白翠紅

摘要：素質(zhì)教育與新課程改革對(duì)職教語文教學(xué)提出了更高的要求。教學(xué)目標(biāo)不僅是訓(xùn)練學(xué)生的語文知識(shí)和技能，而且要求學(xué)生具備理論聯(lián)系實(shí)際、自主解決問題的語文綜合運(yùn)用能力。本文在“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”理念的指導(dǎo)下，對(duì)職教語文教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析，對(duì)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神提出針對(duì)性的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：職教語文；啟發(fā)式教學(xué)；語文教學(xué)

一、職教語文教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的概述

啟發(fā)式教學(xué)方法在我國自古以來就是教育的重要方法之一，孔子曾說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這種啟發(fā)式教學(xué)理念一直影響著我國教育的發(fā)展歷程。在職教語文教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)呈現(xiàn)出突出的作用和效果。從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)式教學(xué)是以現(xiàn)代科學(xué)理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生的主體性和充分發(fā)揮為條件，以啟發(fā)學(xué)生積極思考為主要手段，對(duì)教師和學(xué)生的角色、作用進(jìn)行重新定位。

職教語文教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用雖然取得了顯著的效果，但仍然存在一些問題需要改進(jìn)。在學(xué)習(xí)的主體定位方面，課堂教學(xué)中教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的認(rèn)知和安排不夠徹底；在教學(xué)行為方面，語文教師在課堂教學(xué)中的強(qiáng)勢(shì)地位和觀念限制了學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自由；在心理方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師“高高在上”的權(quán)威性，導(dǎo)致了學(xué)生的畏懼和依賴；在情境方面，“填鴨式”、“直白式”的教師獨(dú)白教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生參與感的缺失。

啟發(fā)式教學(xué)方法在職教語文教學(xué)中的應(yīng)用是貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育與新課程改革思想的表現(xiàn)，能夠更直接地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想，利于學(xué)生全面的發(fā)展，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)的積極主動(dòng)性。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法在職教語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）語文課文的創(chuàng)新性與不唯一性

由近些年來對(duì)職教語文教材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可知，雖然教材時(shí)有修改，但從整體來看宏觀變化不大，這使得語文教師在長期的教學(xué)中對(duì)教材課文逐漸形成固有的思維模式，進(jìn)而將這種固有的理念在教學(xué)中展現(xiàn)給了學(xué)生，這顯然不利于職教語文教學(xué)。從另一層面來看，語文課文具有較強(qiáng)的思考性，思維的發(fā)揮空間較大，課文內(nèi)容所表達(dá)的思想不唯一，因此對(duì)學(xué)生來說具有較大的創(chuàng)新空間。因此在啟發(fā)式教學(xué)模式下，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮課文的創(chuàng)新空間優(yōu)勢(shì)，在主題上開辟新的“航路”，并且由教師設(shè)計(jì)問題呈現(xiàn)給學(xué)生，提供發(fā)散思考問題的機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考，完成啟發(fā)式教學(xué)。

（二）引起認(rèn)知沖突的教學(xué)對(duì)話

行為心理學(xué)研究表明，沖突往往是激發(fā)人們思考的外驅(qū)動(dòng)力，因此在職教語文啟發(fā)式教學(xué)中，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮語文教材中小說類課文內(nèi)容中的矛盾沖突，結(jié)合故事矛盾設(shè)計(jì)問題情境，然后以問題為引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生展開逐步啟發(fā)。學(xué)生個(gè)體存在一定的差異，每個(gè)人的經(jīng)歷和閱歷不同，這也使其看待、觀察、分析、解決問題的視角和方式不同，往往對(duì)同一問題表達(dá)不同的想法。語文教師應(yīng)充分利用這種優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)矛盾與問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)自主思考、自主探索的欲望，然后通過逐步啟發(fā)而構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

