曹大忠

摘要：本文探討的是關(guān)于“運用知識樹構(gòu)建文章主體結(jié)構(gòu)”作文教學(xué)的實踐方法研究，從“知識樹”運用習(xí)作教學(xué)中的作用，以及把“知識樹”運用習(xí)作的理論方面，就這一運用能夠有效地幫助學(xué)生理清寫作思路，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生習(xí)作能力等角度運用具體案例進行了較為深入的分析，得出運用“知識樹”構(gòu)建文章主體結(jié)構(gòu)的作文教學(xué)方法，是一種行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：“知識樹”；構(gòu)建；文章主體結(jié)構(gòu)；應(yīng)用理論

從2014年到2016年，我們課題組進行了市級重點課題“小學(xué)中高年級運用‘知識樹梳理課文知識結(jié)構(gòu)的閱讀教學(xué)的研究”。該課題歷時兩年，主要研究了學(xué)生如何通過繪制“知識樹”理清文章結(jié)構(gòu)層次，通過“知識樹”對文章寫作手法，表達方法，以及培養(yǎng)學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣等方面的問題。兩年的研究發(fā)現(xiàn)，“知識樹”運用于閱讀教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中對文章的理解能力，有效的將教師從閱讀教學(xué)不厭其煩的講解與灌輸中解放出來，形成了運用“知識樹”梳理課文知識結(jié)構(gòu)的一般教學(xué)模式。在原有研究的基礎(chǔ)上，從2016年9月起，本課題組開展了將研究成果進一步進行挖掘，拓展到運用“知識樹”構(gòu)建文章主體結(jié)構(gòu)的研究領(lǐng)域，開展了“小學(xué)中高年級運用‘知識樹構(gòu)建文章主體結(jié)構(gòu)”的課題研究。我們從學(xué)生作文教學(xué)的一般模式的調(diào)查開始，到了解國內(nèi)作文教學(xué)改革中處于前沿其它的成功的教學(xué)案例。吸取他們成功的優(yōu)勢，結(jié)合我校課題研究所取得的成果，不斷探索。逐步形成了較為完善的教學(xué)方法，現(xiàn)將繪制“知識樹”構(gòu)建文章主體結(jié)構(gòu)在作文教學(xué)中應(yīng)用理論作以下簡要的探析。

一、“知識樹”結(jié)構(gòu)原理的提出及其運用于教學(xué)領(lǐng)域的作用

國內(nèi)把知識樹運用于語文教學(xué)的第一人是魏書生老師。20世紀70年代，魏書生老師引導(dǎo)學(xué)生畫語文“知識樹”來梳理語文知識結(jié)構(gòu)，把繁雜的語文知識進行條理性的梳理，避免了學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中盲目的重復(fù)無效的做應(yīng)試題，節(jié)省了學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中的時間，提高了語文學(xué)習(xí)效率；四川德陽市教科所馮學(xué)敏老師把“知識樹”運用在“單元整合·群文閱讀”教學(xué)策略中；天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長王敏勤教授認為“知識樹”有體現(xiàn)教學(xué)的整體性，尋求教學(xué)的序列性，形成一定的認知結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定向的作用。由此可以看出，“知識樹”在教學(xué)中的重要地位。在學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，我認為把“知識樹”運用于小學(xué)語文教學(xué)，主要有以下好處：

（一）現(xiàn)行小學(xué)語文教材的編排，以主題為單元進行分組，每一個單元教學(xué)內(nèi)容都是一個相對的整體，運用知識樹可以對這一整體進行體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中要建立學(xué)科“知識樹”，可以是學(xué)段“知識樹”，也可以是單元主題“知識樹”。尤其是語文教學(xué)，教師可以通過構(gòu)建的“知識樹”體系，對教學(xué)有一個完整而清晰的認識。從而做到在教學(xué)中思路清晰，避免教學(xué)的盲目性和被動性。

