喻尚輝

摘要：語文學(xué)科在小學(xué)教育中占據(jù)重要地位和發(fā)揮重要作用，為小學(xué)生的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。課文是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)生需掌握的難點(diǎn)。加強(qiáng)朗讀教學(xué)，對(duì)提高小學(xué)生語文素質(zhì)和扎實(shí)語文基礎(chǔ)發(fā)揮著積極的作用。然而，目前小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中存在一定不足，難以充分發(fā)揮教學(xué)的有效性。所以，小學(xué)語文教師有必要采取有效策略而充分發(fā)揮課堂朗讀教學(xué)的有效性。本文主要提出了提升課堂朗讀教學(xué)有效性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂朗讀教學(xué)；有效性

朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性，有利于提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀能力，對(duì)小學(xué)生終身發(fā)展發(fā)揮著積極的作用。目前，小學(xué)語文教師在課堂朗讀教學(xué)中，未能充分發(fā)揮教學(xué)的有效性，既不利于學(xué)生樹立自信心，又降低小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師有必要采取積極的教學(xué)策略而開展教學(xué)活動(dòng)，以充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀不足

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀能力有著重要影響。目前，我國小學(xué)語文教育教學(xué)中，朗讀教學(xué)雖然為教學(xué)常見內(nèi)容，但教師將其作為教學(xué)活動(dòng)的過渡，并未針對(duì)朗讀而開展有效性教學(xué)，不僅降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，而且不利于小學(xué)生對(duì)文章有深入的理解。例如：在朗讀教學(xué)中，教師與學(xué)生一起朗讀，之后教師對(duì)文章進(jìn)行解析。該環(huán)節(jié)中，朗讀教學(xué)的積極作用未充分發(fā)揮，且缺乏有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。由此，語文朗讀教學(xué)過程十分枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教育部門及小學(xué)語文教師有必要對(duì)課堂朗讀教學(xué)加以充分重視，采取有效策略而提升教學(xué)的有效性。

二、提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的建議

（一）朗讀教學(xué)中要循序漸進(jìn)

1.引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章有整體感知

在朗讀教學(xué)中，教師有必要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章有初步的整體感知。雖然“書讀百遍，其義自見”，但對(duì)文章有整體感知尤為重要。所以，在初讀文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章有整體感知。但是，在初讀文章時(shí)，教師要為學(xué)生糾正錯(cuò)音，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)和寫作思路，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行朗讀，有助于提升小學(xué)生的認(rèn)知水平。在小學(xué)生朗讀過程中，教師要加以巡視，及時(shí)給予學(xué)生以指導(dǎo)。例如：《賣火柴的小女孩》中，教師進(jìn)行提問“你認(rèn)為文章中最感人的情節(jié)是什么”，小學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行自由朗讀，能夠?qū)ξ恼掠姓w初步感知。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找問題答案

學(xué)生帶著教師的問題進(jìn)行文章朗讀時(shí)，可能產(chǎn)生諸多自己的問題，但教師不可立即對(duì)問題加以解答，而是鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題繼續(xù)朗讀，積極尋找問題答案。如此，不僅激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自主探究能力，對(duì)充分發(fā)揮朗讀教學(xué)有效性發(fā)揮著積極的作用。小學(xué)生在不斷反復(fù)朗讀中，對(duì)文章有著更深入的認(rèn)識(shí)，既啟發(fā)學(xué)生思維，又促進(jìn)學(xué)生自主尋找問題答案，能夠增強(qiáng)小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的自信心。

3.細(xì)讀文章，情感升華

對(duì)文章相關(guān)問題進(jìn)行深入探討后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀文章，有助于促進(jìn)小學(xué)生情感的升華，使小學(xué)生明確文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴。所以，在朗讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的情感，使學(xué)生之間有個(gè)性化的真情流露，不僅教師能夠了解學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)的掌握程度，而且能夠提高小學(xué)生的思想感悟，使小學(xué)生對(duì)文章有充分聯(lián)想，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀理解能力。如此，小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性得以充分發(fā)揮。

（二）針對(duì)不同類型文章而開展有效性教學(xué)活動(dòng)

1.詩歌類型文章的有效教學(xué)

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，詩歌類型的文章較多，具有朗朗上口的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)小學(xué)生語文興趣和培養(yǎng)語言表達(dá)能力發(fā)揮著積極的作用。所以，小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾方面，以提升朗讀教學(xué)的有效性。首先，教師針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生心理特征，確定教學(xué)的重難點(diǎn)。如對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，準(zhǔn)確朗讀和培養(yǎng)語感是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)給予小學(xué)生以激勵(lì)，幫助小學(xué)生樹立自信心；對(duì)高年級(jí)小學(xué)生，教師應(yīng)給予學(xué)生以足夠的理解和想象空間，充分提高朗讀效果。

2.敘事類型文章的有效教學(xué)

由于敘事類型文章篇幅較長，內(nèi)容具有深度，所以教師要采取積極策略而充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。但是，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的敘事類型文章，其內(nèi)容深度層次有差異。首先，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師盡可能選擇篇幅較短、難度較低的文本進(jìn)行朗讀教學(xué)，使朗讀教學(xué)能夠被小學(xué)生所接受，因而教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的朗讀環(huán)境，以培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣。其次，針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀文本的情感認(rèn)知和表達(dá)能力。最后針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師要激發(fā)學(xué)生的深層次情感，實(shí)現(xiàn)文章精講，引導(dǎo)學(xué)生融入朗讀教學(xué)活動(dòng)中，以充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。

3.說明類型文章的有效教學(xué)

由于說明文的邏輯性較強(qiáng)，因而小學(xué)教師在此類文章教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾方面：首先，根據(jù)小學(xué)生心理特征而合理選擇說明文，使朗讀教學(xué)內(nèi)容能夠被小學(xué)生所接受。其次，盡可能選擇內(nèi)容生動(dòng)形象的文章進(jìn)行朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。最后，在教學(xué)中，注重說明文的層次理順，幫助學(xué)生更好了解文章內(nèi)容，充分提升朗讀教學(xué)的有效性。

小學(xué)語文教師采取合理教學(xué)策略，對(duì)提升課堂朗讀教學(xué)的有效性發(fā)揮著積極的作用。首先，教師應(yīng)掌握朗讀教學(xué)的步驟，進(jìn)而對(duì)學(xué)生施以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使小學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)有更為充分的了解和認(rèn)識(shí)。其次，小學(xué)語文教師應(yīng)針對(duì)不同類型的文章而采取不同的教學(xué)策略，使朗讀教學(xué)更具針對(duì)性，不僅激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文章有更深層的感悟，充分發(fā)揮教學(xué)的有效性。