章雨

摘 要 基于系統(tǒng)論視角分析，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建可以從系統(tǒng)論研究方法的原則即整體性、層次性和關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)性和開放性切入，繼而嘗試從內(nèi)部協(xié)調(diào)體系和外部支撐體系兩個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。這兩個(gè)方面內(nèi)各要素之間積極互動(dòng)，以此推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。

關(guān)鍵詞 系統(tǒng)論 現(xiàn)代職業(yè)教育體系 建設(shè)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.004

Research on the Construction of Modern Vocational Education

System from the Perspective of System Theory

ZHANG Yu

（Shandong Normal University， Jinan， Shandong 250000）

Abstract Based on the analysis of systems theory， the construction of China's modern vocational education system can be based on the principles of systemic research methods， that is， integrity， level and relevance， dynamics， and openness， and then try to use the internal coordination system and external support system aspect to build. These two aspects actively interact with each other in order to promote the construction of modern vocational education system in China.

Keywords system theory； modern vocational education system； construction

大力發(fā)展職業(yè)教育已然成為時(shí)代的訴求，推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)具有深遠(yuǎn)的價(jià)值。隨著一系列國(guó)家文件的頒布，學(xué)者們紛紛對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)各個(gè)方面進(jìn)行了探究。在這些探索研究的基礎(chǔ)上，借助系統(tǒng)論的視角，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)進(jìn)行思考。

1 系統(tǒng)論概述

“系統(tǒng)是相互聯(lián)系相互作用的諸元素的綜合體”，這是一般系統(tǒng)論的創(chuàng)始人貝塔朗菲做出的明確的定義。任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加。①系統(tǒng)的觀點(diǎn)，即把所研究對(duì)象當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)、全面地分析系統(tǒng)中各種關(guān)系及在它們的交互作用中把握其內(nèi)部本質(zhì)的聯(lián)系與規(guī)律。系統(tǒng)的整體性表現(xiàn)為，任何系統(tǒng)都是由多個(gè)且不相同的要素組成的，要素雖相對(duì)獨(dú)立，卻皆為整體中的一部分，具有自身的功能，也具有組成整體后的功能，即系統(tǒng)內(nèi)各要素組成的整體后而產(chǎn)生的功能。系統(tǒng)內(nèi)部要素存在差異，有等級(jí)層次之分，因此在整體中的地位和發(fā)揮的作用也不同。但各要素并不是獨(dú)立發(fā)揮作用，是在彼此關(guān)聯(lián)中依存。這就體現(xiàn)了系統(tǒng)具有層次性和關(guān)聯(lián)性的特性。系統(tǒng)并不是孤立封閉、靜止的狀態(tài)，系統(tǒng)與外部環(huán)境發(fā)生交互作用，不斷發(fā)展自己，即是系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性和開發(fā)性?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是一項(xiàng)龐大而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，體系建設(shè)內(nèi)部包含眾多要素的建設(shè)，眾多要素之間又有層次之分，且存在的不可分割的聯(lián)系，同時(shí)還需兼顧外部環(huán)境的支持作用。運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，為研究現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)開拓一種新的視角。

2 從系統(tǒng)論視角分析現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的內(nèi)涵與特性

在國(guó)家頂層設(shè)計(jì)上，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定 》中“構(gòu)建中等職業(yè)教育、 高等職業(yè)教育、本科型高等職業(yè)教育，拓寬人才成長(zhǎng)的渠道和建立多種形式的職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)制度?！边@對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)內(nèi)涵做出了規(guī)范的界定?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）年》中“按照終身的理念，形成服務(wù)需求、開放融合、縱向流動(dòng)、雙向溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架和總體布局”這是關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本架構(gòu)的總體思想。基于此，從系統(tǒng)論的特性入手，分析現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的特性。

2.1 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的整體性

整體性原則是系統(tǒng)論中最為關(guān)鍵的原則?；谶@一特性，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系時(shí)，應(yīng)站在整體的最高位置，俯瞰其內(nèi)部包括的各個(gè)層次以及層次下又包括的諸多要素，分析它們之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)他們之間的平衡。當(dāng)各個(gè)層次的要素之間相互協(xié)調(diào)運(yùn)作，即可以發(fā)揮整體的最大效果?；谡w性層面，宏觀上把握時(shí)代背景下的外部大環(huán)境，即政府和社會(huì)在此體系建設(shè)中的作用。通過(guò)構(gòu)建教育外部框架條件來(lái)確保職業(yè)教育體系的建立與完善，政府作為主導(dǎo)，應(yīng)及時(shí)提供政策指引和制度保障，積極促進(jìn)職業(yè)院校與社會(huì)行業(yè)企業(yè)的深度融合，搭建平臺(tái)，拓寬人才培養(yǎng)渠道。微觀上發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部各要素間即職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，辦學(xué)上，以及專業(yè)、課程、教學(xué)上等要素建設(shè)的規(guī)律以及相互作用的規(guī)律，探索協(xié)調(diào)推進(jìn)的路徑。

