譚家愛

【摘要】教學反思是教學活動的重要組成部分，教師要想提高教學反思的深度與效度，就要充分關(guān)注文本解讀是否深入文本內(nèi)核，課堂所用教學方法是否有效，課堂教學行為是否有科學的理論依據(jù)，從而扎實有效地提高自己的教學水平與能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學反思 教什么 怎么教 理論依據(jù)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0122-02

著名的教育家葉瀾先生曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就可能成為名師?！笨梢?，教學反思對教師的專業(yè)進步、個人成長起著至關(guān)重要的作用。不少語文教師也經(jīng)常寫教學反思，但多停留在面上，因此收效甚微，進步不大。教學反思雖然沒有統(tǒng)一的標準，但也須遵循規(guī)律。教學反思應(yīng)以生為綱，以教為本，以課例為抓手，立足教學實踐過程中的具體得失，歸納、總結(jié)教學經(jīng)驗與方法，進行層級化的有序思索，如此方可實現(xiàn)提高個人教學素養(yǎng)、提升教學效率的目標。

一、反思重點一：文本解讀是否深入內(nèi)核（教什么）

文本解讀能力是教師最基本的教學基本功。不少語文教師在進行文本解讀時為自己在外圍打轉(zhuǎn)而感到迷茫、痛苦，在反思時又不得要領(lǐng)，苦于找不到解決問題的方法，無法實現(xiàn)教學設(shè)計的改版升級。一次教學研討會上，一位年輕的語文教師表示文本解讀對他來說是個痛苦的過程。解讀時，文本也讀了，大意也清楚了，但具體要教什么還是理不清楚，上課時只能眉毛胡子一把抓，教學效果可想而知。課后，他反思了自己的教學設(shè)計，反復(fù)閱讀文本，邊讀邊寫，對要教什么有了點眉目，但不會取舍選擇，教學思路還是不夠明朗。應(yīng)該說他的反思還是有效的，但并未深入文本內(nèi)核。

文本解讀實質(zhì)是用教材、處理教材的方式。想深化文本解讀就要認真反思處理教材的方式是否恰當。教什么，先要從學生的學習基礎(chǔ)與需要來考慮，以此區(qū)分哪些是不需要教的，哪些是需要教的，哪些是需要重點教的，要充分關(guān)注學生的難點、疑惑點、興趣點。只有如此細致區(qū)分，在上課前才能對學生的知識儲備與語文素養(yǎng)了然于心。其次，在反思時，需要從文本的教學價值等角度考慮，確定最有學習價值、最能培養(yǎng)學生思維的地方，對這些地方進行精讀品味，其他部分則可以適當弱化，使教的活動主次分明、重點突出。最后，要厘清整節(jié)課的教學思路，確定一條串聯(lián)、提挈課堂教學的線索，讓課堂成為一個有機整體。

二、反思重點二：教學方法是否恰當有效（怎么教）

教師要優(yōu)化學法，先要在遵循教育教學規(guī)律的基礎(chǔ)上改進教法，使教與學在課堂上和諧統(tǒng)一。不少教師上課后發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學與之前的教學預(yù)設(shè)有矛盾沖突的地方，出現(xiàn)了很多始料不及的問題。如何解決呢？教師要通過不斷的反思，深入探討課堂教學中出現(xiàn)的問題，去完善自己的教學設(shè)計，學會如何去教。衡量教學方法是否可行的重要標準是看導(dǎo)學有否奏效，看學生學的目標是否達成。高效的教學方法是由淺入深、層層推進的，符合學生學習認知規(guī)律，真正能夠體現(xiàn)“學的課堂”。

比如一位教師在進行《藤野先生》一文的教學設(shè)計時，設(shè)計了層遞性的學習目標：1.了解文章的寫作背景，把握文章的主要內(nèi)容；2.分析藤野先生的形象特點，學習作者抓住主要特征表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法；3.感受作者的尊師情懷與愛國情懷。這樣的教學方向是對的，體現(xiàn)了學生在學習上的主體地位。但課上落實得不盡如人意。他反思后發(fā)現(xiàn)原來的學習目標定得太大了，比如第3個學習目標“感受作者的愛國情懷”太空泛了。沒有細致的方法與具體的語境，這個目標就是一句空話。經(jīng)過反思，他把第3個教學目標進一步細化為：“總結(jié)文中寫了哪幾件事，其中哪些事件表現(xiàn)出作者對藤野先生的尊敬與懷念之情，哪些事件表現(xiàn)了作者深切的愛國情懷。”《藤野先生》中，作者與藤野先生的交往經(jīng)過是明線，而作者思想感情的變化則是暗線。作者圍繞這兩條線索，寫了很多件事，其中添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心實習、了解裹腳等事件表現(xiàn)了作者的尊師情感，而寫留學生賞櫻花、學跳舞等則反映出作者濃烈的民族精神和愛國情懷。修改后的學習目標很具體，讓學生有了思考的方向。

三、反思重點三：教學設(shè)計是否有理有據(jù)（為什么這樣教）

語文是一門兼具工具性與人文性的綜合實踐課程。時下的語文課堂，人文性特點被一再放大，而工具性卻常被忽略。教師身在教改的潮流中，不自覺地受到熏染、同化，在教學設(shè)計上都是跟著潮流、經(jīng)驗、感覺走，很少去考慮為什么要這樣教，也沒有深入地去想這些教學設(shè)計的背后是否有充分的理論依據(jù)。

在執(zhí)教《我的叔叔于勒》一課時，筆者把教學的主要任務(wù)放在抓住人物形象，分析人物的心理與性格特點上。為此筆者確立了如下學習目標：1.通過人物的語言、動作、神態(tài)來分析人物的心理，了解作者刻畫人物性格的手法；2.認識“被金錢的銅臭熏染得變味了的親情與人情”這一畸形的社會關(guān)系。但課上完后，筆者發(fā)現(xiàn)師生對話不足，語言運用訓練欠缺。筆者回顧了整節(jié)課的教學流程，發(fā)現(xiàn)自己牽引過多，教法沒有轉(zhuǎn)變?yōu)閷W法，不是為學而教。學生自主學習的機會偏少，沒有掌握一定的學習方法，老師教的多，學生學的少，學生獲得的閱讀感受都是教師強行灌輸?shù)?。語文課程標準要求我們在日常教學中要著力培養(yǎng)學生的語言文字運用的能力。葉圣陶先生也說：“教師教文，無非是引導(dǎo)學生走進文本，閱讀文本，學會寫作，豐富學生的人生體驗。”在科學理論的指導(dǎo)下，筆者重新設(shè)計，其中一個學習目標如下：“請同學們用簡潔的語言概述小說的情節(jié)，然后給‘十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人這幅對聯(lián)擬寫一個橫批?！奔瓤偨Y(jié)前面的環(huán)節(jié)，又調(diào)動了學生的感悟，把學生的思考引向深處，學用結(jié)合。從學生加的橫批看，“人不如錢”“金錢至上”和“世態(tài)炎涼”，一個比一個逼近小說的主旨。

教學反思的內(nèi)容是多方面的，因此有的教師就感到無從下手，反思因為沒有具體的抓手而在面上滑行，相對淺顯，達不到效果。我們應(yīng)立足學情，按照從面到點的思路，循序漸進地從教什么、怎么教、為什么這樣教三個維度進行層階性的反思，細致地分析、推理、總結(jié)，深入地研究教學理論，解決疑難問題，優(yōu)化教學方法，將教學經(jīng)驗提升到理論的高度。思然后知不足，教師的教學能力會在這一過程中得到不斷的提升。

（責編 秦越霞）