劉利紅

【摘要】針對(duì)當(dāng)前幼教一線教師理解與貫徹“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的行為偏差，出現(xiàn)“為游戲而游戲”，甚至“游戲兒童”的現(xiàn)象，本文倡導(dǎo)回歸游戲本質(zhì)的原點(diǎn)進(jìn)行思考，重拾游戲精神，強(qiáng)調(diào)對(duì)游戲的精神層面、對(duì)游戲精神的認(rèn)識(shí)與重視，并對(duì)游戲精神滲透到幼兒園的生活活動(dòng)進(jìn)行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】游戲精神 幼兒園課程 生活活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06A-0159-02

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，探索將教學(xué)游戲化，教育綜合化的幼兒教育實(shí)踐模式，把游戲融匯于幼兒園一日生活中，充分體現(xiàn)寓教育于游戲之中?！耙杂螒?yàn)榛净顒?dòng)”為幼兒提供了平等表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使幼兒的能力、個(gè)性得到和諧發(fā)展，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)、日常生活中積極探索、主動(dòng)活動(dòng)、思維活躍。因此，幼兒園應(yīng)適時(shí)、合理地開(kāi)展游戲活動(dòng)，以游戲精神培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒的全面有效發(fā)展。

一、游戲精神概念的界定及課程建設(shè)的回歸

什么是“游戲精神”？福建師范大學(xué)丁海東教授總結(jié)兒童的游戲精神有三大方面：一是原發(fā)性的生命精神；二是完整而和諧的精神；三是自由與創(chuàng)造的精神。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)“游戲精神”的概念還沒(méi)有一個(gè)明確清晰的界定。綜合文獻(xiàn)資料可知，“游戲精神”的特征可以歸總為：自主、愉悅、對(duì)話、體驗(yàn)、和諧、創(chuàng)造的精神。越來(lái)越多的人認(rèn)可游戲不僅僅是一種活動(dòng)形式，“游戲”不應(yīng)該是名詞或動(dòng)詞，它更像愛(ài)和幸福一樣，是一個(gè)抽象的概念?！耙杂螒?yàn)榛净顒?dòng)”就是“幼兒園所有活動(dòng)都應(yīng)充滿游戲精神，而不是形式上的一個(gè)個(gè)具體的實(shí)體游戲”[1]。如果將游戲作為一種精神存在，那么任何活動(dòng)只要充滿了游戲精神，它就是游戲，“游戲?qū)殡S著幼兒的活動(dòng)隨處存在”[2]。

幼兒園課程是“實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和”[3]。幼兒一日活動(dòng)皆課程，讓幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)充滿游戲精神，就是“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”回歸作為兒童游戲的本質(zhì)及學(xué)前教育靈魂的游戲精神。因此，基于游戲精神的課程應(yīng)該成為“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的課程建設(shè)方向。

二、幼教一線“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的行為偏差及緣由分析

游戲?qū)和l(fā)展的重要性毋庸置疑，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是學(xué)前教育必須堅(jiān)守的基本信念，但如何才能做到“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”呢？是將幼兒園所有活動(dòng)都改編成游戲？還是完全放手讓幼兒自由游戲？受分科教學(xué)根深蒂固的影響，一直以集體教學(xué)為主要活動(dòng)的一線教師一時(shí)不知所措。教師們進(jìn)行各種平衡游戲與教學(xué)的嘗試，努力改變重教學(xué)、輕游戲的現(xiàn)狀，但實(shí)踐中呈現(xiàn)更多的卻是教師為主導(dǎo)的“游戲拼盤”“為游戲而游戲”，甚至“游戲兒童”等行為。

