羅固承

【摘要】本文以人教版語文三年級(jí)上冊《小攝影師》重點(diǎn)段落的教學(xué)為例，闡述讓學(xué)生通過欣賞文本人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等，關(guān)注人物描寫的表達(dá)方式，理解作者想表達(dá)的內(nèi)容和思想感情，并讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上仿著續(xù)寫故事，從而達(dá)到提升習(xí)作水平的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)習(xí)作 人物描寫 重點(diǎn)段落

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06A-0059-02

三年級(jí)學(xué)生剛剛開始練習(xí)寫作，他們?nèi)粘＝佑|最多的是“人”，對父母親戚朋友等也有比較深刻的印象。因此，在三年級(jí)起步作文教學(xué)中教師以“關(guān)注人物描寫”來提高學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生不會(huì)排斥，可以說是一個(gè)比較好的切入點(diǎn)。人教版語文教材中有較多的人物描寫的例文，如三年級(jí)上冊《小攝影師》就是一個(gè)較為典型的范例。下面，筆者擬結(jié)合本課中重點(diǎn)段落的教學(xué)談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)提高習(xí)作水平。

一、重點(diǎn)段落及其解讀

三年級(jí)上冊第二組課文是有關(guān)名人故事的文章，主要是描寫名人的一些日常小事。從單元導(dǎo)語中我們看到編者提出了“從這些小事中感受到他們的不平凡”以及“在學(xué)習(xí)的過程中，可以搜集一些名人的故事，更多地了解他們”的要求?！缎z影師》是本組第二篇課文，這篇課文的表達(dá)特點(diǎn)是通過大量的對話以及動(dòng)作、神態(tài)等描寫，突出人物豐富的內(nèi)心世界。本組課文中選入該文，目的是啟發(fā)學(xué)生通過抓住對話和神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫體會(huì)高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)愛，另外一個(gè)目的是通過本文展示對話的不同方式，對本組第一篇課文《灰雀》的有關(guān)對話進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)通過對話理解人物的情感。

（第6自然段）過了一會(huì)兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說：“請您坐在這兒看報(bào)紙。”

（第7—15自然段）高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！备郀柣鶄?cè)過臉，對著他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。

“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。

小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了。”

高爾基趕緊站起來，小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”

小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。

晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師?！?/p>

“是個(gè)小男孩嗎？”高爾基問。

“不是。是一家雜志社的記者?！?/p>

“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來。”

在教學(xué)中，教師要緊緊抓住具體的句段，引導(dǎo)學(xué)生揣摩上述重點(diǎn)句段中的對話、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，并鼓勵(lì)學(xué)生開展多種形式的閱讀，以及通過合作、探究等體會(huì)人物的心理及思想。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）“賞”——基于文本，關(guān)注表達(dá)

師：請同學(xué)們認(rèn)真朗讀第7自然段，在這里“吩咐”是什么意思呢？（鼓勵(lì)學(xué)生朗讀后思考交流）

生1：“吩咐”是要求的意思。

師：對！小男孩為什么能夠要求高爾基呢？請你再默讀課文，想一想，說一說。

生2：我覺得高爾基沒有一點(diǎn)架子。

生3：我覺得高爾基尊重這個(gè)少先隊(duì)員，他喜歡孩子。

師：同學(xué)們說得不錯(cuò)，高爾基是喜歡這個(gè)孩子。這個(gè)自然段還有哪些地方也可以看得出他喜歡這個(gè)孩子？請大家再找一找。

生4：從“小男孩擺弄了很久很久”也可以看得出來，高爾基工作很忙，但是為了配合這個(gè)孩子卻很有耐心，說明他很喜歡這個(gè)孩子。

生5：從“高爾基側(cè)過臉，對著他微笑”也可以看得出來，高爾基為了等這個(gè)孩子拍照片，等了很久，還能對他微笑，說明他是一個(gè)很有耐心的人，也是一個(gè)善良的人。

師：是啊，高爾基聽小男孩的安排，讓他坐著就坐著，讓他笑就笑著，這么忙的一個(gè)文學(xué)家還花那么多時(shí)間給一個(gè)不相識(shí)的小男孩拍照，這是一個(gè)怎樣的人呢？

生6：我覺得他很偉大！

……

上述教學(xué)中，教師讓學(xué)生朗讀第7自然段之后，通過抓住“吩咐”一詞引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵的詞句，讓學(xué)生揣摩高爾基對小男孩的喜愛之情。然后逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，并抓住關(guān)鍵句“小男孩擺弄了很久很久”“高爾基側(cè)過臉，對著他微笑”等理解人物的性格和特點(diǎn)，使學(xué)生能關(guān)注和理解課文的表達(dá)方式和作用，即突出高爾基對青少年一代的關(guān)懷和愛護(hù)，體會(huì)高爾基熱愛兒童的思想感情。

