徐 杰

(浙江省江山市清湖高級中學 324100)

運用模型引導學生積極主動地參與探究過程，是一種非常有效的教學方法。生物學模型是建立在大量生物學事實基礎上的一種規(guī)律性描述，是對生物學規(guī)則的概括與總結。筆者在教學中嘗試一種簡便的教學模型——漫畫模型，在實踐中構建一些與教學內容關系密切的主線漫畫、情境漫畫和知識漫畫，運用漫畫引導學生積極地參與課堂探究，不斷地提升學生生物學核心素養(yǎng)中的科學思維能力。

1 利用主線漫畫，創(chuàng)設邏輯推理的故事情節(jié)

教學主線好比是一堂課的靈魂，是貫穿課堂各教學環(huán)節(jié)的主脈。筆者在教學中，設計了一些具有主線性的漫畫模型，這些帶有故事情節(jié)的主線漫畫，既可以激發(fā)出學生的探究興趣，又可作為學生具有邏輯的學習活動的線索，引領他們一步步建構知識框架。

例如，浙科版高中《生物學》教材(必修1)第3章第4節(jié)“細胞呼吸”第2課時的主要內容是厭氧呼吸以及需氧呼吸和厭氧呼吸的比較。內容比較抽象，學生學習的積極性較低。在教學中，嘗試構建一個漫畫小故事作為該節(jié)課的教學主線，收到了意想不到的效果。故事共由六張主線漫畫組成。第一張漫畫是： 主人公酵母菌和它的同伴快樂地生活在優(yōu)越的環(huán)境中，它要吸入氧氣，呼出二氧化碳。這時，拋出一系列問題以檢測學生對上節(jié)課所學的需氧呼吸的掌握情況。第二張漫畫是： 一天，酵母菌的生活發(fā)生了變化，它被放進了酒缸中(圖1)。它很害怕，但幾天后，酵母菌除了變瘦之外，居然還存活著。這時就及時提出問題： 酵母菌在封閉的酒缸中能進行哪種呼吸方式？學生思考后答： 厭氧呼吸。生動的漫畫故事把學生自然地帶入了學習厭氧呼吸的情境教學中，點燃了學生想要迫切了解酵母菌的興趣。同時，學生能回答出酵母菌進行的是厭氧呼吸，是建立在對需氧呼吸這個概念熟悉掌握的基礎之上的，是在漫畫模型創(chuàng)設的主線的引導下進行了深層次推理的成果。第三張漫畫是： 酵母菌認識了新朋友乳酸菌，但它發(fā)現(xiàn)乳酸菌厭氧呼吸的產物和自己的不一樣，情境就自然地過渡到厭氧呼吸類型的探究。再通過第四張漫畫讓學生分析為什么“酵母菌對乳酸菌說，在有氧的環(huán)境下特別快樂”？以此引導學生比較需氧呼吸和厭氧呼吸的異同。第五張漫畫是： 酵母菌帶著乳酸菌離開酒缸。并提出問題： 乳酸菌能否在有氧的環(huán)境下生存呢？學生通過推理得出乳酸菌在有氧的環(huán)境中無法生存。最后，展示第六張漫畫驗證學生推理的正確性。整節(jié)課用六張主線漫畫(?電子資源)貫穿始終，讓學生沉浸在乳酸菌的故事情節(jié)中，隨著情節(jié)的發(fā)展去推理，去學習相關的生物學知識。

圖1 “酵母菌被放進酒缸”漫畫

這種借助主線漫畫故事的推理將學生已有的認知和對新知識的認知巧妙地串聯(lián)在一起，既有助于對原有知識的回顧，又能夠環(huán)環(huán)相扣地完成新知識的建構。在漫畫故事的情節(jié)發(fā)展中，學生像偵探一樣，興致勃勃地去參與整個事件的推理和思考。

2 妙用情境漫畫，歸納概念生成的科學思維

概念學習是發(fā)展學生科學思維的重要途徑，一種非常有效的概念學習方法就是設計一定的情境，讓學生親歷科學家的探究歷程，自己嘗試分析和歸納[1]。情境漫畫就是基于具體情境下的漫畫形式。學生通過感性的、可見的、形象的和具體的情境漫畫，能有效地激發(fā)學生的想象，使學生能夠超越個人的經驗范圍和時間、空間的限制，既讓學生獲得更多的知識，又能促使學生歸納概念的生成。

例如，在教材(必修3)第6章第1節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構”中，這節(jié)的重點是食物鏈這個概念。在教學中，應用到“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個情境漫畫(圖2)。當學生看到這幅漫畫后，馬上融入螳螂、蟬和黃雀所構建的情境中。在這個愉快的情境下，學生很容易分析出它們之間呈現(xiàn)出的取食與被取食的關系。然后，追根溯源找出能量的來源。這樣，食物鏈的概念慢慢地就浮出了水面，學生可以在漫畫鋪設的情境中不知不覺地完成食物鏈概念的生成。

圖2 “螳螂捕蟬，黃雀在后”漫畫

利用漫畫鋪設出的良好情境，可讓學生透過現(xiàn)象看到事物的本質，準確地歸納、總結出概念。這要比教師直接把概念展示給學生的平時教學方法要更為有效，更能充分地體現(xiàn)學生的主體地位。同時，也更有利于發(fā)展學生的歸納概念的科學思維能力。

3 巧借知識漫畫，營造比較分析的輕松氛圍

比較和分析是課堂教學中尤其是高三復習課中常用的方法，也是科學思維能力的重要組成部分。通過分析比較，可更清晰地認識到事物或現(xiàn)象的區(qū)別與聯(lián)系，從而能更有效地解決問題。但在實際教學中布置學生直接將一些生物學現(xiàn)象進行比較時，常常顯得枯燥，學生學習興趣較低。如果在這時能充分利用體現(xiàn)知識點的漫畫模型來授課，會產生非常理想的教學效果。

例如，“特異性反應”一節(jié)知識點繁多、學習難度大。且學生在學習后，較容易混淆細胞免疫和體液免疫。筆者在課堂上展示出兩幅漫畫，讓學生通過知識漫畫對兩種特異性免疫方式進行比較。在看到漫畫(圖3)的一瞬間，那種漫畫所特有幽默馬上帶來了學習的效應，這種快樂的氣氛會引起學生主動參與的欲望。通過知識漫畫，學生可以直觀地看到細胞免疫對抗的三大目標，而知識漫畫充分地表現(xiàn)了抗體的Y形結構和在細胞外對抗病原體的方法。加上漫畫的搞笑風格，學生對該知識內容的印象會十分深刻。學生通過分組討論和分析后就很容易比較出兩者在作用對象和方式上存在主要區(qū)別。另外，教師再加以引導，使學生意識到細胞免疫與體液免疫在抵抗病原體入侵上相輔相成，有著密切的聯(lián)系。

圖3 “細胞免疫”漫畫

知識漫畫在課堂中的應用，一方面加深了學生對知識點的印象；另一方面降低了學習的難度。讓學生自愿地參與到課堂學習之中，主動地去分析、比較，鍛煉了學生觀察、比較和分析的思維能力。同時，在教師的影響下，學生也會利用課余時間自己繪制簡易的知識漫畫，以達到深刻理解特異性免疫的目的，最大程度地培養(yǎng)他們的科學思維能力。

本文僅闡述了生物學模型中的三種漫畫模型對科學思維形成的重要作用。在課堂教學中，教師可以配合使用其他多種模型來開展教學活動。漫畫模型的合理使用，會給生物學課堂教學方式帶來積極的促進作用。

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