朱彥榮

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，本文以小學(xué)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)為契機(jī)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言運(yùn)用中存在的誤區(qū)提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；課堂；教師；語(yǔ)言應(yīng)用

一、引言

在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為備受追捧的熱點(diǎn)內(nèi)容，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)于中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)提出了新的發(fā)展要求，明確了核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的的語(yǔ)言類學(xué)科，只有不斷提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，才能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的理念，才能使小學(xué)英語(yǔ)課堂更加富有生機(jī)和活力。

二、核心素養(yǎng)概述

現(xiàn)代教育中的核心素養(yǎng)主要是學(xué)生遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律前提，逐步形成的適應(yīng)個(gè)體終身發(fā)展的一種必備的優(yōu)秀品質(zhì)以及綜合能力，就英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)而言，主要包含三大核心素養(yǎng)，即理解表達(dá)，語(yǔ)言運(yùn)用以及文化策略等，因此提升小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，將語(yǔ)言交流、思維認(rèn)知以及社會(huì)化發(fā)展作為教學(xué)重點(diǎn)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，使小學(xué)英語(yǔ)課程成為充滿生命力的語(yǔ)言交流錘煉的最佳平臺(tái)。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教師語(yǔ)言運(yùn)用中存在的誤區(qū)

1.教師專業(yè)語(yǔ)言水平較低。

由于地域方言的差異性，一些英語(yǔ)教師在教學(xué)中音標(biāo)輕重掌握不好，發(fā)音不準(zhǔn)確，不僅導(dǎo)致學(xué)生盲目模仿同時(shí)也間接的影響了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。除此之外，教師在一定程度上缺乏語(yǔ)言運(yùn)用技巧，教學(xué)語(yǔ)言繁瑣語(yǔ)速較快，與學(xué)生實(shí)際掌握水平不相符合，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情影響課堂效果。

2.缺少良好的課堂語(yǔ)言運(yùn)用氛圍。

受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，有些英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中依舊采用灌輸式的教學(xué)方式，在課堂上暫居主導(dǎo)地位，學(xué)生作為課堂主體從始至終沒(méi)有參與到課堂中來(lái)。另外，課堂當(dāng)中缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)，教材語(yǔ)言偏教材化，專業(yè)性，與小學(xué)生的日常生活偏離太遠(yuǎn)，同時(shí)部分英語(yǔ)教師也沒(méi)有利用創(chuàng)新方法去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用，教師在課堂上長(zhǎng)期處于主導(dǎo)位置，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，學(xué)生根本無(wú)法對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行充分的消化和吸收，學(xué)生主體性的發(fā)揮更是難以實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)語(yǔ)言缺乏感情色彩。

在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，說(shuō)話語(yǔ)調(diào)、肢體動(dòng)作、面部表情都能夠表現(xiàn)出豐富的情感，吸引聽(tīng)者。但是大部分教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了這一特點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)句表述平淡，甚至在表現(xiàn)疑問(wèn)驚訝等語(yǔ)氣助詞時(shí)仍舊采用陳述語(yǔ)氣，也沒(méi)有做出相應(yīng)不同調(diào)整，教學(xué)語(yǔ)言形式簡(jiǎn)單、語(yǔ)句表述類似沉悶呆板，基本與教材沒(méi)有太大區(qū)別，教學(xué)語(yǔ)言沉悶呆板，與小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)背道而馳。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教師語(yǔ)言應(yīng)用對(duì)策

1.進(jìn)行文本重構(gòu)。

首先對(duì)教材文本進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生接觸大量的語(yǔ)句并探索和總結(jié)其中的規(guī)律，利用教材內(nèi)容設(shè)置課堂劇本以及游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在在具體的情境當(dāng)中生成新的語(yǔ)段，從而實(shí)現(xiàn)文本重構(gòu)的目的；其次是學(xué)生的文本重構(gòu)，英語(yǔ)課本中有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生感知起來(lái)比較困難，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生更好理解，比如在人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元《Myfamily》一課中，教師首先詢問(wèn)學(xué)生“who is at home？”，然后引出接下來(lái)要學(xué)習(xí)相關(guān)“family、father、mother”等家庭成員的英語(yǔ)稱呼，在學(xué)生熟練掌握具體單詞后，進(jìn)行課堂互動(dòng)練習(xí)，加深印象的同時(shí)生成的新的語(yǔ)段，加強(qiáng)其他成員如“grandfather”“grandmother”“sister”等單詞，教學(xué)內(nèi)容清晰有順序，不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的轉(zhuǎn)化；最后是對(duì)教師文本的重構(gòu)，重構(gòu)文本要求教師在整體把握教材的基礎(chǔ)上收集教材相關(guān)內(nèi)容，提升自身專業(yè)水平，為提升學(xué)生的語(yǔ)言使用能力提供保障。

2.創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)課堂情境，為學(xué)生呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)We love annimals一課的過(guò)程中，教師可以在課前收集一些圖片，通過(guò)PPT的功能將圖片展示出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出圖片內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，另外教師還可以通過(guò)描述“This animal is white.It has four legs and a short tail.It has long ears.”讓學(xué)生互相競(jìng)賽動(dòng)物，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.構(gòu)建魅力課堂，激發(fā)學(xué)生的溝通興趣。

首先，構(gòu)建多樣化的教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)課件、視頻、詩(shī)歌、游戲等教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，讓學(xué)生感受魅力課堂帶來(lái)的文化大餐，為塑造學(xué)生核心素養(yǎng)提供有力的條件；其次營(yíng)造活力課堂，積極組織語(yǔ)言交流活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生的才能在課堂上得到充分的發(fā)揮與肯定，通過(guò)不同表達(dá)形式的鍛煉挖掘個(gè)體的閃光點(diǎn)，讓枯燥的英語(yǔ)課堂活起來(lái)，將英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言能力用起來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教師只有真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，才能使教師英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用邁向新臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋菲.小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言初探[J].中國(guó)校外教育，2016，（08）：32—33.