2.2 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的層次性和關(guān)聯(lián)性

系統(tǒng)論認(rèn)為，任何系統(tǒng)都是由各個(gè)要素按一定次序和形式組合而成的，在探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系時(shí)，要明晰它由各個(gè)層次的各個(gè)要素構(gòu)成，有一定的層次性。不僅要研究?jī)?nèi)部層次下各要素的建設(shè)，即每個(gè)要素建設(shè)對(duì)體系建設(shè)的作用，也要研究各要素之間的關(guān)系。對(duì)體系與外部環(huán)境的關(guān)系和體系內(nèi)要素之間的關(guān)系進(jìn)行深入探究。例如外部環(huán)境中的政府對(duì)內(nèi)部辦學(xué)各要素建設(shè)中的財(cái)政等政策的支持作用，以及社會(huì)中行業(yè)企業(yè)對(duì)內(nèi)部人才培養(yǎng)和師資等要素建設(shè)方面的合作與指導(dǎo)關(guān)系。

2.3 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的動(dòng)態(tài)性和開放性

任何一個(gè)系統(tǒng)都不處于封閉和靜止的狀態(tài)，它處于特定的環(huán)境之中，并受該環(huán)境的影響，具有開放性。現(xiàn)代職業(yè)教育體系之構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)置于當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的大環(huán)境之下，并且應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展而變化、調(diào)整，同時(shí)也應(yīng)兼具開放的特性。它處于與社會(huì)其他子系統(tǒng)不斷互動(dòng)狀態(tài)中，且應(yīng)呈開放態(tài)勢(shì)。尤其作為職業(yè)教育，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系較為密切，更具體地來(lái)說(shuō)，它離不開與社會(huì)行業(yè)、企業(yè)的互動(dòng)，當(dāng)前眾多職業(yè)學(xué)校中開展的校企合作的辦學(xué)模式即是職業(yè)教育開放的具體體現(xiàn)。

3 從內(nèi)部與外部?jī)蓚€(gè)層次構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

基于系統(tǒng)論的視角分析，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)即是樹立整體的觀念，把握動(dòng)態(tài)開放的特性，對(duì)其內(nèi)部各要素以及各要素所屬的層次及其之間的關(guān)系的協(xié)調(diào)構(gòu)建。因此，從內(nèi)部協(xié)調(diào)體系和外部支撐體系這兩個(gè)層次的建設(shè)切入，一方面，體現(xiàn)了把握現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體性；另一方面，內(nèi)部的構(gòu)建遵循著對(duì)系統(tǒng)內(nèi)部要素層次性和關(guān)聯(lián)性的把握，外部的構(gòu)建則是對(duì)體系動(dòng)態(tài)性和開放性的體現(xiàn)。

3.1 內(nèi)部協(xié)調(diào)體系的構(gòu)建

建設(shè)高效運(yùn)作、持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，離不開各要素的之間的內(nèi)部協(xié)調(diào)。當(dāng)下職業(yè)教育缺乏發(fā)展的整體觀和系統(tǒng)協(xié)調(diào)意識(shí)，職業(yè)教育還存在諸多內(nèi)部不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，其各要素雖相對(duì)獨(dú)立，但其內(nèi)生的依賴性和互動(dòng)性，要求必須構(gòu)建內(nèi)部協(xié)調(diào)體系。首先，在人才培養(yǎng)上，加強(qiáng)中高職的銜接，具體包括中高職內(nèi)部各要素的銜接。主要致力于專業(yè)課程設(shè)置上避免重復(fù)，以及培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接。其次，在辦學(xué)上，職業(yè)教育內(nèi)部要保證其教學(xué)質(zhì)量還需改革專業(yè)課程體系，當(dāng)前，諸多職業(yè)院校專業(yè)類別數(shù)量龐大，造成一系列問(wèn)題，例如：師資隊(duì)伍欠缺，質(zhì)量良莠不齊，學(xué)校辦學(xué)特色不突出，繼而影響招生與就業(yè)。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)積極面向市場(chǎng)，設(shè)立有特色、有重點(diǎn)、有評(píng)價(jià)及淘汰的專業(yè)設(shè)置機(jī)制，借助政府主導(dǎo)和行業(yè)指導(dǎo)，辦好學(xué)校的特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)。最后，在教學(xué)上，對(duì)教師的培養(yǎng)是教學(xué)中不容忽視的要素，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容之一，它有助于內(nèi)部其它因素的發(fā)展與協(xié)調(diào)。一方面，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)師資培養(yǎng)基地，系統(tǒng)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)做三位一體的培訓(xùn)。另一方面，可以建立教師實(shí)踐企業(yè)基地，提升教師實(shí)踐操作技能，以及在實(shí)踐中的教學(xué)技能。此外，還應(yīng)重視教學(xué)資源的應(yīng)用，智能化大時(shí)代背景下，職業(yè)院校必須加速數(shù)字化、信息化的進(jìn)程，以及在此背景下相應(yīng)的專業(yè)、課程、教學(xué)等的建設(shè)。無(wú)論是在人才培養(yǎng)、辦學(xué)、教學(xué)上，其中的各個(gè)要素的發(fā)展都離不開其他要素發(fā)展的支撐與協(xié)調(diào)。人才培養(yǎng)這一要素的構(gòu)建由辦學(xué)和教學(xué)等要素共同組成，體現(xiàn)了內(nèi)部要素之間的層次性。辦學(xué)、教學(xué)等要素之間存在著不可分割的聯(lián)系，表現(xiàn)為要素的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，內(nèi)部協(xié)調(diào)體系的構(gòu)建也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系整體構(gòu)建中的一個(gè)要素，這又體現(xiàn)著內(nèi)部協(xié)調(diào)體系構(gòu)建與現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建之間的層次性。

