張靜群

【摘要】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要建立在生本基礎(chǔ)上。初讀感知環(huán)節(jié)，教師要珍視學(xué)生的原始閱讀感受；脈絡(luò)梳理環(huán)節(jié)，教師要營(yíng)造開放而有抓手的學(xué)習(xí)空間；主旨探究環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展與文本、作者的多重對(duì)話；文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生的閱讀感受。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 學(xué)生本位

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06A-0076-02

新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立在生本基礎(chǔ)上。這就要求語(yǔ)文教師不能一味地講述而應(yīng)該去啟發(fā)、激趣、組織，學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)探究，靈活運(yùn)用。閱讀是學(xué)生精神發(fā)育的重要通道之一，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)摒棄枯燥乏味的說教，而將時(shí)間還給學(xué)生，養(yǎng)成其自主、獨(dú)立的思考習(xí)慣和能力，提高學(xué)生自主參與積極性，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、質(zhì)疑、解惑，幫助他們形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、初讀感知：珍視學(xué)生的原始閱讀感受

一般來說，閱讀教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是初讀文本、整體感知。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生對(duì)文本原始的感受和理解十分珍貴，也是開展其后各環(huán)節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生朗讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主朗讀的過程中把自己投放到文章中，靜心推敲文章的含義、情韻，想象作者寫作時(shí)的心境和情感，代作者表達(dá)思想、抒發(fā)情懷，形成自己獨(dú)特的原始閱讀感受。

語(yǔ)文課本中的許多課文都適合反復(fù)誦讀。學(xué)生誦讀朱自清的《春》時(shí)，腦海中便會(huì)顯現(xiàn)生機(jī)勃勃、意趣盎然的春天；誦讀老舍先生的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，便會(huì)想象濟(jì)南溫暖晴朗、如詩(shī)如畫的冬天；誦讀劉成章的《安塞腰鼓》時(shí)，耳邊會(huì)傳來激蕩生命、大氣磅礴的安塞腰鼓聲；閱讀偉人毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)，眼前仿佛浮現(xiàn)出千里冰封、萬里雪飄的北國(guó)雪景……學(xué)生通過朗讀吟誦，可以直接感受到抑揚(yáng)有致的音韻、緩急合宜的節(jié)奏，可以把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為栩栩如生的畫面，內(nèi)心因此與作者表達(dá)的情感相通，從而敏銳地感知課文內(nèi)容。

二、脈絡(luò)梳理：營(yíng)造開放而有抓手的學(xué)習(xí)空間

在以學(xué)生為本位的閱讀課堂，教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、開放的閱讀學(xué)習(xí)空間。開放的環(huán)境給學(xué)生打開了一扇寬敞的語(yǔ)文之門，有利于學(xué)生讀得進(jìn)來，學(xué)得進(jìn)去，但進(jìn)來之后看什么？朝著哪個(gè)方向走？在這個(gè)大的空間里，學(xué)生需要一個(gè)具體的抓手和觸點(diǎn)，籍此進(jìn)行接下來的閱讀學(xué)習(xí)。文中的關(guān)鍵詞句就是閱讀的抓手，在分析文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞和語(yǔ)段切入，對(duì)文本的整體思想內(nèi)容進(jìn)行梳理。

以豐子愷《竹影》教學(xué)為例，筆者在請(qǐng)學(xué)生聲情并茂地朗讀課文后，抓住“竹影”這個(gè)關(guān)鍵詞，通過多媒體出示填空題“（ ）竹影—（ ）竹影—（ ）竹影”，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填上一個(gè)動(dòng)詞。通過這樣的填空題，學(xué)生能輕松、有序地梳理文章脈絡(luò)。又如，在教學(xué)陶弘景《答謝中書書》時(shí)，筆者在學(xué)生整體感知文意之后，讓他們用“我從 中讀出了 之美，美在 ”句式梳理作者描寫的山川美景圖。這樣的問題也是開放性較大而又不失閱讀抓手的，無論是閱讀水平較低的學(xué)生還是閱讀水平較高的學(xué)生都能或多或少地表達(dá)自己的閱讀感悟。

三、主旨探究：展開多邊和諧的閱讀對(duì)話

閱讀就是一次多邊對(duì)話活動(dòng)。對(duì)話包括學(xué)生與文本、作者、編者、教師以及其他同學(xué)的對(duì)話。惟有對(duì)話通暢進(jìn)行才能推動(dòng)閱讀教學(xué)有效進(jìn)行，使課堂呈現(xiàn)流動(dòng)、鮮活的面貌。在探究文本主旨思想環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生開放交流、暢所欲言，表達(dá)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)。這才是屬于學(xué)生的閱讀，才是真正有深度的閱讀。

例如筆者在教學(xué)《孔乙己》第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀懂作者心”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“作者對(duì)孔乙己持何種態(tài)度？先獨(dú)立思考，然后小組討論交流?！边@個(gè)問題的意圖是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的寫作意圖進(jìn)行深度的解讀。起初學(xué)生對(duì)文本的解讀相對(duì)淺顯，只是簡(jiǎn)單地回答“同情”或“批判”。筆者就引導(dǎo)學(xué)生“坐進(jìn)”文本，對(duì)“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”一段和“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子”一段多作停留，仔細(xì)琢磨品味，與人物“對(duì)視”和對(duì)話，想象自己在經(jīng)歷孔乙己的生活歷程。學(xué)生在這過程中體會(huì)到當(dāng)時(shí)下層知識(shí)分子窮困潦倒的處境以及周圍“看客”的麻木、涼薄，進(jìn)而理解了作者對(duì)孔乙己“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的情感。學(xué)生通過與作者、文本、時(shí)代對(duì)話，一步步地探索，就有了深層次的思考，課堂變得流動(dòng)、鮮活。

四、文本細(xì)讀：調(diào)動(dòng)學(xué)生鮮活的生活體驗(yàn)

很多學(xué)生在解讀文本時(shí)往往會(huì)被語(yǔ)言的表象所迷惑，對(duì)文中那些看似漫不經(jīng)心實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)之處視而不見。如何讓學(xué)生體會(huì)到深藏于這些細(xì)節(jié)中的意蘊(yùn)？我們常有這樣的生活體驗(yàn)：當(dāng)讀到與自己的生活場(chǎng)景相吻合的語(yǔ)言文字時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的真切感受，這說明閱讀感受與生活經(jīng)驗(yàn)密不可分。學(xué)生的生活也是豐富多彩的，在文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)抓住這一連結(jié)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，披文入情，體味語(yǔ)言背后的情韻。

在《濟(jì)南的冬天》一文中，作者先為讀者勾勒了一個(gè)“理想的境界”：“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒?！焙蔚忍耢o，靜到壓根兒“沒有風(fēng)聲”；又何等明媚，全在天底下，真正是“響晴”。并用了一個(gè)新巧的比喻：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！碧稍趽u籃里承受母親的慈愛，那當(dāng)然是最暖和不過了。在這里，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，想想自己在“小搖籃里”“暖和舒適地睡著”是什么感受呢？從而讓學(xué)生感受到作者塑造的美妙境界。

此外，在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師也要以學(xué)生為本，考慮學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)能展現(xiàn)學(xué)生精神風(fēng)貌的讀寫結(jié)合任務(wù)。閱讀教學(xué)是圍繞著學(xué)生的“學(xué)”而展開的，是為了學(xué)生的閱讀服務(wù)的，教師只有以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)，才能讓學(xué)生入情入境，不斷提高閱讀能力，豐富語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 秦越霞）