單亞紅

摘要：課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)過程。提高語文教學(xué)效率，必須突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，重視教學(xué)互動(dòng)的建構(gòu)。根據(jù)集體動(dòng)力理論和需要?jiǎng)訖C(jī)理論，采取教與學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂交往，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生內(nèi)在需求和外界學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，把知識(shí)、能力、人格“內(nèi)化”給學(xué)生，確保學(xué)生的主體地位，從而形成互動(dòng)、互助、互促的自組織，促使教師與學(xué)生在民主平等的教學(xué)活動(dòng)中提高語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；互動(dòng)教學(xué)

培養(yǎng)敢于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。從人的社會(huì)交往活動(dòng)來看，大凡成功的合作都是“互動(dòng)”的結(jié)果。課堂教學(xué)是特定條件下的社會(huì)交往活動(dòng)，師生同樣需要互動(dòng)。教師作為主導(dǎo)如何引領(lǐng)整個(gè)語文教學(xué)在互動(dòng)中創(chuàng)新，達(dá)到培育學(xué)生的目的？筆者認(rèn)為：

一、語文教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，隨著近年來教育觀念的更新，人們對(duì)教學(xué)以學(xué)生為“主體”的認(rèn)識(shí)的加深，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由封閉轉(zhuǎn)向開放，加之現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來人才的要求，發(fā)展興趣愛好已開始貫穿語文課堂教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生是生動(dòng)的、活潑的，教師如果積極地鼓勵(lì)，他們都是非常愿意表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)的。語文教學(xué)不能死板，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)字、學(xué)語法，更要使他們從情感體驗(yàn)、自我思想升華到慢慢認(rèn)識(shí)人生。教學(xué)中可選擇大部分學(xué)生熟悉，最好是關(guān)注度較高的問題進(jìn)行互動(dòng)，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所以“在實(shí)施生成教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠以一種超越和理智的態(tài)度來面對(duì)和汲取他人的智慧，形成對(duì)問題的一系列認(rèn)識(shí)”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建“平等、和諧、互助”的新型師生關(guān)系顯得尤為重要。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系要從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)；教師要改變以往的教學(xué)模式，從三尺講臺(tái)走下來，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，變傳道、授業(yè)、解惑的長者身份為教學(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生的好朋友。

二、互動(dòng)創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中落實(shí)

（一）營造氛圍――培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會(huì)感受到自己有價(jià)值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！睘榱俗寣W(xué)生的這種需要得到滿足，教師在教學(xué)中要營造一種氛圍，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間民主平等、團(tuán)結(jié)和諧。

（二）質(zhì)疑問難――開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，對(duì)學(xué)生采取“兩歡迎，三允許”的政策，即“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯”、“允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見”，教師要善于在留出的時(shí)空余地為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的情景。教師要把握好提問的三個(gè)要素：提問的時(shí)間、環(huán)境（氛圍）和問題自身。一言以蔽之，應(yīng)在最佳的時(shí)間，最活躍的環(huán)境（學(xué)生的求知欲最強(qiáng)時(shí)），提出能激發(fā)學(xué)生思考的問題。教師鼓勵(lì)學(xué)生向老師發(fā)問，也同樣要注意上面三個(gè)要素。教師課前要充分考慮，講到什么時(shí)候讓學(xué)生提出有利于全體學(xué)生掌握新知識(shí)的問題。

三、避開互動(dòng)誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)高效

老師都很重視課堂互動(dòng)教學(xué)，但是因?yàn)閷?duì)新課程理念理解的不夠深入，教學(xué)設(shè)計(jì)得不夠精細(xì)，會(huì)出現(xiàn)課上熱熱鬧鬧、課下效果不佳的情形。

（一）老師問學(xué)生答模式單一。

課堂互動(dòng)教學(xué)是老師、學(xué)生、教材之間多項(xiàng)的互動(dòng)。如果只采用傳統(tǒng)的提問方式，互動(dòng)的效果肯定不理想，所以老師要擺正教學(xué)中的角色，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提問，把學(xué)生的主體地位突顯出來。

（二）問題越多越好錯(cuò)誤思維。

我們每節(jié)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)，不是一節(jié)課上的內(nèi)容閱讀、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容方方面面都涉及才好。古語有“貪多嚼不爛”，因此，我們?cè)诨?dòng)中激發(fā)學(xué)生探索的熱情，形成解決問題的某項(xiàng)能力即可，只要把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處就有效果。

（三）認(rèn)為提問就是高效教學(xué)。

互動(dòng)需要師生之間以多問題進(jìn)行探討，但是不是什么問題都要提出來，提問要講求時(shí)機(jī)、講求質(zhì)量。如某老師《負(fù)荊請(qǐng)罪》的公開課中提出：廉頗請(qǐng)的什么“罪”？負(fù)荊請(qǐng)罪的目的是什么？這樣的問題，根本不需要設(shè)問。如此，反而浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，也不能達(dá)到發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的效果。

四、注重營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

（一）在師生關(guān)系上力求民主性、平等性。

師生有效互動(dòng)首先要求我們建立新的教師觀和學(xué)生觀，樹立師生平等的教學(xué)本質(zhì)觀。因此課堂教學(xué)中的師生有效互動(dòng)，體現(xiàn)為教師不再是權(quán)威式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員，是“平等中的首席”，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者、組織者、參與者和指導(dǎo)者。教學(xué)過程是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。

（二）在情感上注重對(duì)學(xué)生的信任和尊重。

課堂上，師生互動(dòng)有效性的提高，學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，要求有一個(gè)相互信任、相互尊重、和諧民主的環(huán)境。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，把學(xué)生當(dāng)做是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

在小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，創(chuàng)造有利于互動(dòng)的人際環(huán)境，使“互動(dòng)”成為相互交往和相互作用的動(dòng)力機(jī)制，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)教與學(xué)的信心和主動(dòng)性。