黃玉潔

【摘要】本文以人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》其中一個(gè)段落的教學(xué)為例，讓學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)作者細(xì)致的觀察，并仿照文本的準(zhǔn)確用詞寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處景物，達(dá)到遷移運(yùn)用的目的。

【關(guān)鍵詞】《美麗的小興安嶺》 閱讀 習(xí)作 教學(xué)片段

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06A-0055-02

人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一文通過(guò)講述我國(guó)小興安嶺一年四季美景和富饒的物產(chǎn)，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。作者抓住景物的特點(diǎn)，根據(jù)不同季節(jié)變化，運(yùn)用大量準(zhǔn)確、生動(dòng)的動(dòng)詞將景物寫(xiě)活。文中短句居多，詞語(yǔ)樸實(shí)，讀起來(lái)朗朗上口。無(wú)論是文章結(jié)構(gòu)還是文章內(nèi)容都可稱得上是閱讀及習(xí)作指導(dǎo)的上乘佳作。課文結(jié)尾安排了一個(gè)小練筆，要求寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處景物。下面，筆者以課文描寫(xiě)春天的那個(gè)自然段為例，闡述如何做到閱讀與習(xí)作有效結(jié)合。

【課文段落】

春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

環(huán)節(jié)一：初讀找出描寫(xiě)的景物，厘清描寫(xiě)的順序，初悟課文的表達(dá)特點(diǎn)。

教師用PPT出示以上段落后提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們自由讀這個(gè)自然段，看一看作者都寫(xiě)了小興安嶺春天里的哪些景物。

很快，學(xué)生基本上都能找出該段描寫(xiě)了樹(shù)木、山、小鹿、小溪等。

師：作者是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的呢？

生1：是按照從上到下的順序來(lái)寫(xiě)的。

師：你從哪里可以看出來(lái)？

生1：作者先寫(xiě)山上的積雪，最后寫(xiě)山下的小溪……

師：你讀書(shū)很有效果。（師根據(jù)生的回答進(jìn)行板書(shū)：春天 山上 溪邊 溪水）

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文后提問(wèn)，使學(xué)生能跟著教師的教學(xué)思路找到描寫(xiě)小興安嶺春天的景物，并能在教師的逐步引導(dǎo)下理解描寫(xiě)的順序。

師：同學(xué)們，小興安嶺那么美麗。下面，大家想一下我們這里有沒(méi)有什么美麗的風(fēng)景。

生1：我們的那淋水庫(kù)也好玩！

生2：對(duì)，那淋水庫(kù)的春天也很美麗。

師：春天的那淋水庫(kù)有什么景色呢？

生3：有茂盛的松樹(shù)林。

生4：林子里有蘑菇。

生5：去水庫(kù)的路上有許多龍眼樹(shù)、荔枝樹(shù)。

生6：下雨過(guò)后，水庫(kù)邊的竹林里有竹筍，多得可以裝幾個(gè)麻袋。

生7：堤壩下的小水池里有數(shù)不清的刀魚(yú)。

......

【設(shè)計(jì)意圖】教師在講完課文的描寫(xiě)方法后，話鋒一轉(zhuǎn)，聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊的美麗風(fēng)景，使學(xué)生有話可說(shuō)，為后面的小練筆打下良好的基礎(chǔ)。

師：同學(xué)們談了好多，那么我們能夠依照課文描寫(xiě)的順序說(shuō)一說(shuō)那淋水庫(kù)嗎？（生紛紛舉手）

生1：山上有茂盛的松樹(shù)林，人們?cè)诹肿永锝?jīng)?？梢哉侥⒐?。

生2：山下是那淋水庫(kù)，那淋水庫(kù)像一條長(zhǎng)龍守在我們村邊。兩岸有一大片竹林，下雨過(guò)后，竹筍多得可以裝幾個(gè)麻袋。

生3：水庫(kù)大壩下面有許多小水池，里面有數(shù)不清的刀魚(yú)，網(wǎng)起來(lái)回家煎著吃可香了！

......