3.2 外部支撐體系的構(gòu)建

職業(yè)教育內(nèi)部的建設(shè)固然重要，但其發(fā)展是離不開外部各要素的支持，甚至于其內(nèi)部的建設(shè)也與外部有不可分割的聯(lián)系。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系時(shí)不能忽視其開放性和動(dòng)態(tài)性的特性。外部支撐體系的構(gòu)建，一方面，政府層面上，職業(yè)教育的發(fā)展離不開政府自上而下統(tǒng)籌地推動(dòng)和財(cái)政的支持。同時(shí)，順應(yīng)時(shí)代要求，轉(zhuǎn)變政府管理方式，建立以政府統(tǒng)籌，且有地方特色的管理體制。除此之外，政府應(yīng)主導(dǎo)創(chuàng)建契合職業(yè)教育特點(diǎn)的招生考試制度。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校沒(méi)有自己的獨(dú)立招生考試制度，生源主要來(lái)自在高考中被淘汰的所謂的“差生”。依據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體。職業(yè)學(xué)校學(xué)生多擅長(zhǎng)動(dòng)手操作能力，而對(duì)于語(yǔ)言或數(shù)理邏輯方面則稍有欠缺。因此，契合的招生制度顯得尤為重要。另一方面，社會(huì)層面上，職業(yè)教育的發(fā)展離不開行業(yè)企業(yè)的引導(dǎo)。人才培養(yǎng)體系中校企合作模式最為典型，職業(yè)教育發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，只靠職業(yè)教育自身的力量是不夠的。行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)可以使職業(yè)教育緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)，面向市場(chǎng)，從而不斷調(diào)整完善自身。同時(shí)，行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的技能型人才，推動(dòng)雙方長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

政府和社會(huì)，都是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)最中堅(jiān)的外部支撐力量。故而，構(gòu)建外部支撐體系對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系而言其重要性顯而易見。外部支撐體系包括的政府層面，其中隨著時(shí)代不同，政府出臺(tái)的政策、文件等都會(huì)有所改變，政府參與管理的方式也在不斷變化中，這些都體現(xiàn)著系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性。社會(huì)層面上，行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)也同時(shí)表明了系統(tǒng)開放性，它涉及社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。

3.3 內(nèi)部協(xié)調(diào)體系與外部支撐體系之間的關(guān)系

內(nèi)部協(xié)調(diào)體系和外部支撐體系作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的子系統(tǒng)，是其內(nèi)部的兩個(gè)部分。這兩個(gè)部分看似獨(dú)立，各自建設(shè)，但又有其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。內(nèi)部體系的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)離不開外部力量的支撐，外部支撐力量又建立在內(nèi)部協(xié)調(diào)運(yùn)作的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮積極的作用。僅從人才培養(yǎng)上這一個(gè)方面看，它既是職業(yè)教育內(nèi)部協(xié)調(diào)建設(shè)的一部分，又包含外部支撐建設(shè)的內(nèi)容，行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校的合作以推動(dòng)人才培養(yǎng)。因此，把握整體的觀念，不單獨(dú)的去看待任何一個(gè)要素，要素與要素之間各自建設(shè)且又相互作用，只有當(dāng)所有要素都協(xié)調(diào)發(fā)展，才能共同推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系這一有機(jī)整體得以更好的建設(shè)。

注釋

① [美]杰拉爾德·溫伯格著.系統(tǒng)化思維導(dǎo)論.張左，萬(wàn)啟光，董菁，譯：北京：清華大學(xué)出版社，2003：12.

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