商丹青

【摘要】運算是數(shù)學的重要內(nèi)容，運算的正確、靈活、合理和簡潔是運算能力的主要特征。教學運算的基礎知識應讓學生清楚地意識到實施運算中的算理，學生只有理解了計算中的算理，才能夠理解和掌握計算方法，才能正確、迅速地運算。小學數(shù)學計算教學的重點除了教給學生正確、基本的計算程序以外，教師更應該使學生掌握一系列的計算策略，逐步形成運算技能，并將運算提升到思維的層面。思維的“多層次”，在于學生從眾多的解法中比較、反思、分析出解法的優(yōu)劣，最終能夠選擇合理簡潔的運算途徑，這是運算能力發(fā)展的重要內(nèi)容，也是運算思維達到一個新的高度的重要標志。

【關鍵詞】運算能力；說清算理；算法優(yōu)化

運算是數(shù)學的重要內(nèi)容，在義務教育階段的數(shù)學課程的各個學段中，運算都占有很大的比重。學生在學習數(shù)學的過程中，要花費較多的時間和精力去學習和掌握關于各種運算的知識和技能。《標準（2011年版）》指出：“運算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運算規(guī)律正確地進行運算的能力。”運算的正確、靈活、合理和簡潔是運算能力的主要特征。

運算能力的形成不是一蹴而就的，運算能力的發(fā)展總是從簡單到復雜、從低級到高級、從具體到抽象，有層次地發(fā)展起來的。因此，從低年級起，打好學生的運算基礎就顯得尤為重要。低年級孩子不具備一定的抽象思維能力，他們的計算往往是單純的記憶或簡單的模仿，缺乏學習興趣和真正的理解，這樣掌握的計算，往往會出現(xiàn)錯誤，是很多孩子運算能力差的一個重要原因。所以，在適度的訓練，逐步熟悉的基礎上，對運算的基礎知識不僅應“知其然”，更應“知其所以然”，清楚地意識到實施運算中的算理。算理，從字面理解，既為運算的原理或道理，是解決問題的操作程序，解決“為什么這樣算”的問題。學生只有理解了計算中的算理，才能夠理解和掌握計算方法，才能正確、迅速地運算。

“口算兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減）”是蘇教版一年級下冊第79-80頁內(nèi)容。之前學生已經(jīng)學過“口算兩位數(shù)加一位數(shù)（進位加）”，這些是后面進一步學習稍復雜的筆算加減法的基礎。教材提供了30-8 、34-8兩道例題，教材上呈現(xiàn)的都是同一種算法，即從十位退一到個位，個位加十再減，十位退1再減。我反復研讀教材，以及根據(jù)自己多次教學這部分內(nèi)容的個人經(jīng)驗，我認為這兩道例題尤其是34-8，可以挖掘出多種算法，對于激活學生的思維靈活性很有幫助，并且能教會學生根據(jù)不同的題目合理選擇不同的算法，而讓學生真正理解每種算法的算理，并能自主優(yōu)化，就顯得格外重要。例題的教學主要分兩段進行：

【片段一】教學30-8

師：30 - 8，你會算嗎？先想一想，如果有困難可以用小棒擺一擺。

學生自己試著算一算，擺一擺，教師巡視。

組織反饋：

指名演示擺法，邊用小棒擺一擺，邊說一說自己是怎樣想的。（先擺3捆小棒，表示30，拿出1捆拆開變成10根，從10根中去掉8根，剩下的2根和2捆合起來就是22根）

師：將一捆小棒拆開變成10根，就是將30分成了20和10。

師： 如果不擺小棒，你還會算嗎？（先算10-8=2，再算20+2=22）

指名幾人說說怎么算的。

這個片段的教學，主要是解決退位的原理和方法。低年級的學生，及時、適時的動手操作，對學生理解抽象、復雜的知識有著無可替代的作用。學生一邊用腦思考，一邊用手操作，一邊用語言說清楚操作的過程，當學生能夠將一道計算題說清楚的情況下，也必定能夠理解其中的算理。在操作中說算理，便于學生建立起操作和計算的聯(lián)系，所以教師在課堂上適當安排“說算理”步驟，要求學生將自己的思考過程說清楚，一方面能夠迅速地實現(xiàn)口算，另一方面能夠讓學生明確算法。

