教學、教師、學生是三個既相互聯(lián)系又相互獨立的概念，教師在學生接受教育的教學活動中具有不可替代的作用。我們在長期的教學實踐中認識到，教育質(zhì)量和教學效果很大程度上取決于教師作用的發(fā)揮，大學英語教師由于語言教學的特點在教學中的作用更加明顯。 教師作為教育者（educator）承擔著為社會培養(yǎng)人的責任和義務。為了實現(xiàn)這個角色，教師必須具有高度的社會責任感和敬業(yè)精神，他同時要為自己的言行負責，以高尚的情操去影響受教育者。教師作為工程師（engineer）承擔著改造人或塑造人的任務，教育的生命在于改變?nèi)?，它不但能改變一個人的心靈，而且能改變一個人的行為。因此，我們中國人稱教師為靈魂的工程師，西方人稱之為行為的工程師。作為工程師，他要以精湛的技術和設計，生產(chǎn)出社會認同的合格產(chǎn)品。教師作為激勵者（stimulator）承擔著激發(fā)受教育者求知的興趣和欲望任務。興趣是受教育者學習的內(nèi)在動因，欲望是受教育者成功的前提。教師的任務就在于通過他的教學活動激發(fā)起學生對學習的興趣，喚起學生對于科學和真理探求的欲望。教師作為指導者（instructor）承擔著在學習過程中指導學生學習的任務。通過適當?shù)慕虒W方法和情感的投入把學生從一個未知的領域引到一個可知的領域，從一個可知的領域再引到更遠的未知領域。教師作為藝術家（artist）承擔著使學生在學習過程中具有美的享受和學會審美的任務。他要像藝術家那樣對業(yè)務精益求精，在教學過程中讓學生體會到一種美的感受，并通過這種藝術感染力影響學生學會審美。當然，作為普通教師的角色可能還有很多，不同經(jīng)歷的教師也會有不同的體驗，但是我們認為上述五種角色是普通教師應基本具備的，或者說一名理想的教師應具備的角色。

一、大學英語教師的角色

大學英語教師除了應具備上述角色外，在教學中更有其獨特的作用。這是因為大學英語教師從事的教學活動是語言教學活動，語言教學的特殊性決定了英語教師在外語教學中的特殊地位。這種特殊地位體現(xiàn)于學生在英語學習過程中對于作為外語資源的教師所依賴的程度。學生對所學英語感不感興趣、基本功牢不牢、語言技能強不強、專業(yè)知識面寬不寬等等，都不同程度地決定于大學英語教師的職業(yè)活動。

（一）語言知識的分析者

大學英語教師首先是語言知識的分析者（1anguage analyst），這是從事外語教學的基本前提。作為語言知識的分析者，一名大學英語教師應系統(tǒng)地掌握所教目的語的語言知識或?qū)I(yè)知識，并根據(jù)所掌握的語言知識分析各種語言現(xiàn)象。教師教育研究表明，與大學英語學習相關的教師知識主要包括形式知識、理論知識、實踐知識、語境知識。這些方面的知識不僅涉及語言的形式結(jié)構(gòu)，而且涉及語言的使用。具體包括：語音知識、語法詞匯知識、語篇知識、測試知識、社會文化知識等。掌握了這些知識，并能夠?qū)δ康恼Z進行分析解釋，才能解答學生在語言學習過程提出的問題，才能在課堂上提供有利于外語學習的理解性輸入。應當指出的是，外語學習規(guī)律告訴我們，語言技能的發(fā)展有賴于語言知識的積累，語言功能的實現(xiàn)體現(xiàn)在語言形式的選擇。無論采用什么教學方法，目的語的語言系統(tǒng)知識及其相關知識是不可缺少的教學內(nèi)容。外語教學實踐也證明，一個優(yōu)秀的外語教師，一定是一位優(yōu)秀的語言分析者，他通過諸如講解、實例、操練等活動把語言知識傳授給學生；語言知識的基礎也是外語教師專業(yè)發(fā)展的必要基礎。

（二）語言技能的培訓者

大學英語教師不僅僅是語言知識的分析者，而且是語言技能的培訓者（skill trainer）。在外語學習過程中，語言知識無疑是重要的基礎，但學習掌握語言知識是為了發(fā)展語言技能，提高使用語言的交際能力。所以技能的培養(yǎng)是英語教學的目的。語言技能一般來說包括聽說讀寫。從語言發(fā)展的規(guī)律來看，聽說是第一位的，讀寫是第二位的；但從外語教育的角度來看，讀寫則是第一位的，聽說是第二位的，這是因為讀寫能力的發(fā)展是外語教育的目的所在 聽說能力只是讀寫能力發(fā)展的必要前提。無論從英語使用的范圍，還是從外語學習者使用的目的來看，讀寫能力都具有重要的地位。無論怎樣看待這四種技能的關系，作為語言技能培訓者的教師必須具備較高的使用目的語的語言能力（proficiency），否則就無法完成組織課堂教學活動，訓練學生語言技能的任務。大學英語教學實踐表明，一個優(yōu)秀的大學英語教師一般來說自身的語言水平都比較高。筆者曾在英語教師中作過調(diào)查：在影響外語教師的因素中，如語言知識、語言水平、教學方法、敬業(yè)精神、熱愛學生等因素，按照影響的程度大多數(shù)教師選擇把語言水平放在教學方法之前，這說明作為技能培訓者的教師自身的語言水平對教學的成敗至關重要。事實上，西方學者也早就提出，語言能力在語言教學中要比教學方法更重要。

