岳婷婷

摘要：識字教學對于已認字的成人來說談起這話題似乎輕而易舉，對于小學生來說，識字教學卻顯得極其重要。識字是閱讀和習作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學的重點和難點。識字教學中，教師應運用多種途徑和方法激發(fā)學生的學習興趣，開創(chuàng)新的識字方法，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，并教給學生識字方法，培養(yǎng)識字能力，努力提高識字質(zhì)量和數(shù)量。

關(guān)鍵詞：識字教學；培養(yǎng)；方法；能力

一、創(chuàng)設(shè)識字游戲，激發(fā)學生的識字興趣

喜歡玩游戲是小學生的天性，把游戲和識字教學結(jié)合起來會使教學更輕松。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結(jié)合學生心理特點，從教學需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，運用形象、直觀的教學手段幫助并促進學生識字。

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲互動教學，增加識字教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創(chuàng)新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。低年級教材圖文并茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學生認字。如教“手、眼、口”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形 。

二、多樣化教學，讓學生輕松愉快地掌握生字

（一）編順口溜識字。

如在教學“扁、遍、編、篇、騙、偏”這組字時，我編了一句順口溜：“一根扁擔，說了兩遍，三人編故事，共寫了四篇，騙了五個人，有人偏不信?！睂W生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發(fā)學生的學習主動性積極性，比簡單的比較效果好得多。

（二）編生字故事

學到一個生字，可以和學生一起討論給字編故事，如：在講到“休”字時，可說成人靠在樹邊休息就是休字。再如兩個人一前一后就是從字，三人合在一起就可以說是很多人就叫眾字。

（三） 猜字謎識字法

把生字詞語編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：猜地名：雙喜臨們——重慶、湖的北面——湖北。 猜字謎：魚羊——鮮、舌甘——甜.

（四）解讀字形

有些字筆畫較多，很復雜，學生識記不容易，如果把這些字分解開來，識記起來就容易多了。如“碧”，可分成王白石；“贏”可分亡口月貝凡。有些字既可以分解，又可在分解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記住，如“熱”字，可釋為丸子放在水里煮需要加熱。

（五）分類識記

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用歸類法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、清、請、情、晴、睛這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

（六）研究生字結(jié)構(gòu)

學習一個生字，要教會學生分析字型，從音到型，如“嚇”字，左右結(jié)構(gòu)，左邊是口字旁，右邊是下字，它是形聲字。如“圍”字，全包圍結(jié)構(gòu)，“過”半包圍結(jié)構(gòu)。長期分析字型，使學生養(yǎng)成習慣，看到生字便會分析，對掌握漢字有一定的好處。

（七）加減偏旁及其他

有些生字可利用加減偏旁變成一個新字。如：“木”加單人旁念休，加木念林，還可以把它轉(zhuǎn)化為簡單的數(shù)學加減法：木+寸=村、蝦-蟲=下等。還有許多其他教學生字的方法，通過畫畫直觀表示生字，如：認識“田”就可以畫出一塊田、同樣教“山”字時可以畫出一坐山。還有借助實物識字，如；認識手表時，手表實物、碗的認識，都可出示實物。動作演示識字，如：認識“提、蹲、挑、跳”等字時就可以通過動作來演示。

三、多媒體教學，增強學生識字主動性

多媒體教學是二十一世紀教師必備的基本技能，因為多媒體教學直觀形象性強，它具有“形、聲、光、色”等特色，是優(yōu)勢獨特的先進教學手段，能優(yōu)化教學過程，促進單純知識傳授型的傳統(tǒng)教學模式向德智體美整體型的創(chuàng)新教學模式轉(zhuǎn)化。比如：在上認識身體這一課時，我就把自己所學的范燈片的制作結(jié)合起來，把人身體的各個部位和相應的圖片結(jié)合起來，配上小學生喜歡的歌曲，讓他們在欣賞中輕松地認識了身體的各部位。

運用多媒體教學情境使學生學習過程中遇到的知識難點、重點化解在聲情并茂中。學生的學習也在毫無負擔、壓力的情況下順利進行。同時計算機多媒體信息能有效地吸引孩子們的注意力，并調(diào)動起孩子們的學習熱情，據(jù)心理學家研究資料表明，“注意”其實是一種有限的資源，一般情況下，年齡較小學生的注意只能持續(xù)15分鐘。要使這種資源得到發(fā)掘和擴展就必須利用多媒體計算機來激發(fā)學生的學習興趣。只有這樣才能有利于知識的獲取與保持；有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)學生合作精神的協(xié)作式學習；有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的發(fā)現(xiàn)式學習。形象、直觀的多媒體教學手段，可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，復雜的內(nèi)容簡單化，是符合學生的認識心理規(guī)律，有利于激發(fā)和調(diào)動學習語文的積極性。同時也是教育面向現(xiàn)代化的有效手段之一。

總之，識字教學的方法有很多，怎樣從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性、年齡特征的方式方法呢？這還需要我們廣大語文教師不斷地探索，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為學生主動參與學習，輕松獲得知識。

參考文獻：

[1]陳玉秋，《語文課程與教學論》，廣西師范大學出版社，2004

[2]曹明海，《語文教育智慧論》， 青島海洋大學，2001