【片段二】教學34-8

30-8大家已經(jīng)會算了，那34-8呢？大家想想看，有困難也可以請小棒幫幫忙。

反饋如下：

方法一：

個位上4減8不夠減，看成14-8=6，再把6和剩下的20合起來就是26。（分析）這種算法是前面學過的30-8的自然遷移。需要理清的算理是：14是哪里來的？20又是哪里來的呢？可以借助小棒，幫助學生理解：從4根小棒里面減去8根不夠，可以拆開一捆小棒，將拆開的10根小棒和4根合起來就有了14根，剩下的2捆小棒就是20了，也就是將34分成了20和14。接下來從14根小棒里減去8根，剩6根，和2捆合起來是26根。

方法二：

30-8已經(jīng)學過了等于22，那么34比30多4，所以得數(shù)也多4，在22上面加4就是26。

（分析）30和34都是被減數(shù)，低年級的孩子說總數(shù)更好理解?？倲?shù)原來是30現(xiàn)在是34，增加了4，但減掉的還是8，所以剩下的得數(shù)也會增加4。

這種算法的算理比較難以表述，就不一定要讓學生完全表達清楚，只要讓學生意識到它就可以了，將要明確的算理蘊藏在具體的計算中。

方法三：

把34-8看成34-10=24，多減了兩個再加上去，24+2=26。（板書：34-10+2=26）

方法四：

從34里面拿一個10來減8，等于2，再把剩下的24和2加起來等于26。

方法五：

把34-8看成34-4-4，34-4=30，30-4=26

（分析）以上三種算法，都和“湊整”策略有關。方法三中，為什么把8看成10來減？因為孩子覺得10算起來簡單。教師可適時點撥：“可不是嘛！10無論算加算減都比其他數(shù)簡單，所以才會有“湊十法”呀！不止是10，只要是整十數(shù)的計算都比較簡便。”方法五中，教師可以追問幾句：“34-4-4和原來的34-8意思一樣不一樣？都是從34里面減去幾？”“34-8看成34-4-4有什么好處？看成34-2-6可不可以？”通過追問幫助學生理解為什么這樣算，在算法和算理之間架起一座橋梁，使學生真正理解算理和算法之間的關系，讓學生的數(shù)學運算從感性上升到理性的高度。

片斷二的教學主要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)散他們的思維，拓寬解題思路。小學數(shù)學計算教學的重點不僅僅是放在教給學生正確、基本的計算程序，教師更應該使學生掌握一系列的計算策略，包括湊整、補償、分割、重新組合等。其中“湊整”策略是運用比較多的一種，因為學生對“整五數(shù)”“整十數(shù)”比較熟悉。在學生熟練地運用這些策略解決個位數(shù)計算的基礎上，還可以將這些策略應用于兩位數(shù)、三位數(shù)的更復雜的運算中。不管哪種運算策略，都要讓學生搞清楚計算過程的依據(jù)和合理性，在師生對話、生生對話中，引發(fā)對“怎樣算？”“為什么這樣算？”“這樣算有什么好處？”等一系列問題的思考。長此以往，學生不僅會逐步形成運算技能，還會將運算提升到思維的層面，這是運算能力發(fā)展的重要內(nèi)容。

