張江凌　邊穎

摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作技能是學(xué)生的一項(xiàng)重要的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在英語(yǔ)寫(xiě)作中提倡合作學(xué)習(xí)，用以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，旨在探索一種高效英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，同時(shí)也為英語(yǔ)教學(xué)改革提供一種新思路。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高職英語(yǔ)；研究

英語(yǔ)寫(xiě)作作為學(xué)生的一項(xiàng)重要的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，需要學(xué)生有較高的信息處理、語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維等能力，但是卻是英語(yǔ)教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是在高職院校。高職院校的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面存在諸多問(wèn)題，如母語(yǔ)干擾、課堂參與度低、心理抗拒等問(wèn)題。因此，針對(duì)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀，如何在有限的課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力成為高職院校英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題和研究的重點(diǎn)之一。筆者基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試將合作學(xué)習(xí)理論引入到高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，旨在探索一種高效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，同時(shí)也為英語(yǔ)教學(xué)改革提供一種新思路。

合作學(xué)習(xí)模式下高職旅游英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具體操作：

一、課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備主要包括三部分，劃分小組及小組成員角色、任務(wù)設(shè)定以及搜集資料。劃分小組時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的差異性，并根據(jù)學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)水平以及興趣愛(ài)好等因素，將全班學(xué)生分成若干小組。每四個(gè)學(xué)生一個(gè)小組，這四個(gè)人有不同的角色分工，分別是組長(zhǎng)、記錄員、聯(lián)絡(luò)員和監(jiān)督員。組長(zhǎng)是負(fù)責(zé)整個(gè)小組活動(dòng)的，包括分配任務(wù)、協(xié)調(diào)小組成員以及總結(jié)評(píng)價(jià)等。記錄員負(fù)責(zé)記錄討論內(nèi)容，記錄各成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告等。聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)與教師及其他組員的交流溝通，反映存在的問(wèn)題。監(jiān)督員負(fù)責(zé)督促小組成員完成分工任務(wù)，確保所有的小組成員都參與。各成員分工明確、各司其職、取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助。這些角色也不是固定的，小組成員可以輪流擔(dān)任。每個(gè)小組也必須給自己小組取個(gè)名字、做個(gè)隊(duì)徽，有個(gè)隊(duì)歌，這樣可以增加小組凝聚力。設(shè)定任務(wù)時(shí)要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平、背景知識(shí)、感興趣的話(huà)題、生活經(jīng)歷、目前所存在的問(wèn)題、與學(xué)生的生活經(jīng)歷和實(shí)際相貼近等因素，并且任務(wù)必須是通過(guò)小組合作才能完成的。同時(shí)，寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)要力求形式多樣，避免枯燥乏味，有一定的難度，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與任務(wù)的積極性和主動(dòng)性。搜集資料是指小組成員在教師的輔助下和協(xié)調(diào)下充分根據(jù)主題任務(wù)獲得盡可能多的材料。

二、教學(xué)活動(dòng)

在筆者展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)中，主要有三種形式：小組合作型、情境模擬型、網(wǎng)絡(luò)合作型。小組合作型是在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師按照教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生所用英語(yǔ)教材，列出幾個(gè)學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的話(huà)題為作文題目，以供學(xué)生選擇。在教師任務(wù)分派完后，小組成員就收集的材料展開(kāi)討論，并就文章的寫(xiě)作提綱達(dá)成共識(shí)，然后再討論每個(gè)段落的主題句和中心意思，并且每人負(fù)責(zé)一個(gè)段落，4個(gè)人在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)共同完成整篇文章。最后，教師及組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)小組的最后成果文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定等級(jí)。情境模擬型是指教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)及職業(yè)發(fā)展方向設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，如公司簡(jiǎn)介、廣告策劃、產(chǎn)品廣告、談判流程等，小組以項(xiàng)目組的形式運(yùn)行。此種形式主要是模擬職場(chǎng)環(huán)境，把英語(yǔ)寫(xiě)作能力、專(zhuān)業(yè)需求和職場(chǎng)能力結(jié)合起來(lái)，學(xué)生不僅要掌握英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)，還要學(xué)會(huì)搜集信息、了解行業(yè)需求，培養(yǎng)職場(chǎng)能力和綜合素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)合作型是指教師根據(jù)所學(xué)課本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣以及時(shí)事熱點(diǎn)布置相關(guān)的任務(wù)，如讀書(shū)筆記、旅游感悟、電影評(píng)論、新聞?wù)取＝處煈?yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)施英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)，如email、qq群、微信、微博、博客等形式。學(xué)生在課外時(shí)間在網(wǎng)上和其他組員共同討論后獨(dú)立完成文章，并將文章上傳到qq群等，接受其他組員的意見(jiàn)，并根據(jù)反饋意見(jiàn)再行修改，最后上傳至教師處。此種形式是對(duì)前兩種的形式的一個(gè)課外補(bǔ)充，既彌補(bǔ)了課堂時(shí)間不充裕的缺點(diǎn)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和熱情，學(xué)生的寫(xiě)作效率和教師的監(jiān)控便捷性也會(huì)大大提高。