（三）文化差異的解釋者

大學英語教師不但是語言知識的分析者和語言技能的培訓者，而且是文化差異的解釋者（culture explainer）。從社會文化的視角看，語言是一種使用系統(tǒng)，它的規(guī)則和規(guī)范是文化中不可缺少的部分。知識、技能、文化構(gòu)成外語教學和外語學習的三大內(nèi)容。沒有語言知識，語言技能不可能發(fā)展；沒有文化素養(yǎng)，語言技能也不可能有發(fā)展?jié)搫?。因此，外語教師承擔著教文化、講授文化差異的任務。文化差異不僅僅反映在風俗習慣、社會制度、道德價值、思維方式等方面，而且反映在語言詞匯的內(nèi)涵、語篇組織的方式、言語行為實現(xiàn)的方式、使用的規(guī)范、認知方式以及交際策略等多個方面。作為文化差異的解釋者，外語教師必須努力掌握母語和目的語之間的這些差異。在缺少外語接觸的學習環(huán)境下，掌握目的語的文化差異，最好的方法就是大量地閱讀文學作品，看原版電影和音像資料，以及盡可能地同把目的語作為母語的使用者保持接觸。同時需要在使用目的語的過程中注意觀察和體驗思維與語言表達之間的關系。

（四）教學方法的探求者

大學英語教師不是教學方法的使用者，而是教學方法的探求者（methodology explorer）。語言教學是實踐性很強的學科，它的實踐性決定了與教學方法的密切關系。語言知識的分析、語言技能的培訓、語言文化差異的解釋，都需要適當?shù)慕虒W方法.然而，雖然教學方法與教學效果關系密切，但是它們之間沒有必然的聯(lián)系。也就是說，一個外語教師不能有這樣的錯覺：采用某種現(xiàn)成的教學方法就一定能帶來預期的教學效果。事實上，在外語教學領域，我們從來不匱乏教學方法，這些教學方法要么反映“教師中心”的理念，要么反映“學生中心”的理念，但沒有哪一種現(xiàn)成的教學方法可供外語教師作出直接的選擇，因為沒有一種適合于各種環(huán)境的教學方法。比如當今的課堂教學研究強調(diào)學生中心，但是學生中心論也不能完全揭示教學的本質(zhì)，因為教學過程是教師和學生的互動過程，偏重哪一個方面都是有缺陷的。因此作為教學方法探求者的外語教師不能期待有一種現(xiàn)成的教學方法供你使用，也不可能存在這樣一種最有效的教學方法。而應在自身的教學實踐中不斷發(fā)展自己的語言觀和教學觀，并根據(jù)教學對象的不同、教學內(nèi)容的不同、教學目的的不同探索出具有個性的教學風格和教學方法。教師教育研究表明，教師的信念很大程度上決定教師的教學實踐。

（五）語言環(huán)境的創(chuàng)造者

大學英語教師的另一個重要角色就是語言環(huán)境的創(chuàng)造者（environment builder）。二語習得理論已經(jīng)證明，語言環(huán)境對語言學習的至關重要性。因此，在缺少自然語言環(huán)境的外語教學過程中為了使學生有效地學習目的語，外語教師必須發(fā)揮創(chuàng)造語言環(huán)境的作用。語言環(huán)境具有人文性特征，比如親身處在英語國家的文化中，你就會感受到這一點。你的所見所聞無不體現(xiàn)人文的特征，廣播、電視、廣告這些媒體就是典型的代表。實際上物質(zhì)環(huán)境的差別總不會生疏感。如果從人文主義的觀點看待外語教學，那么外語教師本身就表現(xiàn)為目的語的文化模型（cultural model），盡管他長著一幅中國人的模樣。所以，外語教師的一個重要任務就是創(chuàng)造有益于目的語學習的外語環(huán)境。外語環(huán)境的創(chuàng)造涉及課堂和課后，換言之，既涉及教學過程也涉及教學氛圍。在課堂上，無論在哪個教學層次，盡可能使用目的語教學是創(chuàng)造語言環(huán)境的重要手段之一。在課堂上使用目的語就是增加學生對于所學外語的接觸，為學習過程的有效輸入創(chuàng)造條件。在課堂上創(chuàng)造語言環(huán)境的另一個重要手段，就是采用多媒體技術提供有益于學生理解目的語的社會文化資源。這方面已經(jīng)被教學實踐證明是有效的手段，但要注意避免用多媒體替代粉筆黑板的做法，也要防止無論什么課型都使用多媒體的傾向。在課后，外語教師仍然負有創(chuàng)造語言環(huán)境的責任和義務，比如組織參與使用目的語的各種活動，作學術報告等等。