【片段三】自主優(yōu)化算法

師：你們想了這么多方法，到底哪種方法比較簡便呢？現(xiàn)在老師這有幾道題，用你覺得簡便的方法做做看：

46-9

生1：我用的是把9看成10 的方法，46-10=36，再加上1等于37。

師：你為什么選這種方法？

生1：9很接近10，減去10 以后，只要再加1就行了。

師：確實很簡便。

生2：我是先用的16-9=7，因為16-9=7我們學過了，再算30+7=37。

師：是啊，這兩種方法都能很快算出得數(shù)。

52-6

師：52-6呢？

還是生1站起來說：老師，這題我沒有把6看成10來算，因為6不接近10。我用的是12—6=6，6+40=46。

生3：我也是用的這種方法。

師：看來不少同學都喜歡用十位退1的方法，把 2看成12來減。這種方法正好把我們很熟練的20以內(nèi)的口算用上了，所以我們更容易掌握一些。

（分析）教師不急于對各種算法進行評價，尊重學生自主的選擇，保護學生自主發(fā)現(xiàn)的積極性。然后給學生一道題，46-9 ，學生可以按自己的經(jīng)驗選擇不同的方法進行計算。 學生自然而然地篩選出兩種方法：把9看成10來減，以及傳統(tǒng)的十位退1，用16-9的算法。教師仍對這兩種算法給予肯定，緊接著又出一題52-6，學生又在這兩種算法中肯定了后一種，而這也是教材上要求學生掌握的算法。從循序漸進的角度來講，20以內(nèi)的口算退位減給這種算法做了鋪墊，利于學生掌握；而從長遠的角度來看，這種算法又是以后學習更復雜的筆算退位減的基礎。

這個片段的教學告訴我們，在實施運算的過程中，會遇到多因素的情況，需要不同的思維方向、不同的解題思路和不同的解題方法。一題多解和多題一解出現(xiàn)在運算過程中是十分普遍的，一題多解體現(xiàn)了運算的靈活性，是激活解法的核心。一題多解的目的并不是一味強調(diào)“解法的多樣化”，而在于思維的“多層次”，在于學生從眾多的解法中比較反思、分析出解法的優(yōu)劣，最終能夠選擇合理簡潔的運算途徑，這是運算思維達到一個新的高度的重要標志。

課改初期，我們在計算教學上走過彎路：過分注重算法的多樣化。老師課堂上花費很多時間致力于算法的挖掘，思維快的學生能想出好幾種，而一些思維慢的學生搞得眼花繚亂，無所適從，最終也不知道哪個方法最好。一段時間下來，學生的計算能力大不如以前，速度和準確率都不高。計算教學中一味追求計算技能的提高和過分強調(diào)計算方法的多樣化，是兩種極端，都是不可取的。缺少明明白白的說理和計算方法的提煉，必然導致算理不突出、算法不扎實，學生運算能力下降。

要提高學生的運算能力，在平時的教學中，必須要讓學生真正搞懂為什么這樣算，明確了算理和算法，就便于靈活、簡便地進行計算，計算的多樣性才有基礎和可能。計算方法的多樣化如體現(xiàn)同一層面的，沒有很明顯的優(yōu)劣之分，可以遵循學生的個體意愿，讓學生自由選擇；有明顯優(yōu)劣之分的，教師要進行合理引導。數(shù)學中“算法最優(yōu)化”的含義是要求在眾多算法中尋找最簡捷、速度快、不易錯的方法，而不是你喜歡怎么算就怎么算。這一點，教師在課堂教學中要十分明確，要負責任地引導學生通過算理去比較、去評價，并使學生掌握那些公認的最佳的、最優(yōu)的、最基本的算法，只有這樣，才能更好地保證學生正確計算，提高他們的運算能力。

還要注意兩點，一是強調(diào)算理的教學，并不等于每種算法都要讓學生把算理表達出來，對于有的算理，小學生是難以表述的，只要讓學生感悟就可以了。二是通常不需要在計算教學中把算理提出來進行專門的教學，而是把它蘊藏在計算過程之中，讓學生在計算中明確這樣算的道理。

【參考文獻】

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[2] 王光明，范文貴. 新版課程標準解析與教學指導—小學數(shù)學[J].教學教育學報，2015（5）.