摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的重視程度不斷加大，從事文化藝術(shù)的人員越來(lái)越多，選擇藝術(shù)方向的學(xué)生也逐年增多。但高三藝術(shù)生專業(yè)統(tǒng)考后返校學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間只有三個(gè)月，編寫一套適合高三藝術(shù)考生的歷史校本教材至關(guān)重要。如何編出適合高三藝術(shù)考生的歷史校本教材是我們高三歷史老師要解決的問題。

關(guān)鍵詞：高三藝術(shù)生；歷史校本教材 ；編寫思路和過程

一、編寫高三藝術(shù)考生的歷史校本教材的目的

隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的重視程度不斷加大，從事文化藝術(shù)的人員越來(lái)越多，選擇藝術(shù)方向的學(xué)生也逐年增多，但藝術(shù)生的文化素質(zhì)卻參差不齊。如何既能提高藝術(shù)生的藝術(shù)修養(yǎng)，又能提升其文化素養(yǎng)，目前已經(jīng)成為時(shí)代的需要和社會(huì)的要求。藝術(shù)生在進(jìn)入高中以后，除了和普通生一樣學(xué)習(xí)文化課以外，還要花一部分精力學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)課程，再加上高三為了應(yīng)付年底的藝術(shù)專業(yè)考試，還要參加各種專業(yè)集訓(xùn)，文化課根本無(wú)暇顧及，導(dǎo)致文化課學(xué)習(xí)間斷，基礎(chǔ)不牢。并且，藝術(shù)生年后返校學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間只有三個(gè)月，文化課的復(fù)習(xí)效果如何直接影響著藝術(shù)生的大學(xué)夢(mèng)能否實(shí)現(xiàn)。然而，當(dāng)下還有一些歷史教師仍然是傳統(tǒng)教學(xué)，不能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不去研究課標(biāo)，制定切實(shí)的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致一些歷史課堂高耗低效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。針對(duì)這一現(xiàn)狀我們學(xué)校和市二高的部分歷史老師作了《高三藝術(shù)生歷史課堂有效教學(xué)的策略研究》的課題。在這個(gè)課題中其中有一項(xiàng)是要編寫適合高三藝術(shù)考生的歷史校本教材。

二、編寫高三藝術(shù)考生的歷史校本教材的具體思路和過程

我們把校本教材分成兩大模塊，第一大模塊是高中歷史的知識(shí)點(diǎn)，第二大模塊是和相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)配套的練習(xí)題。在整個(gè)校本教材的編寫過程中我們幾位高三歷史老師在實(shí)踐中不斷修改，最終確定了以下的編寫思路。

1.打破現(xiàn)有歷史教材的順序，按整體通史模式編寫教材。我們學(xué)校用的是人教2003版教材，這部教材是按照政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化歷史三大模塊編寫，而全國(guó)高考卷是按照通史順序進(jìn)行考試。高三藝術(shù)生如果先按模塊史復(fù)習(xí)，再按通史去練習(xí)，效果不佳。所以我們打破模塊史的順序，按通史順序編寫校本教材，確定好思路后我們著手中國(guó)古代史的編寫。

我們首先將一個(gè)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化編寫為一個(gè)課時(shí)，后面有相應(yīng)配套的習(xí)題。但在使用過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，學(xué)生在高一、高二學(xué)的時(shí)候是按模塊史進(jìn)行學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在按照通史完全把模塊史打亂了，學(xué)生們感覺知識(shí)點(diǎn)過于零碎。例如在編寫《秦漢時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想與科學(xué)技術(shù)》時(shí)，我們把三本書中的和秦漢有關(guān)知識(shí)點(diǎn)全部找出并整理，秦漢時(shí)期的政治制度是必修一第二、三課內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)部分必修二中的第一、二、三課均有涉及，思想文化部分必修三中的第三課和整個(gè)第三單元也同時(shí)都有涉及。整個(gè)編寫過程的工作量比較大，把學(xué)生記憶的體系全部打亂，學(xué)生想要知道知識(shí)點(diǎn)也需同時(shí)在三本書中查詢，未能達(dá)到預(yù)期的效果。于是我們又調(diào)整思路，廣泛征集學(xué)生意見，在不打亂模塊史的基礎(chǔ)之上重新按通史順序編寫。

