閔海麗

(江蘇省淮安市淮陰中學(xué)新城校區(qū) 223001)

1 教材分析及設(shè)計(jì)思路

“生物進(jìn)化的歷程”是蘇科版初中生物學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)第23章第2節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了“生命的起源”之后，進(jìn)一步探索原始生命如何進(jìn)化為現(xiàn)在多姿多彩的生物界。生活中學(xué)生對(duì)化石并不陌生，并且生物進(jìn)化樹上各類生物的主要知識(shí)在七年級(jí)下冊(cè)都已學(xué)過，這為本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，他們所欠缺的是如何解讀化石以及闡明各類生物之間的進(jìn)化關(guān)系。本節(jié)的重點(diǎn)是生物進(jìn)化的證據(jù)和主要?dú)v程，難點(diǎn)是生物進(jìn)化的主要?dú)v程。筆者從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致入手創(chuàng)設(shè)系列體驗(yàn)式探究活動(dòng)，逐步深入分析，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2 教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)制定如下教學(xué)目標(biāo)：

(1) 舉例說出生物進(jìn)化的主要證據(jù)——化石；概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程和趨勢(shì)。

(2) 通過觀察、比較和分析化石的圖片、模型等，發(fā)展觀察和分析能力；嘗試制作生物進(jìn)化樹模型，提升動(dòng)手能力、合作探究能力。

(3) 通過“化石博物館之旅”的體驗(yàn)，激發(fā)探索古生物奧秘的興趣；認(rèn)同生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)；體驗(yàn)?zāi)Ｐ椭谱骱秃献髟诳茖W(xué)探究中的重要性。

3 教學(xué)過程

3.1 視頻激趣，導(dǎo)入新課 課前播放紀(jì)錄片“恐龍星球”片段，上課伊始設(shè)置問題串： 恐龍已經(jīng)滅絕了，科學(xué)家是怎么知道地球上曾經(jīng)存在過恐龍呢？原始生命誕生以后，至少經(jīng)歷了35億年的時(shí)間才發(fā)展為現(xiàn)在多姿多彩的生物界，原始生命是如何進(jìn)化發(fā)展的呢？我們能不能找到證據(jù)來證實(shí)呢？

設(shè)計(jì)意圖： 通過學(xué)生熟悉的恐龍紀(jì)錄片激發(fā)學(xué)生的興趣，以問題引入本節(jié)課的主題。

3.2 體驗(yàn)博物館之旅，學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的直接證據(jù) 教師設(shè)疑： 大家見過化石嗎？有沒有去過化石博物館？請(qǐng)去過的學(xué)生說一說自己的見聞和體會(huì)，然后由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行虛擬的化石博物館奇妙之旅。

3.2.1 第1站——四川自貢恐龍化石博物館 教師介紹： 它是目前世界上收藏和展示侏羅紀(jì)恐龍化石最多的地方，被美國(guó)《國(guó)家地理》雜志評(píng)價(jià)為“世界上最好的恐龍博物館”。播放微視頻(多張館內(nèi)的恐龍化石圖片制作而成)，說一說你看到了哪些恐龍化石？之后課件呈現(xiàn)恐龍骨架化石(遺體)、恐龍蛋化石(遺物)、恐龍足跡化石(遺跡)的圖片，并展示恐龍蛋化石標(biāo)本，學(xué)生辨認(rèn)說出名稱，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)化石的概念： 化石是古代生物的遺體、遺物或生活痕跡被迅速掩埋，長(zhǎng)期與空氣隔絕，在特殊條件下經(jīng)過若干萬年的復(fù)雜變化而形成的。

3.2.2 第2站——德國(guó)森根堡自然博物館 教師介紹： 它擁有豐富的藏品，向人們展示了40億年以來地球的變遷和各種生命形態(tài)的演化，館內(nèi)有很多稀世之寶，如始祖鳥化石(圖片展示)，它是19世紀(jì)在德國(guó)境內(nèi)距今約1.5億年前形成的地層中發(fā)現(xiàn)的，它有些結(jié)構(gòu)像鳥類，有些結(jié)構(gòu)像爬行動(dòng)物?；垩圩R(shí)圖： 始祖鳥有哪些特征像鳥類？哪些特征像爬行動(dòng)物？課件同時(shí)展示揚(yáng)子鱷、始祖鳥復(fù)原圖、家鴿圖片，要求學(xué)生分組觀察、比較圖片，分析得出始祖鳥像鳥類和爬行動(dòng)物的特征。之后請(qǐng)一個(gè)小組派三名代表上臺(tái)，分別展示揚(yáng)子鱷模型、始祖鳥復(fù)原模型、家鴿標(biāo)本，并對(duì)照模型匯報(bào)。始祖鳥像揚(yáng)子鱷的特征： 有牙齒、前肢指端有爪、有尾椎骨；始祖鳥像家鴿的特征： 被覆羽毛、前肢像翼，足有四趾，三趾向前，一趾向后。最后教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察模型的基礎(chǔ)上得出： 始祖鳥化石證明了鳥類是由古代的爬行動(dòng)物進(jìn)化而來的。