此外，學(xué)生的修改文章的方式可以采用學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)析、全班評(píng)析的方式進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)中還要注意小組之間的競(jìng)爭(zhēng)合作關(guān)系，不僅應(yīng)互相競(jìng)爭(zhēng)還應(yīng)資源共享，互相幫助等。教師應(yīng)創(chuàng)造平等、輕松、開(kāi)放的課堂氛圍，讓學(xué)生可以沒(méi)有顧慮的互相合作，提高英語(yǔ)寫(xiě)作。

三、評(píng)價(jià)階段

對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作情況的評(píng)價(jià)多采用形成性評(píng)價(jià)的方式，以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平為主，注重學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)人表現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)相結(jié)合、寫(xiě)作能力與職業(yè)能力相結(jié)合。對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程、團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程和寫(xiě)作的文章，不再是教師一個(gè)人評(píng)價(jià)，而是教師和學(xué)生一起評(píng)價(jià)，組內(nèi)學(xué)生互評(píng)，小組見(jiàn)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)，還要對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)估，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)及對(duì)小組的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，教師還應(yīng)注意給小組及成員相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)分，根據(jù)完成任務(wù)的質(zhì)量及對(duì)小組的貢獻(xiàn)，對(duì)于特別有貢獻(xiàn)的個(gè)人及小組給與額外的獎(jiǎng)勵(lì)。

在教學(xué)活動(dòng)中，除了注意提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還要提高其職業(yè)能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要有意識(shí)地加強(qiáng)引導(dǎo)和組織，將職業(yè)能力在寫(xiě)作活動(dòng)中細(xì)化成若干個(gè)可以執(zhí)行的小指標(biāo)，分配到寫(xiě)作任務(wù)中，并給與一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如創(chuàng)新性、執(zhí)行力、協(xié)調(diào)能力、合作意識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。

總之，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作試驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)將合作學(xué)習(xí)方式引進(jìn)高職寫(xiě)作教學(xué)有諸多好處，如給學(xué)生們創(chuàng)造了輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，減少了他們寫(xiě)作中產(chǎn)生的焦慮與緊張感。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生們培養(yǎng)了合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使同學(xué)間的關(guān)系更加親密。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也改善了師生關(guān)系。教師不再是高高在上的指導(dǎo)者，而是學(xué)生的朋友。另外，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)生寫(xiě)作興趣和熱情，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力和職業(yè)能力。但是同時(shí)合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題，如有些學(xué)生的抵觸心理，學(xué)生差異帶來(lái)的實(shí)施困難，課外學(xué)習(xí)難以監(jiān)控以及情感和心理因素的考慮不全等。因此，如何把合作學(xué)習(xí)更有效的應(yīng)用到高職英語(yǔ)課堂的寫(xiě)作教學(xué)中去，還需要以后我們進(jìn)一步探討和摸索。

注：本文是2017年承德市教育科研研究十三五規(guī)劃課題《：以合作學(xué)習(xí)為行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式研究與實(shí)踐》的研究?jī)?nèi)容之一。編號(hào)：1701010