面對(duì)這些行為偏差，許多教育工作者開(kāi)始回到原點(diǎn)進(jìn)行思考：到底什么是游戲？長(zhǎng)期以來(lái)，游戲在幼教實(shí)踐中更多地被作為吸引幼兒注意力、規(guī)范教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)效率的工具或手段，教師們僅僅把游戲視為一種活動(dòng)形式，看到的更多是游戲的形式價(jià)值，即工具價(jià)值；形成的是一種功利化的游戲價(jià)值觀和實(shí)踐上的形式主義取向，表現(xiàn)為過(guò)分強(qiáng)調(diào)眼前教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。丁海東教授提出，游戲存在兩個(gè)維度或取向，一是作為活動(dòng)類型或形式的行為層面；二是作為精神狀態(tài)的精神層面?！盎谟螒蛑袨榇嬖谂c精神存在的雙重維度，兒童游戲的教育價(jià)值表現(xiàn)為形式價(jià)值與實(shí)質(zhì)價(jià)值的統(tǒng)一”[4]，游戲活動(dòng)是游戲精神最基本的表現(xiàn)形式，游戲精神才是兒童投入游戲活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力與支撐。美國(guó)教育家杜威也認(rèn)為，游戲精神遠(yuǎn)比游戲的形式本身更具有教育價(jià)值?！耙杂螒?yàn)榛净顒?dòng)”行為的偏差其實(shí)質(zhì)是對(duì)游戲及其教育價(jià)值理解的偏差，對(duì)游戲的精神層面、對(duì)游戲精神認(rèn)識(shí)與重視的不足。

三、滲透游戲精神的幼兒園生活活動(dòng)探索

在幼兒園課程中，幼兒的吃、喝、拉、撒、睡等生活活動(dòng)占比最大，由于幼兒生活能力弱，生活活動(dòng)是一日活動(dòng)中較為高控的活動(dòng)，生活活動(dòng)環(huán)節(jié)是幼兒園常規(guī)管理中的“老大難”，也是師幼矛盾的高發(fā)區(qū)?；谟螒蚓竦纳瞽h(huán)節(jié)探索，關(guān)鍵要滲透自主、愉悅的精神，倡導(dǎo)教師給幼兒更多的自主空間，創(chuàng)設(shè)更多的體驗(yàn)情景，盡量用游戲化的口吻引導(dǎo)幼兒開(kāi)展一日生活活動(dòng)。下面是廣西大學(xué)第二幼兒園在“一日生活游戲化”探索中的教學(xué)案例。

（一）來(lái)園環(huán)節(jié)：有趣的遙控器

劉秋華

入園兩個(gè)多月了，早上來(lái)園時(shí)筱筱因?yàn)楹π呖偸恰敖鹂陔y開(kāi)”，不跟老師打招呼。這天，筱筱又躲在媽媽身后，媽媽示意她打招呼依然無(wú)效。此時(shí)我手上恰巧拿著一個(gè)遙控器，靈光一閃，便模擬遙控器發(fā)出“滴”的聲音：“筱筱，我按了遙控器，你的小嘴可以啟動(dòng)了?！边@個(gè)舉動(dòng)立刻吸引了筱筱，她從媽媽身后出來(lái)了，邊笑邊湊近我，好奇地看著我手中的遙控器，可小嘴還是沒(méi)張開(kāi)。于是我又“滴”地按響了遙控器說(shuō)：“啊，剛剛你被媽媽擋住了，遙控器失靈了，這回肯定沒(méi)問(wèn)題了?！斌泱阈÷暤馗掖蛄苏泻簦骸靶⒗蠋?，早上好！”我高興地給了她一個(gè)大拇指，并故意夸張地說(shuō)：“哎呀，聲音太小了！我聽(tīng)不清。你幫看看哪個(gè)地方可以調(diào)大聲？”筱筱熱情地上前幫我找出了音量鍵。我按動(dòng)音量鍵：“加大音量了，這回可以大點(diǎn)聲了吧？”筱筱快樂(lè)地提高了嗓門，響亮地喊：“小劉老師，早上好！”我高興地給了她一個(gè)大大的擁抱，筱筱媽媽開(kāi)心地笑了！

“有趣的遙控器”拉近了幼兒與教師的距離，不僅讓孩子快樂(lè)地向教師問(wèn)好，也讓家長(zhǎng)感受到了游戲化教育的價(jià)值，教師在其中體驗(yàn)到了職業(yè)的幸福。