（二）教師在教學(xué)中可以通過知識樹建立學(xué)科的知識體系。能幫助教師正確處理知識規(guī)律，建立知識體系，使教學(xué)從無序到有序。

（三）從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，運用“知識樹”對語文知識點的梳理，可以改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中面對龐雜繁蕪的語文知識無從下手的局面。教師在教學(xué)中通過正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的單元“知識樹”，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成一定的認知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的針對性和有效性。

二、“知識樹”運用于寫作教學(xué)的作用

把知識樹運用到小學(xué)中高年級寫作教學(xué)上，是把“知識樹”運用于語文閱讀教學(xué)方法實踐研究的深入。在“知識樹”運用于小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)實踐研究中，可以很好地激發(fā)學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的整體意識，通過知識樹的繪制較好的理清文章的結(jié)構(gòu)層次，進而對文章寫作方法進行較好的分析，提升了學(xué)生閱讀理解能力。

語文教學(xué)中閱讀與寫作是相輔相成的，不是獨立的板塊。學(xué)生的閱讀興趣的提升，自然就會拓展學(xué)生的閱讀面，從而增加學(xué)生知識的儲備，從閱讀理解中學(xué)習(xí)別人的寫作方法，積累寫作素材，進而提升自己的寫作能力。而更重要的是，學(xué)生在運用知識樹進行閱讀活動中，通過繪制“知識樹”的實踐活動，逐步學(xué)習(xí)和掌握了怎樣確立文章主題與建構(gòu)文章結(jié)構(gòu)，選擇合適的寫作方法。有此基礎(chǔ)，運用“知識樹”構(gòu)建文章主體結(jié)構(gòu)的作文教學(xué)方法的應(yīng)用就變得輕松自然。

我校8個課題實驗班級運用這一方法進行作文教學(xué)，效果非常明顯。首先是解決了學(xué)生在作文時無法開頭的的困難，作文開頭對于大多數(shù)學(xué)生來說就是瓶頸，一旦無法打破這個瓶頸，學(xué)生將無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成習(xí)作。在教學(xué)中，我們把文章的主題（標(biāo)題）作為“知識樹”的主干，這就解決了“寫什么？”的問題。寫作的目標(biāo)明確了，接下來要解決的“怎么寫？”的問題，這就是文章的段落層次的結(jié)構(gòu)問題，一方面，教師在教學(xué)中以單元課文為范例，運用知識樹分析文章結(jié)構(gòu)，為學(xué)生習(xí)作打開思路。另一方面，教師以單元習(xí)作為主題，運用“知識樹”作文章結(jié)構(gòu)構(gòu)建的示范引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生繪制自己的“知識樹”。通過這種教學(xué)模式，實驗班級學(xué)生大多在作文教學(xué)中做到了中心明確，層次清晰，寫作手法靈活，構(gòu)思新穎，很好地解決學(xué)生在習(xí)作中面臨的諸多困難。

三、“知識樹”運用于寫作教學(xué)的原理

運用“知識樹”構(gòu)建文章主體結(jié)構(gòu)的作文教學(xué)方法，具有如下原理：

（一）運用“知識樹”構(gòu)建文章主體結(jié)構(gòu)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維上的整體意識。

學(xué)生在作文中常出現(xiàn)的“中心不明確、無法開頭、偏題、離題”等現(xiàn)象，其實是學(xué)生思維意識上缺乏整體意識的集中體現(xiàn)。運用“知識樹”構(gòu)建文章主體結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，可以很好地解決這一問題。學(xué)生通過繪制“知識樹”明確寫作主題，完成了文章的結(jié)構(gòu)層次的劃分，構(gòu)思了文章的寫作方法，在作文中可以做到按圖展開寫作。

