)生之間的相互合作；學(xué)生沒等進(jìn)行仔細(xì)思考。老師就急忙提問(wèn)，使得學(xué)生急忙進(jìn)行回答，沒能表達(dá)學(xué)生最終觀點(diǎn)。

責(zé)任編輯 邱 麗