3.2.3 第3站——云南澄江動(dòng)物化石群博物館 教師介紹： 1984年的夏天，中國(guó)科學(xué)院的古生物學(xué)家在云南省澄江縣發(fā)現(xiàn)屬于寒武紀(jì)早期的無脊椎動(dòng)物化石群，距今5.3億年，被國(guó)際科學(xué)界譽(yù)為“20世紀(jì)最驚人的發(fā)現(xiàn)之一”，開啟了探索寒武紀(jì)“生命大爆炸”之門。教師實(shí)物投影展示撫仙湖蟲、三葉蟲、云南蟲化石標(biāo)本。

3.2.4 第4站——遼寧古生物博物館 教師介紹： 第四展廳熱河生物群帶你走進(jìn)一億多年前遼西的“恐龍王國(guó)”“古鳥世界”。教師展示代表性化石圖片(狼鰭魚、翼龍、孔子鳥、張和獸)。然后引導(dǎo)學(xué)生比較澄江動(dòng)物化石群(距今5.3億年)和熱河生物化石群(距今1.28到1.1億年)中化石的區(qū)別，分析得出化石在地層中的分布規(guī)律： 在越古老的地層里，成為化石的生物越簡(jiǎn)單、低等；在越新的地層里，成為化石的生物越復(fù)雜、高等。

設(shè)計(jì)意圖： 通過化石博物館之旅，將化石相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)在一起，利用微視頻、精選的圖片、化石實(shí)物、動(dòng)物模型、標(biāo)本等使學(xué)生身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中建構(gòu)化石的概念，解讀化石提供的信息，歸納化石在地層中的分布規(guī)律。

3.3 自主閱讀，學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的間接證據(jù) 由博物館之旅可以看出化石是表明生物進(jìn)化的直接證據(jù)，除化石外，還有其他證據(jù)嗎？教師要求學(xué)生自主閱讀教材，之后引導(dǎo)學(xué)生得出： 除化石外，地質(zhì)學(xué)、形態(tài)解剖學(xué)、胚胎學(xué)等間接地為生物進(jìn)化理論提供證據(jù)。

設(shè)計(jì)意圖： 學(xué)生自主閱讀了解生物進(jìn)化的間接證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息的能力。

3.4 制作生物進(jìn)化樹模型，總結(jié)生物進(jìn)化的歷程 課前準(zhǔn)備自制教具： 用白色泡沫板制成的進(jìn)化樹樹干以及標(biāo)注各生物類群名稱的樹葉磁貼。

3.4.1 自主閱讀，初識(shí)進(jìn)化樹 要求學(xué)生帶著以下問題自主閱讀教材并回答： 生物進(jìn)化樹上有幾個(gè)分支？原始生命進(jìn)化為這幾個(gè)分支的根本原因是什么？如何進(jìn)化的？之后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)撥并將自制的進(jìn)化樹樹干貼到黑板上。

3.4.2 合作添葉，完善進(jìn)化樹 首先組織學(xué)生組內(nèi)討論，將活動(dòng)單1上的進(jìn)化樹(圖1)補(bǔ)充完整，之后小組代表將領(lǐng)到的標(biāo)注生物類群名稱的樹葉貼放到進(jìn)化樹樹干上，完善生物進(jìn)化樹模型。

圖1 活動(dòng)單1

3.4.3 利用進(jìn)化樹，概念圖總結(jié) 要求學(xué)生閱讀教材合作完成活動(dòng)單2上的概念圖(圖2)，學(xué)生上臺(tái)投影展示活動(dòng)單，結(jié)合黑板上的進(jìn)化樹模型描述植物和脊椎動(dòng)物的進(jìn)化歷程，并總結(jié)生物進(jìn)化的趨勢(shì)。

圖2 活動(dòng)單2

設(shè)計(jì)意圖： 讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和活動(dòng)單的輔助下，制作生物進(jìn)化樹模型并建構(gòu)概念圖，在合作交流中形成知識(shí)框架，提升概括能力。

3.5 課堂小結(jié) 本節(jié)課的關(guān)鍵詞有哪些？學(xué)生回答： 生物進(jìn)化的證據(jù)、生物進(jìn)化樹、生物進(jìn)化的歷程、趨勢(shì)。教師將關(guān)鍵詞串聯(lián)在一起，生成板書(圖3)，構(gòu)建概念圖。最終通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步形成進(jìn)化與適應(yīng)的觀念： 地球上所有的生物都有著共同的祖先，即由原始生命進(jìn)化而來，最終形成了現(xiàn)在的生物多樣性。

圖3 板書設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖： 以關(guān)鍵詞串聯(lián)的形式總結(jié)本節(jié)課所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的重要概念連結(jié)形成概念網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)框架，弄清知識(shí)之間的聯(lián)系。

4 教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，以“化石博物館之旅”為主線，將知識(shí)串聯(lián)在一起，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在博物館之旅的體驗(yàn)中自主建構(gòu)化石的概念，深化對(duì)化石的理解。學(xué)生以活動(dòng)單為載體合作探究，親自動(dòng)手制作生物進(jìn)化樹模型，體驗(yàn)生物進(jìn)化的主要?dú)v程，并發(fā)展理性思維，提升探究能力，增強(qiáng)參與、合作意識(shí)。最后以關(guān)鍵詞串聯(lián)本節(jié)課知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，初步形成進(jìn)化與適應(yīng)的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。在教學(xué)中重過程、重活動(dòng)、重體驗(yàn)，通過學(xué)生親身體驗(yàn)自主建構(gòu)知識(shí)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，通過師生、生生的共同合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。