以我教學(xué)作文訓(xùn)練“我的理想”為例，學(xué)生習(xí)作之前，教師運用單元知識樹引導(dǎo)學(xué)生對本單元主題進行回顧，本單元四篇課文圍繞“崇高的革命理想”這一主題，講述了李大釗、郝副營長、張思德、周恩來總理等為了他們心中崇高的革命理想無私奉獻的感人事跡，把握本次習(xí)作的主題。然后根據(jù)習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生確立“我的理想”是什么。繼而分析這一理想產(chǎn)生的原因，以及怎樣來實現(xiàn)自己的理想。老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述三個方面運用“知識樹”構(gòu)建文章主體結(jié)構(gòu)?？梢猿醪酱_立文章結(jié)構(gòu)分為三部分，即“文章的開篇，我的理想是什么”“文章的主體部分，產(chǎn)生這一理想的原因是什么”“文章的結(jié)尾，怎樣實現(xiàn)這一理想”當(dāng)然，有的學(xué)生思維會更開闊，可能會寫出第四部分，“實現(xiàn)理想后，我將會怎樣”。在此基礎(chǔ)上，老師進一步引導(dǎo)學(xué)生完成“知識樹”的第二層，即每一部分的延伸，如第一部分，使用怎樣的開頭方式，是開門見山？還是名人名言，亦或采用小故事等；又如文章的主體部分，是發(fā)生在自己身上或身邊人的故事感染了你，還是從新聞報道，亦或聽來的、想到的使自己產(chǎn)生了這一理想，包括每一部分是用什么表達方法，修辭手法，我們都可以在“知識樹”上作進一步的構(gòu)思，以此方式完成全文結(jié)構(gòu)“知識樹”。

（二）運用“知識樹”構(gòu)建文章主體結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生理清寫作思路，拓展學(xué)生思維空間。

據(jù)我多年來對小學(xué)生寫作調(diào)查進行分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對于作文所表現(xiàn)的是害怕。其實，學(xué)生的怕也不無道理，因為他們在作文過程中思路不清，思維空間狹小。不知道怎么開頭，不知道如何圍繞中心來選擇材料，不知道如何給文章劃分層次結(jié)構(gòu)，不能靈活運用恰當(dāng)?shù)谋磉_手法。最終導(dǎo)致的就是不能在規(guī)定時間內(nèi)完成習(xí)作任務(wù)，即使勉強在規(guī)定時間內(nèi)完成了任務(wù)，也可能出現(xiàn)中心不明確，層次不清晰，結(jié)構(gòu)不完整，所選擇的材料不能很好的表達文章的主題，出現(xiàn)偏題離題等現(xiàn)象。所以，大多數(shù)學(xué)生在作文過程中借鑒他人的成分太多，甚至出現(xiàn)嚴重的抄襲現(xiàn)象，作文成了一件令學(xué)生頭疼的事情，正因為如此，對于作文的興趣就會越來越低，最終“談文色變”。

自從開展“運用知識樹構(gòu)建文章主體結(jié)構(gòu)”課題研究以來，通過課文知識樹結(jié)構(gòu)分析，讓學(xué)生感受知識樹在文章分析中的條理清楚的優(yōu)點，并在授課活動運用知識樹反觀作者寫作思路的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作中注重文章構(gòu)思的良好習(xí)慣，加之在作文教學(xué)前老師通過范文知識樹的引領(lǐng)，習(xí)作主題知識樹、主體結(jié)構(gòu)圖的示范，讓學(xué)生感受到習(xí)作不再是一件望而生畏的事情，通過繪制知識樹構(gòu)建他們習(xí)作的主體框架，讓他們能根據(jù)自己的知識樹結(jié)構(gòu)圖完成文章的寫作，逐漸激發(fā)他們的習(xí)作興趣，提升他們的習(xí)作能力。以習(xí)作“童年趣事”為題，在以往的教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)的就是畏懼。如何在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成好這一教學(xué)任務(wù)，作文指導(dǎo)很關(guān)鍵。本人運用知識樹結(jié)構(gòu)圖分析文章的構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生可以從哪些方面展開思考。按照三部分的結(jié)構(gòu)模式對學(xué)生進行習(xí)作指導(dǎo)：1.開篇點題，作文的開頭形式多樣，可以運用一組優(yōu)美的排比句揭示文章主題。如“童年的往事，有如天上的繁星，每一刻都那么耀眼。童年的往事，有如一串跳動的音符?？偸悄敲蠢p綿，童年的往事，有如歡快的小溪，時時漾起圈圈的漣漪”；也可以運用樸實的語言文字交代要寫作的事情，如“童年的趣事很多，至今讓我難以忘懷的，是我讀小學(xué)三年級時發(fā)生的…”；2.敘事，選取生活中最有趣的事展開敘述，交代清楚事件發(fā)生的時間、地點、人物，事件的起因，經(jīng)過和結(jié)果，對于“趣”的成分要運用多種描寫手法進行詳細描寫。3.結(jié)尾，點名文章主題?？梢允惆l(fā)情感，可以談收獲體會。

