施玉娟

摘要：微課程是指以視頻、音頻為主要載體，教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開展的教學(xué)課程，具有“短小精悍”的特點(diǎn)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。通過學(xué)科“微課程”的開發(fā)與應(yīng)用研究，初步構(gòu)建適合我校學(xué)科潛能生的“校本”教育教學(xué)微課資源，助力個(gè)性化教學(xué)，使真正的差異化教學(xué)成為可能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校層面的教育公平（學(xué)校層面）；培養(yǎng)并提升教師的教育教學(xué)技能，建立積極互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，更好地服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)（教師層面）；助力學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)途徑的多樣化，掌控自己的時(shí)間和工作量，真正學(xué)會(huì)承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)責(zé)任并主動(dòng)體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值（學(xué)生層面）。

關(guān)鍵詞：微課程；公平；有質(zhì)量

一、研究背景及意義

習(xí)近平總書記在黨的十九大作報(bào)告中談到“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”： 加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育，普及高中階段教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有“公平而有質(zhì)量的教育”。

（一）核心概念的界定

1.“公平而有質(zhì)量的教育”：教育的公平，關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育的均衡，發(fā)展和扶持困難群體……；“有質(zhì)量的教育”，關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是塑造健全人格，不光是發(fā)展智商，還應(yīng)培養(yǎng)情商；二是尊重教育規(guī)律，因材施教，長(zhǎng)善救失，針對(duì)孩子的興趣愛好、天賦秉性，開辟多元學(xué)習(xí)途徑，使每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展。

2.潛能生：潛能生，是指由于個(gè)人因素或受家庭、社會(huì)等各種因素的影響，造成在思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等多方面或單方面暫時(shí)表現(xiàn)較差但還有很大潛力可挖的學(xué)生，亦即“學(xué)困生”，如果給予他們特別的關(guān)注和科學(xué)的指導(dǎo)，他們具有轉(zhuǎn)化為良好學(xué)生甚至優(yōu)秀學(xué)生的潛能，所以他們是教學(xué)中不應(yīng)忽視的教學(xué)對(duì)象。

3.微課程：是指以視頻、音頻為主要載體，教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)過程的課程，微課程具有“短小精悍”的特點(diǎn)，更利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)；不同學(xué)生可以根據(jù)不同需要按需學(xué)習(xí)，更加具有針對(duì)性，并且時(shí)間自由，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。

（二）研究背景

國(guó)內(nèi)外越來(lái)越重視“微課程”的研究， 我國(guó)多個(gè)地區(qū)的教學(xué)研究人員、一線教師，勇于實(shí)踐，不斷思考反思，涌現(xiàn)出不少“微課程”優(yōu)秀課程和案例。但是，此項(xiàng)研究國(guó)內(nèi)目前仍處在初步探索、嘗試階段，課程結(jié)構(gòu)較為松散，在基礎(chǔ)教育應(yīng)用領(lǐng)域課程資源的自我生長(zhǎng)、擴(kuò)充性不夠，尤其是針對(duì)學(xué)習(xí)潛能生的“學(xué)科微課程”資源針對(duì)性不強(qiáng)；結(jié)合我校校情，初中部英語(yǔ)、數(shù)學(xué)教師已開發(fā)出若干個(gè)與潛能生學(xué)情相符合的微課視頻、音頻并成功運(yùn)用到日常教學(xué)中，但存在著課程資源不系統(tǒng)、不全面的問題，正是在此背景下，潛能生“微課程”開發(fā)與應(yīng)用研究應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)校成立專題項(xiàng)目研究小組、創(chuàng)建了“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教室，吸引著志愿投身課改的教師投身其中，樂此不疲。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）構(gòu)建部分學(xué)科（如初中英語(yǔ)、數(shù)學(xué)）“模塊教學(xué)微課程”課程體系

1.本課程體系的指導(dǎo)思想是在推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，幫助學(xué)科潛能生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的學(xué)科學(xué)習(xí)能力的最大限度的提高，初步實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校一定范圍內(nèi)的教育公平。

2.制定若干模塊（如英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)音模塊、語(yǔ)法模塊、技能模塊）、若干維度（如英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)維度、語(yǔ)言技能維度、情感態(tài)度維度、學(xué)習(xí)策略維度和文化意識(shí)維度）的課程教學(xué)目標(biāo)。

