陽雪

【摘要】針對學生習作內(nèi)容空洞、篇幅短小等問題，本文探究在習作教學中運用細節(jié)描寫的訓練方法，通過片段品讀、借鑒模仿、批閱指導、閱讀積累等環(huán)節(jié)進行教學、訓練，有效提高學生的習作水平。

【關鍵詞】小學作文 細節(jié)描寫 指導方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0052-02

細節(jié)描寫是指習作中具體、細膩地描寫人物的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理，以及景物、事件發(fā)展、場面氛圍等細小環(huán)節(jié)或情節(jié)的方法。作品中人物的性格特點，事物的發(fā)展狀態(tài)、形勢、作品氛圍等，往往在細節(jié)描寫中被突顯和烘托出來的。教學一線的語文教師都知道，小學生怕寫作，習作往往內(nèi)容空洞、流水賬、篇幅短小，如果學生善于運用細節(jié)描寫，習作將會充實、生動起來。筆者針對小學生作文細節(jié)描寫進行指導方法探究，從以下四點進行針對性訓練，經(jīng)過一段時間的探索實踐，學生的作文水平整體上有了提高。

一、品讀片段，領悟寫法

要在習作中熟練運用細節(jié)描寫的方法，學生應知道什么是細節(jié)描寫，精彩的細節(jié)描寫在作品中是如何呈現(xiàn)的，其對塑造人物形象、推動故事發(fā)展起到怎樣的作用。因此，細節(jié)描寫方法指導的第一步，就是讓學生欣賞精彩的片段描寫。語文教材中的每一篇課文都是編者精心挑選的優(yōu)秀篇章，如人教版語文五年級下冊課文《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》通過描寫小嘎子摔跤時的動作和神態(tài)，塑造了一個頑皮、機靈、爭強好勝的人物形象。備課時，筆者抓住描寫人物動作、神態(tài)的詞句，揣摩人物的心理活動來展開教學。上課時，筆者讓學生把描寫小嘎子動作、神態(tài)的詞語找出來，仔細品味，并在課本空白處寫下自己的感悟。經(jīng)過深思并與同學討論，學生很快就了解了小嘎子的性格特點。比如有同學說，從“虎勢兒一站”中的“虎”字，聯(lián)想到了“虎視眈眈”一詞，想象著當時的情景，小嘎子氣勢洶洶地站在那里，他充滿自信又好斗的個性特點就充分展現(xiàn)出來了。最后，筆者請了兩位同學上講臺，把小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情形表演一遍，重點呈現(xiàn)出課文描繪的神態(tài)和動作。這樣學生從中學習了運用神態(tài)、動作刻畫人物的描寫方法。

課文中精彩的細節(jié)描寫還有很多，如《武松打虎》體現(xiàn)了武松有勇有謀的動作描寫，《“鳳辣子”初見林黛玉》中王熙鳳的外貌描寫，《一面》中對魯迅先生的七次外貌描寫等，都是值得教師挖掘并引導學生學習賞析的精彩片段。通過學習這些片段，學生理解了人物形象的特點，體會到細節(jié)描寫的精妙之處，明白了各種細節(jié)描寫是刻畫人物形象的重要手段，為觀察生活、搜集習作內(nèi)容指引方向，從而為自己在寫作中靈活運用細節(jié)描寫打好基礎。

二、借鑒模仿，掌握寫法

模仿是人成長過程中習得各種能力的重要途徑，讓小學生創(chuàng)造性地寫人狀物，難度較大，如果有范例在前，難度大為降低，學生就有了完成任務的信心。欣賞了精彩的課文片段，學習運用細節(jié)描寫的一些方法后，學生再來進行不限字數(shù)的仿寫練習，不僅能較快地完成任務，其細節(jié)描寫方法的運用能力也能得到提高。人教版語文五年級上冊課文《竊讀記》中有一段話：“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書?！边@段話通過對人物一系列的動作描寫，表達了“我”熱愛讀書的思想感情。學習課文后，筆者就要求學生仔細觀察身邊某位同學上下學擠公交車時的神態(tài)、動作，然后模仿課文寫一段話。又如作家冰心在《小橋流水人家》中把水鳥、柳枝和流水擬人化，寫出了家鄉(xiāng)柳枝隨風舞動、水鳥歌唱、流水應和的景象，課后，筆者就讓學生運用修辭手法描寫典型的景色，來抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。這樣教學，通過精選課文中的范例，指導學生發(fā)現(xiàn)自己生活中相似的情形進行模仿練寫，字數(shù)不限，難度不高，既讓學生鞏固了課堂所學的內(nèi)容，又能學以致用，提高了學生運用細節(jié)描寫進行寫作的能力。