對于如何選取“趣事”，為了拓展學(xué)生生活空間，教學(xué)中我運用右面的知識結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行組材選材，在知識樹層層展開的過程中，學(xué)生一下子就打開了思路，原來自己的生活中有這么多有趣的事，只是自己沒有留心罷了，一下子就解決了學(xué)生沒有內(nèi)容可寫的問題。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生習(xí)作能力

正因為以往作文教學(xué)中學(xué)生感到作文困難，所以逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。運用知識樹構(gòu)建文章主體結(jié)構(gòu)，樹狀結(jié)構(gòu)圖起到了提綱挈領(lǐng)的作用，拓展了學(xué)生的思路，有效避免了學(xué)生在習(xí)作中中心不明，層次不清，結(jié)構(gòu)混亂等現(xiàn)象，大大降低了學(xué)生作文的難度，學(xué)生在一次次成功習(xí)作后享受的是習(xí)作帶來的快樂，激發(fā)了他們習(xí)作的興趣。另外，繪制知識樹時，為了很好的區(qū)分每一層次的內(nèi)容，往往通過顏色的搭配來處理，根據(jù)人體對外界認知事物的規(guī)律，這種色彩對比鮮明，結(jié)構(gòu)和諧的知識樹結(jié)構(gòu)圖可以很好地調(diào)動人體感官，給人帶來輕松愉悅的享受，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生在習(xí)作中的自覺性，有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

四“知識樹”運用于寫作教學(xué)所取得的成果

開展運用知識樹構(gòu)建文章主體結(jié)構(gòu)的習(xí)作方法研究已經(jīng)快兩年了，兩年來，我們從最初幫助學(xué)生弄清知識樹運用于習(xí)作教學(xué)的好處著手，通過教會學(xué)生構(gòu)建基本的樹形，運用單元范文知識樹結(jié)構(gòu)圖分析文本，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會構(gòu)造自己的知識樹。如今，所有教學(xué)實驗班的學(xué)生，都能夠根據(jù)習(xí)作題目和習(xí)作要求繪制自己的知識樹，成功的完成作文訓(xùn)練過。兩年來，課題組對我校開展課題實驗研究班級的學(xué)生學(xué)期測試卷習(xí)作得分與普通教學(xué)班級的學(xué)生習(xí)作得分進行橫向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)實驗班級學(xué)生習(xí)作得分率明顯高于普通教學(xué)班級，而且呈逐步上升趨勢。在2016——2017年我小學(xué)生參與的校內(nèi)校外作文征文競賽活動中，無論是參與的積極性和獲獎的學(xué)生比，實驗班級的學(xué)生都明顯地優(yōu)于普通班級。

如果把文章結(jié)構(gòu)的各部分看作知識樹的第一層，把每個部分分為幾個層次看作知識樹的第二層，每個層次的寫作方法，修辭手法，重點詞句看作文章的第三層。我校實驗班級的學(xué)生繪制知識樹能夠達到第一層的為100%，達到第二層的80%，達到第三層的為65%。也就是說，在課題實驗班的學(xué)生，基本上能夠把習(xí)作中的主要內(nèi)容，段落層次，優(yōu)美語句，重點詞語，修辭手法、表達方式等一一展示在自己的知識樹上。為此，課題組每期都要舉行“學(xué)生作文命題知識樹繪制大賽”，學(xué)生通過知識樹繪制大比拼活動，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，積累經(jīng)驗，提升習(xí)作能力。

參考文獻：

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