實現(xiàn)教師角色的過程實質(zhì)上是一個教師專業(yè)發(fā)展的過程，一般來說有兩個途徑：一是教師進修，二是自我研修。自我研修的概念不僅僅指脫產(chǎn)學習、學歷提高、參加學術活動等，更重要的是表達“自我學習”的含義。在教師教育領域，西方學者提出了“教師學習者”（teacher learner）的概念，在我們看來，這是外語教師實現(xiàn)其角色的根本途徑，即成為學習型教師。教師學習者的概念是以學生為主體、突出學習過程研究、重視教學經(jīng)驗作用為前提而提出來的，它是指教師個人應在教學實踐中學會教學（1earn to teach），或者說，為了搞好教學教師應成為學習者。從這個意義上說，教師扮演各種角色的能力主要應從教學實踐中不斷學習而獲得。

二、我對英語教學的一些感悟

學習英語必須有興趣， 不論學習任何事物，必須對之有興趣。沒有興趣就根本學不進去，更不用說怎樣能學好了。學英語也是如此，尤其是在青少年時期。要青少年定出什么目標是不現(xiàn)實的，在小學和初中階段，有英語這門課，就必須去學它，而且要學好，但如果小學生、初中學生對英語毫無興趣，那該怎么辦？在這種情況下，教師必須想方設法地去培養(yǎng)學生的興趣。教師不妨在課堂上教教英文歌，做做英語游戲，盡量激發(fā)學生的興趣，讓他們對英語產(chǎn)生一種好奇心，從而使他們能興趣盎然地去學英語，教成人英語，也要把英語課上得生動活潑，使學生能在學習中享受到一種樂趣，對學習有了興趣，學生就會主動積極地去學，而主動積極性對外語學習是極其重要的。

學習英語的目的究意是什么？是會說幾句英語，會和洋人口頭打打交道，會給洋人指指路，還是有較遠大的目標？我想現(xiàn)在我們從小學、中學、到大學都設有英語課，其目的絕不是僅僅為了消除“啞吧”和“聾子”英語，而是要從英語學習中，盡量擴大英語語言知識，從而使用英語這工具汲取國外文化知識和科技知識。在這個基礎上，進一步學習和借鑒國外各方面的先進經(jīng)驗，為我們的科教興國、開拓創(chuàng)新，為社會主義現(xiàn)代化建設作貢獻。同時我們也要通過英語向國外介紹我們在科技創(chuàng)新方面做出的成就。值得我們自豪的是，我們現(xiàn)在并不總是跟在國外先進經(jīng)驗后面亦步亦趨，而是有我們自己的科研成果，正在闊步前進。

英語或任何語言的三個組成部分，即語音語調(diào)、語法和詞匯的重要性.這三個組成部分中，基本語音語調(diào)必須正確和流暢自然，能夠做到十分正確和流暢更好，但英語畢竟是一門外語，我們要達到像本族語人那樣的準確和流利并不很現(xiàn)實，但是發(fā)音必須力求準確，語調(diào)要力求自然，尤其是在初學階段，這就對師資提出了一個很高的要求。如果一開始不注重語音語調(diào)的訓練，那么以后的糾正是極為困難的，以我自己的英語學習而言，我的英語啟蒙老師和中學老師在這方面確實沒有問題。這對以后順利的學習有很大關系。語法體現(xiàn)了系統(tǒng)的語言規(guī)律，應該教也應該學。但是語法絕不能單純作為一門知識去教去學，而必須由知識通過不斷的實踐，把知識轉(zhuǎn)化為技能。語法的條條框框即使都能背得滾瓜爛熟，若不能運用，那也是白費。所以語法知識要講，結(jié)合語法的操練要練。而且練習一定要結(jié)合情景有上下文。干巴巴的句型操練是無濟于事的。詞匯量要不斷積累，并且要通過上下文來學習詞匯的意義和用法。過去的死記硬背單詞不能說完全無用，但是記得住和背得出孤零零的單詞畢竟有些事倍功半。應該從上下文中來理解詞的意義，也就是說不主張背單詞表，而是應該通過閱讀各種文章來擴大詞匯量和正確地認識詞匯的應用。

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作者簡介：吳建江 男 1977.07.04 研究生 講師 英語專任教師 研究方向： 英語語言學與英語教學