黃鳳英

【摘要】新課標(biāo)理念中一直強(qiáng)調(diào)“以生為本，以學(xué)定教”。如何真正走向這一步，老師備課前如何了解學(xué)生的學(xué)情，預(yù)習(xí)單的反饋無疑是至關(guān)重要的。預(yù)習(xí)單的信息呈現(xiàn)是備課和設(shè)計(jì)具體課堂教學(xué)策略的前提。近年來，我校在教學(xué)工作中的核心目標(biāo)是輕負(fù)高效。輕負(fù)高效不僅要求教師向課堂四十分鐘要質(zhì)量，而且希望學(xué)生能真正減負(fù)，從大量繁重、重復(fù)、機(jī)械的練習(xí)作業(yè)中解放出來?？梢?，開發(fā)以生為本、以校為本的課前預(yù)習(xí)單顯得尤為重要。為此，就我校中、高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)和使用情況進(jìn)行說明與分析。

【關(guān)鍵詞】語文；預(yù)習(xí)單；設(shè)計(jì)；使用

一、預(yù)習(xí)單的應(yīng)用意義

從目前的教學(xué)來看，學(xué)生的預(yù)習(xí)主要是缺乏教師的指導(dǎo)，缺乏方法。特別是農(nóng)村學(xué)校，普遍現(xiàn)象是，教師簡(jiǎn)單布置，學(xué)生糊涂預(yù)習(xí)；中年級(jí)與高年級(jí)的預(yù)習(xí)要求如出一轍。拿到一篇課文，一單元課文，按怎樣的思路預(yù)習(xí)？思考哪些問題？做好哪些準(zhǔn)備？學(xué)生不清楚[1]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性、積極性越來越差。其實(shí)，預(yù)習(xí)單，不僅能讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)要做什么，要怎么做，更便于教師從預(yù)習(xí)單上分析學(xué)情，可謂意義重大。

二、預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)要點(diǎn)

要搞好語文課文的預(yù)習(xí)，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的要求。課文的預(yù)習(xí)要求要詳細(xì)，不能太籠統(tǒng)。把預(yù)習(xí)課文的各個(gè)方面大致梳理了一下，我認(rèn)為也就是四點(diǎn)：讀、查、思、記。

1.讀。讀就是讀課文。預(yù)習(xí)時(shí)首先要讀課文，但是，不是盲目地去讀課文。課文既要多讀幾遍，又要注意每一遍的讀都要有一定的目的。例如，在我們第一遍讀課文時(shí)，可以放聲朗讀，在讀課文的過程中，遇到了不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，就可以用筆標(biāo)注出來。這些標(biāo)注出來的“攔路虎”，有的可以在讀的過程中解決，也可以在讀完一遍課文后再來解決。第二遍讀時(shí)可以默讀，在讀的過程中，要一邊讀，一邊思考這篇課文講了什么，已經(jīng)明白了哪些內(nèi)容，還有哪些不明白的問題。這兩遍讀下來，相信學(xué)生都對(duì)課文有了大致的了解，如果這時(shí)再來讀幾遍課文，相信還會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)的。

2.查。查的范圍包括查字典、詞典、背景資料、作者生平等。查可以讀前查，可以讀后查，也可以邊讀邊查，這要根據(jù)預(yù)習(xí)的實(shí)際情況而定。例如，在讀的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以隨時(shí)查，并做上標(biāo)記。而對(duì)于不理解的詞語，最好是在讀完一遍課文后再查，這樣對(duì)理解課文更有幫助。當(dāng)然，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，查的內(nèi)容也各異。如《為中華之崛起而讀書》一課，為了幫助學(xué)生理解課文，需要了解當(dāng)時(shí)帝國(guó)主義列強(qiáng)侵略中國(guó)的時(shí)代背景和周恩來的生平，那在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、查資料等多種方式搜集有關(guān)的資料，以利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

3.思。思，即思考。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。只有會(huì)思考的預(yù)習(xí)，才是真正深入的預(yù)習(xí)。其實(shí)思考不是孤立的，在整個(gè)的預(yù)習(xí)過程中，都要思考。讀課文時(shí)的思考，查閱時(shí)的思考，對(duì)心中疑惑的思考都是“思”。例如，看到課題，我們能想到文章的大致內(nèi)容或能產(chǎn)生什么疑問。在讀文章的過程中，思考課文告訴了我們什么，自己有哪些不明白的問題等。