（二）用餐環(huán)節(jié)：快樂(lè)加油站

劉穎倩

幼兒園老師為了保證孩子基本的進(jìn)食量，一般給每個(gè)孩子準(zhǔn)備的都是相同的飯量。但孩子每天的飯量會(huì)因?yàn)樯眢w等原因有所變化，經(jīng)常有吃飯情緒不佳影響進(jìn)食量的現(xiàn)象發(fā)生，容易引起師幼矛盾。剛好本月班級(jí)主題是“愛(ài)科學(xué)”，孩子們對(duì)汽車、飛機(jī)，農(nóng)用車、機(jī)器人等機(jī)器很感興趣，發(fā)現(xiàn)很多機(jī)械都需要加油，說(shuō)機(jī)械加油就像人類要吃飯一樣。孩子們這一充滿童趣的說(shuō)法讓我心生一念：不如就把幼兒餐廳改成“快樂(lè)加油站”，讓孩子們扮演自己喜歡的機(jī)械，在進(jìn)餐時(shí)間到“加油站”——餐廳給自己“加油”——吃飯。于是我們?cè)诮淌覄?chuàng)設(shè)了“快樂(lè)加油站”。孩子們還說(shuō)加油需要加油卡，就開(kāi)始自制“加油卡”，并商定：寫100元的為半碗米飯，200元的為一碗米飯……每次進(jìn)餐前孩子根據(jù)自己的需要在“加油卡”上自主寫上金額，用餐時(shí)拿著自己的“加油卡”到“快樂(lè)加油站”領(lǐng)取相應(yīng)的米飯。自從把餐廳改成“快樂(lè)加油站”后，孩子們每天都期待進(jìn)餐時(shí)間，領(lǐng)餐后開(kāi)開(kāi)心心地將米飯一掃而光！吃不完飯、愁眉苦臉的、教師苦口婆心的現(xiàn)象幾乎看不到了。

本案例給了我們很大的啟示，只有給予孩子足夠的自主空間，讓孩子表達(dá)自己的需要、自己的想法，才能真正調(diào)動(dòng)孩子參與活動(dòng)的積極性。

（三）午睡環(huán)節(jié)：空中之旅

覃瀅瀅

大班孩子活躍且有主見(jiàn)，午睡排隊(duì)時(shí)喜歡打鬧聊天，顯得拖拖拉拉，有很多孩子還喜歡躲著老師帶些尖銳的小玩具到床上玩，這樣存在很大的安全隱患。我們利用班教室獨(dú)特的樓中樓結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，為午睡環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了旅客登機(jī)的情景：午睡時(shí)間到了，老師扮演的“空姐”開(kāi)始廣播：“親愛(ài)的旅客們，歡迎乘坐‘未來(lái)號(hào)飛機(jī)，飛機(jī)即將起飛，請(qǐng)旅客們做好登機(jī)準(zhǔn)備?！敝宦?tīng)見(jiàn)浩哲說(shuō)：“等等我，我還沒(méi)上廁所呢！”“請(qǐng)旅客們抓緊時(shí)間上廁所，我們馬上要登機(jī)了！”只見(jiàn)“小旅客們”嗖嗖嗖地跑去盥洗間，然后快速跑回來(lái)等待登機(jī)。此時(shí)隊(duì)伍有點(diǎn)混亂，“空姐”接著廣播：“請(qǐng)旅客們注意安全，不擁擠不打鬧，一個(gè)跟著一個(gè)排好隊(duì)等待安檢！危險(xiǎn)物品請(qǐng)勿帶上飛機(jī)?！薄靶÷每蛡儭遍_(kāi)始搜索自己的口袋，并相互提醒，浩哲毫不猶豫地把口袋里的玩具拿出來(lái)交給老師，女孩子還把發(fā)夾取下來(lái)遞給老師……“空姐”開(kāi)始工作：“滴！安全，請(qǐng)登機(jī)！下一位……”

全部幼兒躺在床上后，“空姐”又開(kāi)始廣播：“飛機(jī)馬上就要起飛了！請(qǐng)旅客們系好安全帶，我們準(zhǔn)備出發(fā)了！旅途遙遠(yuǎn)，大家閉上眼睛睡上一覺(jué)，我們的目的地就到了！”孩子們輕輕閉上眼睛，帶著甜甜的微笑，開(kāi)啟了愉快的“空中之旅”……

幼兒生活的三個(gè)案例，體現(xiàn)了游戲情景給幼兒帶來(lái)的奇妙教育效果，促進(jìn)師幼愉悅、融洽關(guān)系的和諧發(fā)展。教師堅(jiān)持“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，讓自主、愉悅、對(duì)話、體驗(yàn)、和諧、創(chuàng)造的游戲精神，滲透到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為了教師與幼兒一起體驗(yàn)快樂(lè)與幸福的過(guò)程。

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年重點(diǎn)課題“基于游戲精神的幼兒園課程研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2017A017）階段性研究成果。

（責(zé)編 楊 春）