3.探索學(xué)科教學(xué)策略。

（二）編著“學(xué)科模塊教學(xué)微課程”校本教材并制作與之配套的系列微課資源

該校本教材依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，立足我校初中學(xué)科潛能生學(xué)情，發(fā)揮教師的教學(xué)智慧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，集中編寫、邊用邊改，理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索國(guó)家課程的二次開發(fā)。

（三）探索“學(xué)科模塊教學(xué)微課程”評(píng)價(jià)體系

該評(píng)價(jià)體系基于我校學(xué)科潛能生群體，以利于其身心發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步為導(dǎo)向，以形成性評(píng)價(jià)為主要途徑，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)力、思維力、自控力、合作力、受挫力和學(xué)業(yè)水平等方面，以激勵(lì)、引導(dǎo)為主要手段，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和未來(lái)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、研究思路

為開發(fā)我?！皩W(xué)科模塊教學(xué)微課程”，本研究首先確定我校學(xué)科潛能生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)科薄弱學(xué)生進(jìn)行成績(jī)分析與問卷調(diào)查，與班主任和任課老師進(jìn)行分析問題根源和癥結(jié)所在，找出研究的起點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上分析影響學(xué)科潛能生學(xué)習(xí)的因素，找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)。課程體系、模塊分布、教學(xué)重難點(diǎn)把握及編寫風(fēng)格是本課題研究的著力點(diǎn)；實(shí)踐出真知，本研究記錄、分析教學(xué)實(shí)踐中影響師生教、學(xué)體驗(yàn)的各種因素，邊反思，邊改進(jìn)，最終編著出“學(xué)科模塊教學(xué)微課程”校本教材并制作與之配套的系列微課資源。

四、階段性初步研究成果（以初中英語(yǔ)學(xué)科為例）

（一）初步構(gòu)建初中英語(yǔ)潛能生以“微課”為載體的“自主”課堂教學(xué)模式

以“微課”為載體的英語(yǔ)“自主”課堂教學(xué)模式遵循個(gè)體學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建規(guī)律，初步實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”的理念，學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)責(zé)任并主動(dòng)體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，并體會(huì)學(xué)習(xí)途徑的多樣化和成就感。為了保證視頻學(xué)習(xí)效果，我們還采取了以下配套措施：

1.教學(xué)生如何觀看視頻：最開始的一件非常關(guān)鍵的事情是教會(huì)學(xué)生觀看教學(xué)視頻，這與教學(xué)生如何閱讀和使用教材一樣。目前我們進(jìn)行的是課內(nèi)看，我們與學(xué)生討論如何控制自己的暫停鍵，幫助他們理解掌控自己的學(xué)習(xí)是多么重要！同時(shí)，我們還教學(xué)生如何在過程中高效做筆記。

2.要求學(xué)生提問題：每名學(xué)生看完視頻之后至少要有一個(gè)問題，這對(duì)于那些少有與老師交流的學(xué)生作用尤為明顯，幫助過于害羞的學(xué)生張嘴講話溝通，不再逃避。

（二）學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的提升與感悟

通過“微課程”的學(xué)習(xí)，學(xué)生們獲得了積極向上的態(tài)度和勇于挑戰(zhàn)自我的精神，這對(duì)于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)生活與成長(zhǎng)至關(guān)重要。

（三）教師方面

在研究實(shí)施過程中，參與教師學(xué)習(xí)和借助先進(jìn)的教育理念，認(rèn)真研究學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律及其個(gè)性特征，不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫研究報(bào)告。實(shí)踐證明，參與教師從事課題研究，在理論素養(yǎng)、學(xué)科專長(zhǎng)、業(yè)務(wù)能力、研究能力方面均得以提高，并激發(fā)和提高了教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的最佳途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]曉楠.教育學(xué)經(jīng)典名言的智慧.新世界出版社.2008-11

[2]喬納森.伯格曼 亞倫.薩姆.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革.2015-01

[3]胡鐵生.胡鐵生微課講座.2015-01

[4]鄧北平.微課及其質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).2014-02

注：河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題研究。