邱美玲

【摘要】在習作的起步階段，如何引導學生樂于寫作，善于表達呢？繪本的圖畫是可以讀的，那美麗的畫面和簡單的文字背后，也給孩子們豐富的想象的空間，所以故事也就顯得意味深長。因此，好的繪本，它在講一個故事的同時，也在提升孩子的觀察力，豐富著孩子的想象力，升華孩子的精神世界。怕寫的作文，愛讀的繪本，不妨讓他們來一個美麗的邂逅。

【關鍵詞】繪本；習作指導；想象力

學生怕寫作文，老師怕教作文，是當前小學作文教學一個尷尬的現(xiàn)狀。學生把作文看作是一項任務，沒有把作文看作是生活的一部分，更沒有把作文看作是生命的一部分，所以談不上寫作熱情，寫作沖動。學生怕寫作文，原因有很多，其中最主要的是他們常常感到無話可寫或有話寫不出來。在習作的起步階段，如何引導學生樂于寫作，善于表達呢？

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！崩L本的圖文之間有著不可分割的關聯(lián)，它們相互襯托，共同營造氛圍，共同來敘述一個故事。有個比喻非常的貼切：繪本中的一幅幅圖畫就像一顆顆珍珠，文字就像一根細細長長的線。沒有線，穿不成項鏈，沒有珍珠，項鏈也就不存在。圖畫是繪本的生命。繪本的圖畫是可以讀的，那美麗的畫面和簡單的文字背后，也給孩子們豐富的想象的空間，所以故事也就顯得意味深長。因此，好的繪本，它在講一個故事的同時，也在提升孩子的觀察力，豐富著孩子的想象力，升華孩子的精神世界。怕寫的作文，愛讀的繪本，不妨讓他們來一個美麗的邂逅。

運用繪本來進行作文教學，與我們傳統(tǒng)意義上的看圖作文教學有相似的地方，但也有著它獨到新穎有效的地方。繪本，是一種圖文配合，尤其強調(diào)用圖畫來講故事的書。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，圖文一體。根據(jù)兒童的年齡特征與認知心理，作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，深受孩子們喜愛，大大激發(fā)了孩子們的閱讀興趣和表達欲望。那么如何讓繪本牢牢地吸引學生，激發(fā)學生習作的興趣，滲透表達的方法，使習作課堂充滿活力呢？我在進行繪本閱讀的基礎上，抓住不同繪本的特點，開發(fā)和利用不同繪本的價值，從習作的角度出發(fā)，進行了如下嘗試。

一、找準“擴點”，學習繪本典型的言語范式

繪本多采用精練的語言闡述故事，而這樣的語言與學生的習作語言之間有一定的距離。那么怎樣巧妙地將繪本的語言轉(zhuǎn)化為習作的語言或者說學生的語言呢？第一步就是要找準“擴點”。在和孩子們讀《逃家小兔》時，我發(fā)現(xiàn)故事主要呈現(xiàn)的是母子的八組對話，其中的七組對話，作者都用了“如果……就……”的言語范式。教學中，我抓住這個句式，和學生玩起了對話——如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的。如果你變成溪里的小鱒魚，我就變成捕魚的人去抓你。如果你變成捕魚的人，我就要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。如果你變成高山上的大石頭，我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。接下來還有幾組對話，我在PPT上留下畫面，讓孩子們仿照以上句式給圖畫“配音”。孩子們熱情高漲，仿寫的對話異常精彩。在這個教學片段中，我抓住繪本中“如果……就……”這個典型的言語范式，由扶到放，利用繪本獨特的圖畫媒介，鞏固對話提示語在中間的寫法，學生也逐漸破譯了繪本的語言組織形式的密碼，就不覺得寫作是難事了，這大大激發(fā)了孩子們的寫作興趣。

