柴金輝

摘要：語文教師要從課前備課、課堂教學和課外教育活動等教學的各個層面來加強語文情感教育，將語文情感教育與語文教學緊密結合，充分發(fā)揮語文情感教育的功能，提高語文教學的效果。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；拓展情感；情感因素

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！遍喿x是一種生命的活動，是一種感悟，一種體驗。體驗是孩子懂得感恩的基石，沒有情感體驗的感恩教育是膚淺的，尤其低年級學生的知識面狹窄，情感體驗比較少，比較薄弱。因此，在小學語文教學中更應該加強閱讀中的情感體驗，讓學生對感恩教育有著更深刻的感悟。因此，德育教育在滲透中要講究藝術性和操作方法，可以從以下幾方面入手。

一、充分挖掘教材中蘊含的情感因素

小學語文教材的思想內(nèi)容極其豐富，插圖、掛圖和電教配套設施直觀新穎，符合小學生的觀察特點，對小學生具有很強的吸引力，激發(fā)學習興趣。在教學中充分利用插圖及多媒體教學手段，創(chuàng)設情景，制造氛圍，讓學生直觀感受，有身臨其境之感，讓教師的語言、情感、教學內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于學生的心里，激發(fā)出情感，從而使學生獲得更真實深刻的體會，達到陶冶學生情操，獲得思想啟迪的作用。

語文教材中的《升國旗》一課，對新入學的一年級學生來說，完成教學任務，識記字詞，背誦課文，對國旗有個初步的認識即可。但是我認為深入一步，對他們進行入校后的第一次愛國主義教育是個很好的時機。于是我就利用多媒體設施播放有關國旗在各種場合出現(xiàn)、升起的圖片和影像資料，并進行適當?shù)闹v解，引起學生對五星紅旗的注意和興趣，抓住這個時機，給學生灌輸五星紅旗的深刻含義，教導學生應該熱愛國旗，尊重國旗，并引入課文的原句“國歌聲中，我們立正，向您敬禮！”引導學生向國旗行隊禮和注目禮。此時，學生的情感激發(fā)起來，我立即創(chuàng)設情景，國歌響起，播放天安門升旗儀式的錄像。在雄壯的國歌聲中，我看到一個個小手舉起敬隊禮，童稚的眼睛里流露出對國旗敬愛的神情。我深信在他們幼小的心靈里已升起鮮艷的五星紅旗，迎風飄揚。

二、科學導入，創(chuàng)設情境

導入新課是課文教學的第一環(huán)，如何在新課伊始，就很快地把學生引入規(guī)定的情境，使他們迅速地注意美和感知美呢？關鍵就在于精心設計好新課的導入。首先要精心設計好導語，要針對課文內(nèi)容，依據(jù)審美需要，設計好一篇能夠吸引學生注意乃至能夠打動學生心靈的開場白，或抒發(fā)感情，或設置懸念，或提出問題，或引述故事，一上課就把學生注意的目光和期盼的心情抓住，引導他們迅速進入審美主體的角色。著名的特級教師于漪，就是這方面的典范。她在教《春》一文時，是這樣開頭的：“提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新，自古以來，許多文人用筆描繪春天。杜甫有一首《絕句》，同學們還記得嗎？”（學生齊背“兩個黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！保┱n一開頭，就充滿了詩情畫意，激活了課堂氣氛，又與要學的《春》極為吻合。

三、想象聯(lián)想，升華情感

閱讀教學中的想象，主要是讀者根據(jù)文本的語言描述生成新的意義世界的再造想象活動。教師要善于尋找和發(fā)掘作品的空白點和未定點，啟發(fā)、引導學生展開豐富的想象和聯(lián)想，將自己的情感溶入其中。例如王安石詩“春風又綠江南岸”，設若教師抓了“綠”這個未定點，啟發(fā)學生的想象：春風怎樣綠了江南？綠了的江南是什么樣子？通過學生的填充，就會創(chuàng)造出一個生機勃勃、鶯啼柳綠的江南春天境界，自然美、情感美、意境美溶于其中，這樣，語文教學才成為一個以情感與心靈擁抱的所在，并使學生的想象力從中得以冶煉。要善于引發(fā)學生的聯(lián)想。例如，當我們閱讀周敦頤的《愛蓮說》，會聯(lián)想到古人描寫蓮花的各種常見詩句：“小荷才露尖尖角”，“接天蓮葉無窮碧”，“映日荷花別樣紅”，“蓮子已成荷葉老”等等。

四、課外活動，拓展情感

語文學科情感教育光靠課堂教學顯然是不夠的，還需要大大地擴展情感的空間，這就是加強課外的情感教育活動。要將課堂情感經(jīng)驗擴展到課外的閱讀與寫作上來，通過比較廣泛而經(jīng)常的課外讀寫，使學生不斷強化情感體驗，提高自己的審美能力和審美情趣。教師要采取多種方法進行引導，比如，組織課外讀寫小組，寫日記、周記，開展心得經(jīng)驗交流，批閱課外讀書筆記，指導課外讀寫審美方法等。應定期組織學生舉行一些專題講座。專題講座不但可以鞏固語文基礎知識，開闊學生的視野，而且可以激發(fā)學生學習語文的興趣和情感，提高學生的審美意識和審美能力，提高學生的語文素養(yǎng)。比如《紅樓夢》、《三國演義》的美學探討，以及有關唐詩宋詞中各種情感的專題探討等等。在教室里利用黑板報、墻報、簡報等形式，結合語文教學進度，定期或不定期的推出一些與課文有關的情感故事或是名人名言，使學生能夠經(jīng)常得到情感的熏陶。除此之外，可以有針對性的組織學生開展一些讀書競賽、古詩文背誦大賽、詩歌朗誦比賽，演講比賽、作文競賽以及辯論賽等活動。這樣，不僅可以豐富學生的學習生活，激發(fā)了學生學習語文的情感，而且通過對詩文的誦讀進一步加深了學生對語文的情感體驗，在提高學生聽、說、讀、寫的能力和思維能力的同時，使學生自然而然地成為了學習的主人。

總之，情感是語文教學的靈魂，情感教育是語文教學的紐帶。隨著教學改革的深入發(fā)展，語文教學必須跳出傳統(tǒng)的教學理論框架，以素質(zhì)教育為導向，以情感教育為主要手段，充分發(fā)揮情感教育的功能。語文教師要從課前備課、課堂教學和課外教育活動等教學的各個層面來加強語文情感教育，將語文情感教育與語文教學緊密結合，充分發(fā)揮語文情感教育的功能，提高語文教學的效果。