師：同學(xué)們再選擇自己喜歡的閱讀形式，可以朗讀，也可以默讀，看一看課文后面的幾個(gè)段落，特別是高爾基和小男孩的對話。你從對話中還能不能想到高爾基是個(gè)怎樣的人呢？

生1：我從高爾基的話看出他愿意把自己的膠卷給小男孩，說明他是一個(gè)大方的人。

生2：我從高爾基的話看出他寧愿接受小男孩的拍照，也不愿意接受真正的攝影師的拍照，說明他不愿意宣傳自己。

這個(gè)片段的教學(xué)，教師重點(diǎn)抓住高爾基和小男孩的對話描寫引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的精神品質(zhì)，讓學(xué)生通過選擇自己喜歡的閱讀形式，感受高爾基到底是個(gè)怎樣的人。學(xué)生經(jīng)過閱讀和教師提示，對高爾基的形象有了一定的認(rèn)知，初步形成了對人物的看法。

教師用演示文稿出示以下內(nèi)容：A.“是的?！毙∧泻赫酒饋?，鞠了個(gè)躬，“請讓我進(jìn)去吧！”B.“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。C.小男孩兒哭著說：“我把膠卷忘在家里了?！敝笇?dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)掌握對話的三種形式。

師：請同學(xué)們仔細(xì)看上面這幾句話，這幾句話都是引用人物的話，它們有什么區(qū)別嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)引號(hào)的位置不一樣，有的在前面，有的在后面，還有的前面后面都有。

生2：引號(hào)前面有時(shí)跟的是逗號(hào)，有時(shí)是冒號(hào)，我不知道怎么區(qū)分。

師：在小學(xué)階段我們學(xué)習(xí)引用人物的話主要有三種方式，在提示人物說話當(dāng)時(shí)的神態(tài)、語氣等詞語我們稱為提示語。提示語的位置靈活得很，可以在前面，就像C句那樣；可以在后面，就像B句那樣的；也可以在中間，就像A句那樣，但是標(biāo)點(diǎn)有一定的規(guī)律。

（師總結(jié)兒歌，用演示文稿出示：提示語在前面，冒號(hào)引號(hào)緊相連；提示語在后面，后面畫個(gè)小圓圈；提示語在中間，畫個(gè)逗號(hào)在后面）

師：請同學(xué)們用上一課《灰雀》的提示語和這一課的提示語相比較，看它們在不同位置的標(biāo)點(diǎn)是不是也有這個(gè)規(guī)律。（生自行找出這兩篇課文有關(guān)引用人物的話的句子后小組交流）

這個(gè)環(huán)節(jié)教師運(yùn)用演示文稿專門挑出對話的內(nèi)容，抓住對話三種形式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，一是方便學(xué)生理解課文內(nèi)容，二是使學(xué)生對對話的幾種形式有更直觀的感覺，便于學(xué)習(xí)和掌握。

（二）“仿”——續(xù)寫故事，落實(shí)語用

本篇課文小練筆是“我想接著往下寫這個(gè)故事”。我們在學(xué)生掌握課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)了關(guān)于對話描寫的幾種形式的基礎(chǔ)上，打開學(xué)生思路，并鼓勵(lì)他們大膽發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫。

師：同學(xué)們，小男孩還會(huì)回來嗎？（學(xué)生紛紛舉手）先不要急著說出你的看法，說出你的看法要有依據(jù)哦，不能憑空亂講，要從課文里找到依據(jù)。找到的請舉手！

生1：小男孩還會(huì)回來的，我從“突然，小男孩往地上一坐，哭了起來”想到他很想拍這張照片，由于沒有帶膠卷他急得哭了。

生2：高爾基很希望這個(gè)小男孩回來，我從課文最后一段話可以看出來，他很愿意配合小男孩拍好這張照片。

生3：我想小男孩不會(huì)回來拍照了，他要坐電車來回，不方便，也可能錢不夠了。

……

師：同學(xué)們的想象很豐富，也比較合理。同學(xué)們想過沒有，如果小男孩再一次回來，他會(huì)說些什么話呢？高爾基還是像上一次那樣配合他拍照嗎？如果小男孩不回來了，他又會(huì)對他的同學(xué)或老師怎么解釋呢？假如你是那個(gè)小男孩，你會(huì)回來嗎？（用演示文稿出示相關(guān)問題）

（生答略）

本教學(xué)設(shè)計(jì)致力于讓學(xué)生帶著疑問（理解“吩咐”的意思）開始學(xué)習(xí)，并運(yùn)用朗讀、聯(lián)系上下文、聯(lián)想、抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行對話專項(xiàng)訓(xùn)練等多種形式，使學(xué)生對高爾基和小男孩留下深刻的印象，最后通過小練筆達(dá)到摹仿鞏固的目的。

總而言之，語文課教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生心頭感動(dòng)或是習(xí)得方法，更重要的是實(shí)現(xiàn)兩者的融合，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在努力實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2017C381）的階段性研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）