這樣抓住擴點，以文本的素材為引子，鏈接自己的生活經(jīng)驗，讓學生擴詞成句，擴句成段，學生練得輕松、扎實、有趣。因此，抓住了擴點，就等于抓住了想象與創(chuàng)作的鑰匙，是繪本習作教學最初也是至關重要的一環(huán)。

二、合理想象，對繪本內(nèi)容再創(chuàng)造

我們進行繪本作文教學，落腳點應在繪本閱后的寫作上，而這是孩子們進行一個再創(chuàng)造的過程。其中，情節(jié)的想象，故事的連貫，材料的取舍，都會成為教學的難點。比如依據(jù)繪本展開情節(jié)的想象，對于多數(shù)孩子來說，可能不成問題，難就難在想象的豐富性、生動性和合理性，難在將口頭語言轉(zhuǎn)化成書面文字。因此，讓孩子抓住故事的脈絡，將故事連貫串通，對畫面文字進行藝術的“補白”，使繪本中的人物形象有血有肉，讓繪本中的角色對話、心理刻畫、動作語言靈動起來，讓細節(jié)描寫逼真生動……在同伴的幫助下，在教師的導引下，讓孩子寫作的思路漸漸地寬廣起來，越來越輕松地將自己的所思所感訴諸筆端，讓寫作真正作為孩子的一種快樂的享受。我認為至少可以從三個方面入手。

1.鮮活的運用——仿寫

模仿是兒童的天性，是創(chuàng)造的基礎，處于小學階段的兒童模仿性特別強，小學生模仿習作也就成為一種必然。許多繪本結(jié)構簡單明了，語言生動有趣，風格清新流暢，是學生仿寫的藍本。如在教學《爆米花》中，老師在品讀小山雀爆山楂，爆出了大紅燈籠，小皮猴爆玩具房子，爆成了一艘特別的飛船后，巧妙借助繪本創(chuàng)設想象情境：當飛船落在草坪上時，小動物們迫不及待地拿出自己最心愛的東西來爆，有好吃的，有好玩的，它們拿著什么心愛的東西來爆？爆成了什么呢？

小組討論后，交流。學生模仿繪本的語言，放飛自己的想象：小鳥拔下一根白色的羽毛去爆，成了一片白云；小狗拿來了天平秤去爆，變成了蹺蹺板；小猴拿來了香蕉，變成了小船停在河邊；大象伯伯拿自己的假牙來爆，爆得好大好大，成了一座彎彎的小橋……

學生的思維具有發(fā)散性，有玩的小鏡子、天平秤等；有吃的香蕉、竹子等；還有動物們特有的東西，如大象彎彎的假牙，鳥兒的羽毛等，這些東西經(jīng)過熊爺爺?shù)谋谆C，爆出了各種各樣有趣的物品，有的既在意料之外，又在情理之中，帶給我們不同尋常的感受。交流的過程成了享受同伴創(chuàng)造性思維和豐富想象力的過程，真是驚喜一個連著一個。這樣的課堂上，飛揚著想象的張力，讓人不由自主地傾聽，唯恐錯過了精彩。

2.話“畫”的豐盈——擴寫

繪本上有著惟妙惟肖的圖畫、妙趣橫生的文字、曲折幽默的情節(jié)以及耐人尋味的哲理故事。優(yōu)秀的作品常常會給我們留下許多想象的空間，繪本更是如此。它的魅力不只在文字，也不只在圖畫的有限空間內(nèi)。用心去讀，你會發(fā)現(xiàn)，在畫面的背后，在文字的背后，還有許多值得我們咀嚼的內(nèi)容。對于習作而言，繪本上的文字敘述過于簡短，而圖畫上隱藏著的無聲的語言剛好彌補這一不足。學生可以通過仔細觀察，并展開合理想象，把畫面寫具體。這樣在原文的基礎上進行擴寫，學生能更有效地抓住描寫的要點將一個個片段書寫得更加精彩。在讀完《愛心樹》時我引導孩子想象畫面：于是，孩子坐下了。而“坐下了”簡單的三個字豈能表達此時男孩子的內(nèi)心世界。此時的男孩已經(jīng)是白發(fā)蒼蒼，一身疲憊；此時的男孩就坐在這棵原本挺拔的老樹墩上。

