沈煜

摘要：隨著新課程改革政策的貫徹落實，國民越發(fā)關注其身體素養(yǎng)的鍛煉。這篇文章先是對我國高職院校足球教學存在的問題進行探究，隨后提出了將學生足球學習興趣的激發(fā)與學生足球學習意識有效結合、將學生足球學習興趣的激發(fā)與足球技巧教學相結合、將學生足球學習興趣的激發(fā)與游戲教學法有效結合、將學生足球學習興趣的激發(fā)與足球實踐經驗相結合等一系列在高職院校足球教學中激發(fā)學生學習興趣的措施。

關鍵詞：高職院校；足球教學；興趣激發(fā)

隨著經濟社會的發(fā)展和對外開放政策的落實，我國有關教育部門將更多的關注重點放在國民身體素養(yǎng)的培育方面。這篇文章以現階段高職院校足球教學發(fā)展現狀為寫作切入點，在分析我國高職院校足球教學存在的問題后，重點對在高職院校足球教學中激發(fā)學生學習興趣的途徑進行探究。

一、現階段高職院校足球教學發(fā)展現狀

現階段我國高職院校的體育教師在教學計劃和教研內容的制定上，受傳統(tǒng)灌溉式教學思維模式的影響，在課堂教學上沒有以高職院校學生的實際體育需求為制定課堂教學內容的主要依據，導致我國體育教學課堂枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣；我國教師受應試教育理念的影響，過于重視學生學習成績的提高和總分排名的上升，進而忽視體育鍛煉對學生良好身體素養(yǎng)的重要性；教師在課堂教學上忽視學生課堂教學的主體地位，沒有充分發(fā)揮好教師課堂教學引導者的身份，沒有對學生足球操作中出現錯誤的地方進行針對性教學指導，課堂教學上師生間有效溝通與互動的缺失，導致我國高職院校足球教學水平處于緩慢地發(fā)展階段[1]。

二、在高職院校足球教學中激發(fā)學生學習興趣的途徑

（一）將學生足球學習興趣的激發(fā)與學生足球學習意識有效結合

學生學習興趣的激發(fā)是教師開展一切教學活動的出發(fā)點和落腳點，因此我國高職院校體育教師在開展教學活動時，要將學生學習興趣的激發(fā)與課本教材進行有效的趣味性融合，以此激發(fā)起學生的體育學習積極性。因此，我國高職院校體育教師在進行足球教學前，應該從學校生活的點滴之處細心觀察學生的興趣愛好與生活習慣，并且以此為依據制定具有針對性的高職院校學生足球教學計劃。高職院校教師經過觀察和調查研究發(fā)現，大部分學生對于足球教學的印象停留在貝克漢姆、羅納爾多等眾多體育明星身上，對足球教學的具體模式和具體操作沒有經過仔細研究，但是當談論到以上體育明星時，學生會表現出強烈的興趣。對此，我國高職院校體育教師可以以足球明星為切入點，對學生的足球學習興趣進行激發(fā)[2]。例如：我國足球體育教師在課堂教學前，可以在班級播放有關于足球明星參與足球比賽的視頻，隨后根據所播放視頻中足球明星的具體動作進行分解性教學。這樣的授課模式不僅可以讓學生詳細了解足球運動的操作技巧，還可以讓高職院校學生感受到足球運動的強大魅力，同時還可以對學生足球運動的學習興趣進行有效的激發(fā)[3]。

（二）將學生足球學習興趣的激發(fā)與足球技巧教學相結合

隨著社會的進步與發(fā)展，我國高職院校在進行足球教學時，對學生有了更高的要求與目標?，F階段我國高職院校體育教師，在對體育課堂教學計劃與教研目標制定時，不僅要鍛煉學生良好比賽戰(zhàn)術的形成，還要學生具備高度的團隊意識和合作意識。但是，若我國高職院校體育教師一開始就在課堂教學中向學生傳授足球技巧，會增加學生足球學習的難度，長此以往會減弱我國高職院校學生對足球教學的學習興趣。因此，我國高職院校體育教師在課堂教學時，要根據班級大多數學生的學習狀態(tài)制定具有針對性的足球教學計劃，與此同時，還要根據學生學習層次的不同，將足球教學難易程度進行分解性教學，通過循序漸進的足球技巧培訓來提高我國高職院校學生的足球水平。例如：我國高職院校有一些學生自身身體素質較差，但是在足球訓練中具有較強的攻守能力，遇到這樣的情況我國高職院校體育教師可以對學生的攻守技巧進行重點培訓，先讓學生了解簡單的足球展示技巧，隨后對學生的控球能力進行鍛煉，最后通過一系列的足球比賽實戰(zhàn)來找出學生在比賽中的優(yōu)點和缺點，并在此基礎上制定具有針對性的教學整改計劃，不斷提高學生的足球操作水平。這樣的教學模式不僅可以有效提高學生的足球操作技巧，還可以培養(yǎng)學生的足球學習興趣[4]。

（三）將學生足球學習興趣的激發(fā)與游戲教學法有效結合

我國高職院校體育教師在對學生進行足球教學時，可以根據學生的學習狀態(tài)或興趣愛好，采取適當的游戲式課堂教學模式，來有效提高學生足球技巧和足球比賽水平。例如：我國高職院校體育教師在向學生講解足球戰(zhàn)術技巧時，如果僅僅是采用口頭表達的授課模式，會使課堂教學內容過于枯燥和單調，同時也會將具體的足球教學變得復雜和抽象，不利于學生對足球技巧的理解。但是，若我國高職院校體育教師在課堂教學時，將趣味性的游戲式教學教學模式與其融合，可以充分激發(fā)起學生的學習興趣，還可以增強學生對于足球戰(zhàn)術的理解能力[5]。

（三）將學生足球學習興趣的激發(fā)與足球實踐經驗相結合

我國高職院校體育教師在對學生進行足球技巧教學時，為提高學生的足球實踐操作能力與學習興趣，要適當的舉辦足球比賽活動，來提高學生的實戰(zhàn)經驗和實際操作水平。例如：我國高職院校體育教師在對學生展開足球比賽中控球技術與足球戰(zhàn)術相結合的授課內容時，可以開展比賽式的教學模式來讓學生充分意識到自身在足球比賽中存在的不足，并在教師的指導下進行改正，不斷提高自身足球操作水平與足球戰(zhàn)術水平；與此同時，通過足球比賽的實際操作還可以培養(yǎng)學生的團隊意識和合作意識[6]。

結語：

綜上所述，在我國高職院校足球教學中激發(fā)學生的學習興趣，對于教師教學水平的提升、學生足球實踐經驗的培養(yǎng)、課堂教學效率與課堂教學質量的提高等方面具有重要促進作用。

參考文獻：

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[2]譚海龍.關于優(yōu)化高職院校足球教學改革效果的探討[J].卷宗，2017（16）：148-148

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[4]劉鴻濱.高職院校足球教學活動科學化組織研究[J].青島職業(yè)技術學院學報，2017（5）：47-49

[5]洪運，劉英.關于高職院校足球教學模式的改革探討[J].考試周刊，2018（8）：118

[6]劉寧.高職院校足球教學改革初探[J].運動，2017（10）：123，148