華燕

【摘要】無錫市五愛小學(xué)的省前瞻性教學(xué)改革實驗項目“小學(xué)低年段無級差學(xué)業(yè)評價”，在此研究基礎(chǔ)上，學(xué)校研發(fā)了“小學(xué)低年段無級差學(xué)業(yè)評價智慧管理系統(tǒng)——學(xué)業(yè)成長樹app”，為每個學(xué)生制定富有個性特點的“個性化學(xué)業(yè)成長報告”，讓每個孩子看到一份屬于自己個性化的學(xué)習(xí)成長過程與結(jié)果。個性化學(xué)業(yè)成長報告生動而有趣的樣態(tài)，綜合而個性的特點，關(guān)注點引導(dǎo)指向?qū)W習(xí)品質(zhì)，診斷式建議指明成長方向，增值性評價看見持續(xù)力量，學(xué)業(yè)成長報告真正為促進(jìn)每個學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，尋找每個孩子“生長的可能性”，發(fā)現(xiàn)不一樣的成長，為低年段學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校后續(xù)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)與評價提供準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】個性化學(xué)業(yè)成長報告；無級差評價成長；增值性

“小學(xué)低年段無級差學(xué)業(yè)評價”是無錫市五愛小學(xué)的江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目。學(xué)校教師懷著對教育深深的情懷，充滿著靈動的智慧，放大評價對小學(xué)低年級學(xué)生引領(lǐng)成長的教育功能，使評價從固有的分?jǐn)?shù)枷鎖中掙脫，讓評價變得更有溫度，更可親，更可感。

“無級差學(xué)業(yè)評價”是指在課堂學(xué)習(xí)中或考試后以學(xué)生個體學(xué)業(yè)進(jìn)步率與學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)情況為經(jīng)緯度，通過教育專業(yè)性的觀察、判斷進(jìn)行個性化診斷、形象化表達(dá)與發(fā)展性建議。學(xué)校研發(fā)了“小學(xué)低年段無級差學(xué)業(yè)評價智慧管理系統(tǒng)——學(xué)業(yè)成長樹app”，每個孩子通過澆灌有象征意義的種子，使其長葉、開花、結(jié)果。每棵成長樹代表孩子一學(xué)期的學(xué)業(yè)成長狀態(tài)。

每一棵樹的成長軌跡都是不同的，每個孩子的學(xué)業(yè)成長過程也是各有千秋的，怎樣在學(xué)期末讓每個孩子看到一份屬于自己個性化的學(xué)習(xí)成長過程與結(jié)果？于是，學(xué)校前瞻性教學(xué)改革實驗項目組討論研發(fā)，為每個學(xué)生制定富有個性特點的個性化學(xué)業(yè)成長報告。

一、尋覓：個性化學(xué)業(yè)成長報告的美好愿景

傳統(tǒng)的成績冊使用多年，無論是普通的成績冊，還是紙質(zhì)的個人成長手冊，在呈現(xiàn)方式、評價內(nèi)容、評語和建議都基本呈現(xiàn)如下的特點。

個性化學(xué)業(yè)成長報告該是怎樣的呢？

生病就診后，能看到醫(yī)院的診斷報告書，除基本的病人信息外，常常圖文并茂，一目了然。就超聲檢查報告來看，有彩色圖像，一旁有“圖像所見”的詳細(xì)文字說明，每個部分的描述都清清楚楚，還有超聲提示、診斷意見，是否存在異常，需要進(jìn)一步檢查或手術(shù)等建議。就一般的血液檢驗報告單，用表格的形式清楚地寫明項目、結(jié)果、參考值，也能明顯地看出各指標(biāo)的高低程度。這樣的醫(yī)院診斷報告書給病人一個公開的病情報告，讓病人獲得一份知情權(quán)，圖像、文字、表格結(jié)合的形式更方便病人明白大概的情況，對于醫(yī)生的進(jìn)一步專業(yè)診斷又提供了詳盡的參考。

鑒于對傳統(tǒng)成績冊的樣本分析研究以及醫(yī)院診斷報告書的啟示，項目組對于個性化學(xué)業(yè)成長報告有了更新的思考方向與具體期待。

2.綜合而個性的特點

（1）看得懂：圖文并茂，一目了然

個性化學(xué)業(yè)成長報告的創(chuàng)新之處在于各學(xué)科報告的“蜘網(wǎng)圖”以及“學(xué)業(yè)診斷”與“教師建議”。它圖文并茂，體現(xiàn)學(xué)生知識能力掌握的情況，由“蜘網(wǎng)圖”呈現(xiàn)清晰的知識能力的達(dá)成度，一目了然，知道該生目前在本學(xué)科的優(yōu)勢與弱勢。提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的成長是無級差學(xué)業(yè)評價的終極目標(biāo)，學(xué)校的評價是為了讓每一個孩子發(fā)展得更好，而不是為了區(qū)分優(yōu)良中差。故在“蜘網(wǎng)圖”的呈現(xiàn)中，沒有分?jǐn)?shù)，沒有等級，有的只是高低長短的目測效果。