4.記。記就是記錄下來，把自己預(yù)習(xí)的收獲用書面的形式記錄下來。真正把課文預(yù)習(xí)搞好，預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵，所以要因材施教，分層進(jìn)行。優(yōu)等生與學(xué)困生預(yù)習(xí)要求最好是有所區(qū)別，比如說，有五項(xiàng)預(yù)習(xí)要求，優(yōu)等生可要求全做，而學(xué)困生則量力而行，做最基礎(chǔ)的前兩項(xiàng)，多做給予表?yè)P(yáng)，這樣降低難度，促進(jìn)他們積極參與到預(yù)習(xí)中來，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？紤]到學(xué)生的個(gè)體差異，我將預(yù)習(xí)作業(yè)劃分為幾個(gè)層次：抄寫類作業(yè)、思考類作業(yè)、拓展類作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)需要，選擇不同內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)。像學(xué)困生，可以選擇“抄寫類作業(yè)”，比如抄寫生字新詞、摘抄精彩段落等。他們最需要的是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。中等生可以選擇“思考類作業(yè)”。比如針對(duì)課后思考題簡(jiǎn)單質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題等。這類題有一點(diǎn)難度，又不會(huì)嚇到他們而產(chǎn)生畏難情緒。而那些優(yōu)等生，也得刺激他們的表現(xiàn)欲和滿足他們挑戰(zhàn)自我的心理要求，可以選擇“拓展類作業(yè)”，比如在課文中寫感悟或者批注，收集資料，拓展閱讀。

三、預(yù)習(xí)單操作方法

1.使用預(yù)習(xí)單的起始階段教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。剛開始使用預(yù)習(xí)單，教師要盡量將預(yù)習(xí)放在課堂內(nèi)完成，這樣便于觀察學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的不良習(xí)慣、不當(dāng)方法，及時(shí)予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣并掌握了預(yù)習(xí)方法之后，才能放手讓學(xué)生自己去完成。

2.教師使用預(yù)習(xí)單應(yīng)在課前要認(rèn)真批改，課上及時(shí)反饋。教師課前批改是為了診斷學(xué)生預(yù)習(xí)是否存在問題，也是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以學(xué)定教，從而設(shè)計(jì)更有效的授課預(yù)案，提高課堂教學(xué)效率。課堂上，交流預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的突出問題，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，不必面面俱到。

3.教師要加強(qiáng)管理，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度。教師備課時(shí)要完成預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，講授新課前發(fā)放預(yù)習(xí)單，要持之以恒，切不可虎頭蛇尾，因?yàn)榱?xí)慣、方法的養(yǎng)成不是一蹴而就的。根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，將預(yù)習(xí)單納入班級(jí)評(píng)價(jià)制度中，教師定期進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

4.相互評(píng)鑒。預(yù)習(xí)單可以讓學(xué)生互閱，在互閱中交流，在交流中爭(zhēng)辯，互通有無，增強(qiáng)信息量，相互學(xué)習(xí)，彼此提高。也可以在課堂上開展師生對(duì)話。

5.多種形式進(jìn)行檢測(cè)反饋。有了預(yù)習(xí)單，預(yù)習(xí)的反饋檢測(cè)途徑就更多了。有時(shí)可以集中批閱，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)成果給予不同層次的鼓勵(lì)；有時(shí)可在瀏覽學(xué)生預(yù)習(xí)單過程中，篩選一些重要的信息和典型事例，更準(zhǔn)確地定位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。如，主題單元背景資料介紹、課文片段朗讀（可以找學(xué)生們將喜歡的段落進(jìn)行當(dāng)堂展示）、對(duì)課文重點(diǎn)字詞的理解等幾個(gè)方面，學(xué)生在課堂中相互交流，增強(qiáng)信息量，相互學(xué)習(xí)，彼此提高。一個(gè)單元授課結(jié)束，教師逐步對(duì)“單元整體預(yù)習(xí)單”中的問題進(jìn)行釋疑，學(xué)生根據(jù)教師的講解發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中的不足，在以后的“單元整體預(yù)習(xí)”中進(jìn)行改進(jìn)和提高。

四、結(jié)束語

本文對(duì)小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)、使用展開討論，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，雖然相比以往出現(xiàn)了很大的改善，可是最終的教學(xué)成績(jī)上，仍然與教學(xué)目標(biāo)存在一定的距離，并不能在整體上完全達(dá)到預(yù)期的成效。小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)、使用，應(yīng)該突出一體化的特點(diǎn)，從設(shè)計(jì)到使用，幫助小學(xué)生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容，避免在日常的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較多的不足。日后，要在小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)和使用當(dāng)中，加深討論，多多照顧到學(xué)生的觀點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉飛，張靜.小學(xué)中高年級(jí)預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)比照分析[J].小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，2017（28）.

[2]牟文娟.六問“單元預(yù)習(xí)單”[J].小學(xué)語文教師，2017（1）：42-43.