此時，男孩子也許在回憶……他會回憶什么呢？

此時，男孩也許在向大樹傾訴……他會在傾訴什么呢？

此時，男孩也許在……

給足孩子思考的時間與空間，然后拿起筆來，用一兩段話把自己的想象寫下來。學生的只言片語和豐富想象很有依據(jù)、很有張力。這不正是我們在培養(yǎng)學生的寫話想象力時所追求的目標嗎？

3.圓滿的精彩——續(xù)寫

合上一本繪本時，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案是否定的。優(yōu)秀的作品總會在細微之處打開另一扇“窗”，引導讀者想象開去，編寫下去……因此在學生興致勃勃地讀完繪本之后，可趁熱打鐵，讓學生繼續(xù)編寫故事。在讀完《猜猜我有多愛你》之后，我們都被大兔子和小兔子之間的愛感動了，也感受到了大兔子無私地付出許多的愛，得到了小兔子的回應。老師引導：“在這本書的封底這樣寫道——當你很愛、很愛一個人的時候，也許，你會想把這種感覺描述出來?？墒牵拖裥⊥米雍痛笸米影l(fā)現(xiàn)的那樣，愛，實在不是一件容易衡量的東西。那么在你認為愛到底是什么呢？請你為最后一幅插畫，配上畫外音?！睂W生也寫下了對愛的獨特感受。

愛是一杯熱水，能讓寒冷的人感到溫暖。

愛是一盞燈，照亮黑暗中的路。

愛不僅要放在心中，也要放在嘴里。

如果沒有愛，世界就會冷酷無情，就像地球沒有了太陽。

要善待愛你的人和你愛的人，包括你自己！

…………

讀到繪本的精彩處、情動處，學生被深深地打動了，就有一種想交流表達的欲望，此時，讓他們寫，怎么會無話可說，無話可寫呢？學生展開豐富的想象，筆端流淌出智慧的火花，讓人感覺耳目一新，使整個環(huán)節(jié)充盈著情感的張力。

三、聯(lián)系實際，整合生活，寫身邊的人和事

繪本這一文學形式，之所以能如此地受到孩子們的青睞，其中必定包含許多他們感興趣的因素，而創(chuàng)作素材均是來源于生活，是創(chuàng)作者對生活的再加工。因此在習作教學中，我們引進那些具有強烈諷刺性、幽默性和教育性的繪本，并可將繪本的內(nèi)容和學生的現(xiàn)實生活加以整合，引導學生去細心觀察生活，體驗生活，展開想象。這也正是將繪本引入教材習作教學的一大要義。在閱讀到繪本《我爸爸》《我媽媽》的精彩之后我想同樣是寫人的文章，何不將《我媽媽》的這一繪本習作教學引入到自己的課堂中呢？繪本《我媽媽》正好與教材中的這一習作目標相契合。于是我開始了新的嘗試，這次教學縮小了切入點，只寫自己的爸爸媽媽，表面看似限制了學生的選材范圍，但這一限制也在一定程度上降低了難度，況且每一位同學的家長情況各不相同，在同中求異，既提高了學生的興趣，也使教學更具成效。

繪本就是那一顆顆璀璨的珍珠，等待著我們用線穿成一串串精美的項鏈。讓繪本與習作來一場美麗的邂逅，將其引入教材習作教學，豐富習作教學的資源， 其終極目的便是引導學生帶著豐富的想象走向現(xiàn)實，從而成功地書寫自己生活中的人與事。作為語文老師，應當引領孩子學習用文字講述的故事，發(fā)現(xiàn)圖畫暗示的故事，想象圖畫和文字相結(jié)合的故事，讓孩子們快樂寫作、個性寫作、童真寫作。