【設(shè)計(jì)意圖】那淋水庫(kù)是那樓鎮(zhèn)的備用水源，占地近千畝，植被保護(hù)得不錯(cuò)。在那里，春挖竹筍夏吃龍眼，秋采野果冬抓肥魚(yú)，它是本地人游玩的一個(gè)好去處。課堂上教師一步步地引導(dǎo)，從課文中的“春天、山上、溪邊、溪水里”自然過(guò)渡到當(dāng)?shù)氐哪橇芩畮?kù)。由于學(xué)生之前已經(jīng)掌握了課文描寫(xiě)的順序，因而能很自然地打開(kāi)思路，能做到按順序有條理地說(shuō)一說(shuō)自己家鄉(xiāng)的美景。這就解決了寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)的問(wèn)題，習(xí)作小練筆相當(dāng)于成功了一半。

環(huán)節(jié)二：多讀感悟，體會(huì)和運(yùn)用描寫(xiě)動(dòng)作的詞。

師：請(qǐng)同學(xué)們先默讀課文，邊讀邊想邊作批注，把作者描寫(xiě)動(dòng)作的詞找出來(lái)，看看作者是怎樣把春天的景物寫(xiě)具體生動(dòng)的。

生：抽、長(zhǎng)、融化、匯成、流、散步、低下頭、喝水、側(cè)著、欣賞、漲滿、漂、前進(jìn)等。（學(xué)生通過(guò)小組合作或是師生合作，找出這些描寫(xiě)動(dòng)作的詞）

師：我們?cè)囍堰@些描寫(xiě)動(dòng)作的詞換成別的詞，再讀一讀，看效果是不是一樣。（投影出示以下兩組句子）

第一組：春天，樹(shù)木抽出新的枝條/春天，樹(shù)木長(zhǎng)出新的枝條。

第二組：有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子/有的看自己映在水里的影子。

生1：不一樣，用“抽”字比“長(zhǎng)”字用得好，用“抽”顯得更生動(dòng)。

生2：“側(cè)著腦袋欣賞”比“看”更具體。

......

師：對(duì)啊，用上準(zhǔn)確的詞會(huì)使動(dòng)作更具體、形象、生動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納課文描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的能力。讓學(xué)生掌握課文描寫(xiě)方法的同時(shí)賞析和討論如何用詞更加準(zhǔn)確，能有效鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用能力和表達(dá)能力。

環(huán)節(jié)三：聯(lián)系實(shí)際，嘗試遷移，初步形成習(xí)作能力。

師：同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了作者描寫(xiě)小興安嶺的景色。那么，作者主要描寫(xiě)了什么景物呢？

生1：主要寫(xiě)了樹(shù)木、小溪、花還有雪花。

生2：我覺(jué)得作者主要是寫(xiě)樹(shù)木。

師：小興安嶺什么最多呢？

生：樹(shù)木最多。

師：對(duì)啊，作者主要抓住了小興安嶺的樹(shù)木，按照春夏秋冬不同季節(jié)的變化來(lái)描寫(xiě)。如果今年冬至的會(huì)客節(jié)有客人來(lái)我們這里，你打算怎么向他們介紹我們的那淋水庫(kù)呢？

生3：我認(rèn)為可以主要介紹那淋水庫(kù)的水。

生4：我覺(jué)得可以按照春夏秋冬不同季節(jié)的變化來(lái)介紹那淋水庫(kù)的水。

......

【設(shè)計(jì)意圖】課文描寫(xiě)的核心是小興安嶺的樹(shù)木。學(xué)生解讀課文時(shí)很容易就發(fā)現(xiàn)每個(gè)自然段都是先寫(xiě)“樹(shù)木”，再寫(xiě)其他景物。在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確樹(shù)木是小興安嶺的主體，其他景物描寫(xiě)是作為陪襯，主要體現(xiàn)小興安嶺豐富多彩，也體現(xiàn)了小興安嶺是“綠色的海洋”“巨大的寶庫(kù)”。然后，教師結(jié)合“描寫(xiě)家鄉(xiāng)一處景物”的小練筆讓學(xué)生進(jìn)一步掌握課文描寫(xiě)的方法和寫(xiě)作順序，最終使學(xué)生牢牢地抓住那淋水庫(kù)的水來(lái)寫(xiě)，并按照春夏秋冬不同季節(jié)的變化寫(xiě)出水庫(kù)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了閱讀能力向習(xí)作能力的遷移。

葉圣陶老先生說(shuō)：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，在小學(xué)三年級(jí)習(xí)作起步階段，我們要注重依托教材，扎實(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生既能理解課文的知識(shí)，又能聯(lián)系日常生活合理地進(jìn)行知識(shí)遷移，最終形成初步的習(xí)作能力。

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2017C381）的階段性研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）