劉潔

摘要：學(xué)生升入高中后，英語學(xué)習(xí)也已迎來一個(gè)嶄新的起點(diǎn)也是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這承前啟后的一點(diǎn)關(guān)系到學(xué)生整個(gè)高中時(shí)期的英語學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生順利完成從初中到高中的過渡，銜接，是教師必須考慮也必須做好的重要一環(huán)。筆者選擇詞匯作為英語銜接教學(xué)的突破口，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以考試大綱和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，力求能對(duì)高中英語詞匯銜接教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：初高中英語；詞匯；銜接教學(xué)

一、高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語課程的目標(biāo)是以義務(wù)教育的目標(biāo)為基礎(chǔ)，共有四個(gè)級(jí)別（六至九級(jí)）的目標(biāo)要求。英語的教與學(xué)是一個(gè)連續(xù)的過程，由初三進(jìn)入高一是中學(xué)外語教學(xué)的一個(gè)巨大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。初高中不同的學(xué)習(xí)階段使用的教材版本不同，出現(xiàn)了詞匯的不銜接、教材體系的不銜接，尤其是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的不銜接問題。加上初中、高中分開辦學(xué)，教師缺乏從初一到高三的大循環(huán)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初中和高中教師彼此不熟悉對(duì)方的教學(xué)情況，使得銜接問題進(jìn)一步加劇。筆者所在學(xué)校就是這種實(shí)際情況的代表，初中學(xué)生用的是Go for it，高中用的是人教新課標(biāo)版教材。剛升入高一的學(xué)生普遍反映英語課上老師講的快，課容量大，練習(xí)時(shí)間不夠。在課堂上還沒吃透老師的內(nèi)容，就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。很多的單詞，短語，句型和語法知識(shí)在課本上呈現(xiàn)的很簡單，但考試卻比較難?？荚噧?nèi)容常常和課本內(nèi)容沒有多大聯(lián)系。初中的那套學(xué)習(xí)方法在高中不適用。老師的課堂管理和課外指導(dǎo)比起初中時(shí)更加粗放，學(xué)生又處在從少年向青年轉(zhuǎn)變的心理和生理變化期。一些學(xué)生長期找不到合適高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致考試成績不理想，和初中時(shí)的成績反差太大。結(jié)果對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生害怕心理，甚而放棄英語。老師們普遍反映學(xué)生上課不懂記筆記，自習(xí)課不知干什么，不會(huì)有計(jì)劃的復(fù)習(xí)，學(xué)生考試后面對(duì)自己與初中相比差距很大的成績不知如何是好。

二、夯實(shí)語音，打好基礎(chǔ)

語音教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)最基本最重要的方面。通過語音教學(xué)，學(xué)生不但能正確發(fā)出英語的語音，而且也可以進(jìn)行語言交際。語音的準(zhǔn)確程度直接影響到學(xué)生整個(gè)英語水平。筆者利用剛開學(xué)的一到兩周的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)國際音標(biāo)以及拼讀規(guī)則。在這個(gè)過程中，筆者并不是一味以直接模仿的傳統(tǒng)方法來教學(xué)，而是利用小詩、歌曲、繞口令和游戲等方式教學(xué)，同時(shí)還充分利用現(xiàn)代化的多媒體資源，播放相關(guān)的課件、視頻，應(yīng)用手機(jī)的英語語音模仿AAP，使英語課堂變得有趣，高效。通過音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生可以正確規(guī)范發(fā)音，自己學(xué)會(huì)拼讀單詞，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，掃清學(xué)習(xí)英語的障礙。

三、找準(zhǔn)目標(biāo)，有的放矢

筆者在學(xué)生入學(xué)之初進(jìn)行了詞匯摸底測試。根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果，初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及高考考綱要求，筆者歸納整理了初高中銜接詞匯并裝訂成冊(cè)。歸納及使用方法如下：

首先，筆者將初中課標(biāo)詞匯按字母表順序分成20部分。然后以此作為詞匯摸底測試的內(nèi)容在筆者任教的年級(jí)使用，也就是說此次測試20套不同的測試題。筆者將錯(cuò)誤率較高的詞匯整理出來。

其次，筆者對(duì)比初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱對(duì)詞匯的要求，整理出這三者中都出現(xiàn)的詞匯。

最后，筆者將以上兩部分的詞匯歸納到一起，裝訂成冊(cè)。以詞匯手冊(cè)的形式下發(fā)到學(xué)生手中，以此作為詞匯銜接教與學(xué)的主要內(nèi)容，這些詞匯也是高中英語開展教學(xué)的基礎(chǔ)詞匯，為學(xué)生開展高中英語教學(xué)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

四、傳授方法，事半功倍

授人與魚，不若授人與漁。筆者開展對(duì)學(xué)生詞匯識(shí)記法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握拼讀法、分類識(shí)詞法、構(gòu)詞法、語境法等多種詞匯識(shí)記法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的詞匯學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，為其能迅速適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。首先，在教授和操練拼讀法時(shí)，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生掌握和應(yīng)用字母、字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。學(xué)生可以根據(jù)單詞的讀音，正確地拼寫單詞。拼讀入門是單詞記憶的關(guān)鍵，旨在通過掌握單詞的拼讀規(guī)則，增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶能力，這個(gè)環(huán)節(jié)掌握得好，才能為單詞記憶方法的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。第二，在應(yīng)用分類識(shí)詞法記憶單詞時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分類。例如，可以將同音詞匯分作一類，也可將相近詞義的詞匯分作一類，也可將表示身體各部位的詞匯分作一類……總之，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好來分類識(shí)記單詞，這樣就能使雜亂無章的單詞條理化、系統(tǒng)化、門類化。第三，筆者同時(shí)著重介紹英語構(gòu)詞法。應(yīng)用構(gòu)詞法記憶單詞的基本原理和方法是，根據(jù)外語的構(gòu)詞規(guī)律，在大量掌握外語單詞的前綴、詞根、后綴和其他構(gòu)詞要素及其詞素意義的基礎(chǔ)上，借助詞表的結(jié)構(gòu)分析、剖析和詞義邏輯綜合的方法來記憶單詞。這種方法的實(shí)質(zhì)是，先將要記的單詞按詞根——后綴；前綴——詞根——后綴；復(fù)合詞第一部分——詞根——后綴；復(fù)合詞第一部分——復(fù)合詞第二部分；復(fù)合詞第一部分——詞根——復(fù)合詞第二部分；詞根——復(fù)合詞第二部分等形式分解開，然后根據(jù)單詞各組成部分的詞素意義來記憶單詞。

五、了解學(xué)生心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

筆者對(duì)入學(xué)新生開展關(guān)于學(xué)生心理現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的問題。針對(duì)學(xué)生中存在的問題，筆者舉辦各類趣味英語活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語詞匯的信心，為其進(jìn)入高中英語的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。

經(jīng)過一段時(shí)間銜接性詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度由原本的忽視、不自信甚至懼怕逐步轉(zhuǎn)變成自信、樂于接受。同時(shí)，學(xué)生們也更加深刻地理解詞匯的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是一個(gè)日積月累和持之以恒的過程，并以此為基礎(chǔ)建立起正確的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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