（三）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)教學(xué)情境

在職教語文教學(xué)中，語文教師可充分發(fā)揮多媒體、語言等教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身臨其境，喚起獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在職教語文課堂教學(xué)中，基于啟發(fā)式教學(xué)的啟發(fā)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法主要有：多媒體情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)、生活化情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)、多媒體及語言等融合情境啟發(fā)、角色扮演情境啟發(fā)等。

三、啟發(fā)式教學(xué)方法在職教語文教學(xué)中的實(shí)踐案例

（一）備課

備課是課堂教學(xué)的開端，語文教師在備課中，不僅需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，而且還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，掌握學(xué)生在該節(jié)課所學(xué)內(nèi)容中的基本情況，這樣才能實(shí)現(xiàn)因材施教，真正起到“啟發(fā)”的作用。在語文課文的分析中，教師要總結(jié)歸納出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)問題及學(xué)生的參與方案。

（二）上課

在啟發(fā)式教學(xué)模式下，語文教師的課堂教學(xué)的“課上”環(huán)節(jié)分為四個(gè)階段。

第一階段（5min）：啟發(fā)式導(dǎo)語，通常采用設(shè)疑導(dǎo)語啟發(fā)，即教師在開始講課之前，先通過語言將學(xué)生導(dǎo)入情境。比如在魏徵《諫太宗十思疏》一文教學(xué)中，語文教師通過播放電視劇《貞觀之治》中有關(guān)魏徵諫唐太宗的片段，然后運(yùn)用合適的語言將學(xué)生導(dǎo)入啟發(fā)式教學(xué)情境中。這種借助多媒體和教師語言的導(dǎo)入方式具有較強(qiáng)的感染力，尤其是結(jié)合視頻片段的啟發(fā)式導(dǎo)語，更能夠使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)、探索、思考的欲望。

第二階段（25min）：啟發(fā)式提問。教學(xué)實(shí)踐表明，啟發(fā)式教學(xué)的核心關(guān)鍵在于提問，提問是教師激發(fā)學(xué)生思考的有效方法。在提問階段，教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，既不能太簡單，太簡單則使得學(xué)生失去了思考的空間和探索的欲望，也不可太難，太難則易使學(xué)生產(chǎn)生挫折感。問題的提出要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)而定，設(shè)計(jì)難易適中的問題，或者對(duì)深?yuàn)W的問題從不同的角度提問，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，獨(dú)立解決問題。比如在魯迅的《藥》一文中，教師可設(shè)計(jì)問題“在本文中，結(jié)合本文內(nèi)容和所表達(dá)的思想，說一說藥的作用”、“人血饅頭在構(gòu)思上的作用”、“解救中國的藥在哪里”等。教師通過提問，一步步的啟發(fā)學(xué)生，使其產(chǎn)生對(duì)全文的整體認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)思想進(jìn)行升華。啟發(fā)性問題不僅需要啟發(fā)性，還需要思考性，問題的設(shè)計(jì)要由易到難，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)。

第三階段（5min）：啟發(fā)式板書，在啟發(fā)式教學(xué)中，語文教師的板書應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，字詞不能過多，且關(guān)鍵詞都是啟發(fā)性的，要有助于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、背誦和思考。

第四階段（10min）：啟發(fā)式結(jié)尾，在啟發(fā)式語文課堂教學(xué)中啟發(fā)式結(jié)尾重在教學(xué)的延伸，多以作文的形式存在。比如在郁達(dá)夫《故都的秋》一文教學(xué)結(jié)束后，教師布置練習(xí)如下：“以某個(gè)寫景片段為例，請(qǐng)嘗試采用‘發(fā)現(xiàn)自己的感覺一深化自己的感覺一獨(dú)特的表達(dá)自己的感覺思維寫一個(gè)‘有我之景的片段”。

（三）課后

啟發(fā)式課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師需要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置作業(yè)。一般在教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可能達(dá)到百分之百正確，教師可結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、學(xué)生遇到的難題等，通過布置作業(yè)的方式從側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生在啟發(fā)中樹立正確的價(jià)值觀。