姚昕煒

摘要：實(shí)施初中歷史探究性教學(xué)，通過構(gòu)建以問題作為載體、學(xué)生主動(dòng)參與、師生雙向互動(dòng)、合作探究為主的歷史問題探究教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。在具體細(xì)節(jié)的實(shí)施上，應(yīng)注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，以此為課堂問題探究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；注重對(duì)課堂探究問題的合理設(shè)置，提高探究性學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性；重視情感態(tài)度的滲透作用，形成科學(xué)的價(jià)值取向。

關(guān)鍵詞：初中歷史；探究性；課前預(yù)習(xí)

義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展”。探究性學(xué)習(xí)是新課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，初中歷史教學(xué)通過構(gòu)建以問題作為載體、學(xué)生主動(dòng)參與、師生雙向互動(dòng)、探究創(chuàng)新為主的歷史問題探究教學(xué)模式，是“以學(xué)生為本”思想的重要體現(xiàn)，既可以豐富歷史教學(xué)理論，對(duì)促進(jìn)傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的變革、落實(shí)新課程，對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在初中歷史教學(xué)的具體細(xì)節(jié)的實(shí)施步驟上，筆者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，淺談對(duì)初中歷史探究性教學(xué)的幾點(diǎn)建議：

一、重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)

堅(jiān)持“兩個(gè)課堂”的有機(jī)統(tǒng)一，教師應(yīng)該牢牢抓住課前的“空檔期”，讓學(xué)生在這一時(shí)期就參與到教學(xué)過程之中去，這就課前預(yù)習(xí)。教師與學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)自始至終的參與者，且不論主體和中心的劃分，都要做好“兵馬未動(dòng)、糧草先行”的準(zhǔn)備工作，其中教師備課無可厚非，這是課程的基本要求，新課程改革注定也不可忽視。與此同時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該在尊重和總結(jié)歷史學(xué)科新一輪課程改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題意識(shí)和自己思考問題的能力，教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，通過有意識(shí)、有目的地組織課堂內(nèi)外各種專題活動(dòng)和問題攝入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生自愿、自覺地參與其中。

因此，這就格外需要豐富學(xué)生“備課”作為這一空檔期的補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)并加以落實(shí)。其具體實(shí)施就是要求學(xué)生預(yù)習(xí)新一課的基礎(chǔ)知識(shí)，通過圈畫重點(diǎn)、書寫段意等手段并可借助于豐富的網(wǎng)絡(luò)媒體資源搜集相關(guān)知識(shí)，以此奠定對(duì)新課內(nèi)容初步識(shí)記與整合的基礎(chǔ)，建立本節(jié)課的初步印象。初中歷史課程每課的知識(shí)量不大，讓學(xué)生通過最基本的歷史學(xué)習(xí)“三核心六要素”的方法，掌握本節(jié)課所涉及到的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和人物相關(guān)的特點(diǎn)和要素，在預(yù)習(xí)過程之中肯定會(huì)遇到對(duì)新一課的前因后果的疑問，此時(shí)產(chǎn)生疑問是教師教學(xué)的預(yù)設(shè)，這是初步接實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的初始，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，是一種良好學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)的開端。這就一改傳統(tǒng)課堂模式學(xué)生“空腹而來，盲目所從”的狀態(tài)，使學(xué)生“有備而來，帶著疑問進(jìn)課堂”。

二、合理設(shè)置課堂探究談?wù)搯栴}

對(duì)每一節(jié)新課重點(diǎn)問題的討論探究是初中歷史探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵一步，是課堂流程的高潮部分，它的展現(xiàn)是需要鋪墊的。

首先，在課堂前期，由教師需要匯總學(xué)生預(yù)習(xí)的疑問話題。這樣做一來可以考查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，二來可以把握學(xué)生對(duì)問題的構(gòu)建深度。而學(xué)生的諸多疑問，在教師備課時(shí)就應(yīng)在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)之上預(yù)設(shè)出可能會(huì)出現(xiàn)的種種問題，并在根據(jù)本課重難點(diǎn)和預(yù)設(shè)的學(xué)生疑問的基礎(chǔ)上，設(shè)置一個(gè)涉及面較廣、能串聯(lián)起大多數(shù)預(yù)設(shè)疑問、能統(tǒng)領(lǐng)課程全局的探究討論問題。一般而言，歷史教學(xué)的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的唯物史觀及明辨是非的能力，這既是能力目標(biāo)的落實(shí)，也是情感態(tài)度的體現(xiàn)。所以，應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在引起學(xué)生思考、提升學(xué)生能力的問題上，例如評(píng)價(jià)人物、事件，總結(jié)意義、啟示等，這種探究問題旨在讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有助于在探究過程中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及理解，從而由淺入深，逐步落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)。

其次，新課應(yīng)結(jié)合本課的課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理本節(jié)課的線索，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生了解本課的重難點(diǎn)，然后按圖索驥，有針對(duì)性地在新課講授的過程之中，予以強(qiáng)調(diào)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考這些疑問，大多數(shù)疑問在這一時(shí)期就能解決，隨著課堂的順利進(jìn)行，難度較大的疑問逐步緊逼，探究討論的問題也就自然展開。有疑問會(huì)使學(xué)生提高聽課的關(guān)注度，教學(xué)的效率自然就能有所提高。

三、重視情感態(tài)度的滲透作用

初一學(xué)生最大的學(xué)情就是剛開始接受歷史這一門獨(dú)立的學(xué)科，初步系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，而且年齡尚淺，處在活潑好動(dòng)、好奇心很強(qiáng)、動(dòng)手欲望也非常強(qiáng)的階段。所以，學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，在這時(shí)期以知識(shí)為載體的情感滲透對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用很顯著，有助于形成學(xué)生合理判斷和明辨是非的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)，這就意味著“在于保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由”。

歷史學(xué)科是人文社會(huì)科學(xué)最重要的組成部分，它會(huì)深入影響學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成和導(dǎo)向，“將正確的價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，掌握中外歷史的基本知識(shí)，對(duì)人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)知和興趣，感悟中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，養(yǎng)成愛國(guó)主義情感，為成為擁有良好綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)?！敝腥A民族歷史悠久，中華文化星河燦爛，歷史學(xué)科順理成章有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感，因而，它成為任何一節(jié)歷史課培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和思辨能力的最重要目標(biāo)。

情感態(tài)度的落實(shí)，從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就開始了。歷史課堂教學(xué)中若能較好地利用鄉(xiāng)土歷史課程資源，可加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐性，豐富歷史教學(xué)內(nèi)涵，更可以擴(kuò)展歷史教學(xué)的外延，增強(qiáng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，激發(fā)其熱愛鄉(xiāng)土的情懷，最終達(dá)到傳承社會(huì)文明，凸顯鄉(xiāng)土文化特征，真正實(shí)現(xiàn)歷史科學(xué)的教育價(jià)值和情感價(jià)值課程目標(biāo)。