三、明確要求，精批細改

如果說前面兩步是為學生習作“練兵”，那么第三步就是真正的“上戰(zhàn)場”。在每個單元的習作練習中，教師要根據(jù)習作提出具體要求，明確寫作方向。學生就會知道應該從哪些方面落筆細致描繪，在哪個部分多下功夫，寫出的作文顯得內(nèi)容豐富，重點突出、詳略得當，有效避免了學生寫作茫無頭緒、無處落筆的現(xiàn)象。比如人教版小學五年級上冊《習作七》的主旨是表現(xiàn)父母的愛。筆者對學生明確提出寫作要求：運用心理描寫的方法，寫出自己的真情實感。人教版六年級上冊《習作五》寫一個特點鮮明的人，筆者要求學生運用外貌、語言、心理、神態(tài)等描寫方法，寫活這一人物。這樣學生在寫作時就有了目標和方向，不至于心中有想法，但是下筆卻無言。

當然，不是提出習作要求后，所有的學生都能按要求做到、做好。這時教師的精心批改與學生的反復修改就必不可少。習作后，教師批閱習作，對學生的啟發(fā)更有針對性；而學生修改習作方向更明確，效果更突出。比如在“寫一個特點鮮明的人”這樣一篇習作時，班上的曾xx同學寫了一位樂于助人的小伙伴，在一次數(shù)學考試時自己忘記帶直尺，而小伙伴將一把新尺子撅斷借給他的事情。這名學生題材選得不錯，小伙伴樂于助人的特點也有了，但是習作只是簡單地記錄了這件事的過程，人物形象并不鮮明。筆者便提示學生加上幾個片段：我考試時發(fā)現(xiàn)忘記帶直尺時的焦急心理；想到考試沒有工具，做不了題而導致考試成績差的后果時內(nèi)心的害怕心情；小伙伴見我焦慮時的關切語言，以及毫不猶豫撅斷新尺子時的動作。學生按要求進行修改，一個血肉豐滿的小伙伴形象便躍然紙上，習作內(nèi)容豐富起來。

四、閱讀搜集，拓展積累

領悟并掌握一定的細節(jié)描寫方法，并能在習作中加以運用，學生的習作內(nèi)容就豐富起來。但要真正提高學生的習作能力，僅僅依靠語文教材和課堂上教師的講解和訓練是遠遠不夠的，課文內(nèi)容存在一定的局限性，再者小學生的閱歷相對簡單，要讓學生成為寫作小能手，教師還要指導學生從生活和他人的作品中汲取養(yǎng)分，通過尋找生活素材、大量閱讀課外優(yōu)秀作品，積累更多的習作素材和靈感。這些優(yōu)秀作品可以是古今中外的名著，也可以是同齡人的范文等。加強閱讀不能是一句空話，筆者讓學生每人準備一本讀書筆記本，要求他們每周閱讀兩篇以上課外文章，并摘抄文章中精彩的細節(jié)描寫片段。筆者每周對學生的讀書筆記進行檢查。堅持了一段時間后，學生就積累了不少精彩的細節(jié)描寫片段，習作之時模仿范例，不至于語言枯燥、內(nèi)容空洞了。

總之，品讀領悟、模仿訓練，教師精準點撥、學生閱讀積累，師生在寫作實踐中共同努力，經(jīng)過一段時間的有效細節(jié)描寫訓練之后，絕大多數(shù)學生的作文水平有了提高，都能寫出言之有物、內(nèi)容豐富的作文。

（責編 楊 春）