例如中國(guó)古代史部分，首先我們編寫中國(guó)古代政治部分，把中國(guó)古代政治按照朝代編寫成夏商周時(shí)期的政治制度、秦漢時(shí)期的政治制度、魏晉--宋元時(shí)期的政治制度和明清時(shí)期的政治制度。中國(guó)古代政治史編寫完之后，然后編寫中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史，最后是思想文化和科技史。這樣編寫的目的是為了讓學(xué)生把中國(guó)古代的政治、經(jīng)濟(jì)思想文化史更好的融合在一起。

總體思路上我們是按照中國(guó)古代史——世界古代史——中國(guó)近代史——世界近代史——中國(guó)現(xiàn)代史——世界現(xiàn)代史的整體通史順序進(jìn)行編寫。

2.精簡(jiǎn)教材內(nèi)容，知識(shí)體系化。我們?cè)诰庉嬓１窘滩?，不是把原?lái)的教材簡(jiǎn)單的剪輯和拼湊。為了能編出更有效的校教材，參與編排的歷史老師查閱大量資料，翻看查詢通史教材，仔細(xì)研究近五年的歷史高考題，爭(zhēng)取把高頻考點(diǎn)都整合在教材中去。我們平時(shí)用的教材基本是是大段文字呈現(xiàn)出來(lái)，大段文字方便學(xué)生理解，但不方便學(xué)生記憶，所以我們盡量避免大段文字出現(xiàn)，以問題和答案形式出現(xiàn)，便于學(xué)生快速記憶。每個(gè)章節(jié)都運(yùn)用表格，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，想通過文字、圖片、表格、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖等多種形式把知識(shí)點(diǎn)清晰的呈現(xiàn)出來(lái)，更有利于學(xué)生理解和記憶。

3.精選配套練習(xí)題。我們選題的原則是精選近五年的和本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的高招試題。在選題過程中，其實(shí)我們也是存在爭(zhēng)議的。有老師認(rèn)為我們的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，高考題對(duì)我們的學(xué)生而言難度比較大。但大部分老師認(rèn)為這個(gè)階段不是去感受高考題多么難，而是去感受高考題的風(fēng)格，學(xué)生必然有很多題不會(huì)做、會(huì)做錯(cuò)，但是學(xué)生要開始去熟悉高考題的命題風(fēng)格，因?yàn)榇蠖鄶?shù)情況下，高考題的命題風(fēng)格跟平時(shí)考試，甚至地區(qū)摸底考試都不一樣，真的要去模仿高考題的出題風(fēng)格是非常難的。現(xiàn)在的高考，特別是文科，已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的背好書就可以清楚知識(shí)點(diǎn)的時(shí)代了，越早適應(yīng)高考題的出題風(fēng)格，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)越有好處，最終我們還是采取精選近五年的高考題。當(dāng)然我們也不是把近五年和這知識(shí)點(diǎn)有關(guān)高考題全部整理羅列到一起，而是有一定的取舍，對(duì)我們學(xué)生而言特別難的要大膽舍棄。我們把精選的高考題附在相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)后面，作為學(xué)生的配套練習(xí)題。

以上是我們編寫適合高三藝術(shù)考生的歷史校本教材思路和過程，在編寫過程中我們也是在不斷的探索、實(shí)踐、修改，最終編寫出一套適合高三藝術(shù)考生的歷史校本教材。這套校本教材立足于藝術(shù)生的能力基礎(chǔ)現(xiàn)狀，緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)和高考中低檔要求，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又有利于學(xué)生的掌握，從而提高歷史教學(xué)效果。

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項(xiàng)目來(lái)源：本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《高三藝術(shù)生歷史課堂有效教學(xué)的策略研究》（JCJYC17110414）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：程麗果，女，河南臨穎人，歷史學(xué)學(xué)士，現(xiàn)任教于平頂山市第八中學(xué)，研究方向?yàn)楦咧袣v史教學(xué)論。