（2）看得明：重點診斷，強化優(yōu)勢

每個學(xué)生都有自己的智能強項和弱項，只不過每個人的強項領(lǐng)域和弱項領(lǐng)域不同而已。加德納多元智能理論給教育工作者的啟示便是，應(yīng)充分尊重兒童發(fā)展獨特性，提供多種多樣的展示機會，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)識學(xué)生的長處，發(fā)揮學(xué)生的智能所長。在學(xué)業(yè)報告的“學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”中，教師們重點對每個孩子本學(xué)科的優(yōu)點（優(yōu)勢智能）進(jìn)行強化，讓優(yōu)勢智能凸顯，發(fā)掘亮點，讓好的更好，優(yōu)的更優(yōu)，同時對不足進(jìn)行明確說明，以待關(guān)注并改進(jìn)。

三、反思：個性化學(xué)業(yè)成長報告的效能簡析

1.關(guān)注點引導(dǎo)指向?qū)W習(xí)品質(zhì)

2017年1月17日，2016級一年級的351位家長在各自的手機端收到了孩子小學(xué)階段的第一份別樣的“成績冊”——個性化學(xué)業(yè)成長報告。家長們紛紛反饋，一位家長說：“這種成績報告和我們小時候完全不一樣，每門學(xué)科都有五緯分析圖，通過分析圖可以了解哪些緯度要加強，每個任課老師都對小朋友的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做了詳細(xì)點評，還提出了建議。新的學(xué)業(yè)報告讓我們不再是僅看分?jǐn)?shù)，而是更清楚地了解小朋友各學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需要改進(jìn)的地方，這種模式真棒！”

的確，無級差學(xué)業(yè)評價希望擯棄浮躁與功利，堅守包容、期待的教育氣質(zhì)，抓對孩子成長更根本的質(zhì)量——學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)?？吹郊议L在讀懂個性化學(xué)業(yè)成長報告的同時，也把關(guān)注點從固有的分?jǐn)?shù)等第，變成孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需要改進(jìn)的地方，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、伙伴關(guān)系、個性特長等，不與他人比，更多的與自己比。一份小小的個性化學(xué)業(yè)成長報告，悄悄地改變著家長的教育觀、評價觀，這正是我們所期待的美好愿景。

2.診斷式建議指明成長方向

評價不僅僅是證明學(xué)生當(dāng)前擁有什么，更重要的是讓學(xué)生知道還欠缺什么，存在什么問題，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自己的特長，為學(xué)生指明今后努力的方向，使得后續(xù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更好。

個性化學(xué)業(yè)成長報告作為一個階段性的學(xué)業(yè)評估，家長更希望看到的是“接下來，我該怎么做？”針對孩子目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師給予學(xué)科專業(yè)特色的評語建議，有針對性、可操作性的“教師建議”，成為家長進(jìn)一步引導(dǎo)教育孩子的有力指明燈與拐棍。家長說：“蜘網(wǎng)圖讓短板一目了然，教師的評語更是一語中的，建議很合理，讓我們知道了努力的方向。感謝老師的用心?！?/p>

3.增值性評價看見持續(xù)力量

小學(xué)低年段正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的黃金時期，在低年段里多采用增值性評價的方式，不輕易打擊孩子的習(xí)得性無助心理，更能夠行之有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使之成長軌跡呈螺旋上升式不斷前進(jìn)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯的長跑中持續(xù)有力。

個性化學(xué)業(yè)成長報告背后所體現(xiàn)的增值性評價理論，將每個學(xué)生的當(dāng)前成績與過去成績進(jìn)行比較，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長，改變以往將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與平均值或任意制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的做法。評價的關(guān)注點從個別學(xué)生身上轉(zhuǎn)移到更加實質(zhì)性的問題——每個學(xué)生的進(jìn)步狀況如何。對于低年級的學(xué)生個體來說，重要的不是跟別人比，而是能較為客觀地關(guān)注了解自身的學(xué)業(yè)情況。分學(xué)科學(xué)業(yè)報告和整體學(xué)業(yè)情況都從關(guān)注個體自身的角度出發(fā)，引導(dǎo)進(jìn)行橫向比較，尤其是學(xué)科學(xué)業(yè)進(jìn)步情況，針對學(xué)生不同學(xué)期的同學(xué)科日常與期末的綜合表現(xiàn)，進(jìn)行個人的學(xué)科進(jìn)步度評價，讓孩子在學(xué)習(xí)中看到自己的進(jìn)步和成長，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)耐力。

評價一直是我國教改的薄弱問題。五愛小學(xué)的個性化學(xué)業(yè)成長報告的醞釀出臺，體現(xiàn)著學(xué)校敢于直面教育問題的勇氣，尊重每個個體的起點、速度、加速度，凝聚了多少五愛人的智慧、摸索與實踐。無級差評價以為學(xué)生服務(wù)為根本目的，為每一個學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)評價，給學(xué)生建立一個“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的環(huán)境，使評價真正成為促進(jìn)每一個學(xué)生全面發(fā)展的手段。個性化學(xué)業(yè)成長報告，階段性給予每個學(xué)生學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)情況全面的分析報告，找到每一個孩子的優(yōu)點、潛力及進(jìn)步情況，為他們指出問題，指明方向，尋找生長的可能性，看到每個孩子不一樣的成長，為低年段學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校后續(xù)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)與評價提供準(zhǔn)備。

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