齊文霞

摘要：詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。由于小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的詞匯教學內容，難于集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。要提高教學效果，必須將科學理論與實際需要相結合。根據小學生的年齡特點精心組織教學，使學生學得快，記得牢。

關鍵詞：英語；詞匯；教學；詞匯量；直觀；興趣

學習外語，詞匯的積累是極其重要的，尤其對于初學者來說，詞匯量遠比結構準確性重要得多。所以，在實際的教學實踐中，英語詞匯教學是英語課堂教學的重要一環(huán)。但是，詞匯教學是比較乏味的，如何有效的教授小學英語詞匯，從而激發(fā)和保持小學生學習英語的興趣，是我們每一位英語教學工作者需要努力的方向。

自然教學法的倡導人特雷西認為：詞匯學習對于語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯更是精辟地指出：沒有語法不能很好表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。研究聽力教學的學者們也認為，詞匯量的大小從一個側面決定了聽力理解的程度?？梢娫~匯教學是何等重要，那么如何提高小學英語詞匯教學的有效性呢？下面是結合實際的教學經驗，初步探究的一些方法。

首先，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，興趣對英語學習成績的影響也極大。激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會到英語就在我們身邊。其次，語音導入。教授英語詞匯，首先要教會學生發(fā)音，拼讀。在學生熟練掌握26個字母的基礎上，讓其知道一些常見字母（組合）的發(fā)音，把握同一字母（組合）的不同發(fā)音以及不同字母（組合）的相同發(fā)音。最后，寓教于樂。小學生抽象思維能力還不夠成熟，主要以形象思維為主，因此，他們在學習英語詞匯時需要教師提供直觀、形象的感性經驗支持。快樂的孩子，快樂的課堂，快樂的教學，使學生在愉快的課堂氛圍中體會學習的快樂。

一、直觀教學法。

直觀教學法是通過實物、圖片、肢體語言、表情等使學生建立形象思維，提高記憶效果的方法，是小學英語教學中常用的方法之一。

（一）實物教學

如學習蘋果、橡皮、粉筆等單詞時，這些都是日常生活中常見的東西，極易準備。上課時，教師可一邊呈現物品，一邊將單詞讀出來，再板書。既生動又形象，還可延伸一下句型：Whatsthis？

（二）圖片和簡筆畫教學

對于不便于通過實物來進行教學的詞匯，如天氣，家庭成員等，我們可以利用單詞卡片來教學。教師可以倡導學生自制卡片，同時還可以提高學生的動手、動腦能力。有些單詞卡片上沒有的單詞，還可以借助簡筆畫來教學

肢體語言和表情教學

英語中的許多動詞，我們可以通過動作、手勢、表情等來幫助完成教學。如教授單詞：jump，sing，hot，cool等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞；又如教授cry，laugh等單詞時，教師可做表情表演或請同學做表演。

二、情景教學法。

用提前創(chuàng)設的情景，把學生置于情景中教學，有利于更好的使學生掌握單詞。如教授單詞library時，教師可以提前布置教室的一個角落為library，同時寫上單詞，這樣會更直接、更形象的引入教學。

我們還可以把學過的單詞貼在教室里，并定時更換。讓詞匯多進入學生的眼睛，增加刺激學生記憶的強度，起到一種“習染”的作用。使學生在有意或無意中隨處都可以復習、學習單詞。

三、直接拼讀法。

英語作為拼音文字，字母和讀音之間是有一定規(guī)律可循的，這也就是讀音規(guī)則。當然這種方法要建立在良好的語音基礎上。如：字母a在開音節(jié)中讀〔ei〕：name，cake等，教師在教授詞匯中應讓學生熟練掌握讀音規(guī)則，引導學生利用讀音規(guī)則發(fā)音、拼讀和記憶單詞。

四、聯想法。

聯想法可以充分發(fā)揮學生學習的自主性和創(chuàng)造性。如：學習meat一詞時，我們可以聯想一下前面所學過的單詞tea。這樣學生在教師的指導下既學會了單詞的讀音，也掌握了讀音規(guī)則，還學會了思考以及尋求新知的方法。聯想法是一種“探究式”的學習方法，它既重視結果，又強調了知識獲得的過程。因此，這種方法特別有利于創(chuàng)新教育的有效實施。

五、英漢互譯法。

在英語教學中，應盡量避免母語的使用。但遇到一些抽象的詞匯時，如：traffic，用英語解釋可能學生較難掌握，此時，教師可以直接用漢語解釋，這樣既節(jié)省了時間，又講明了詞義。

六、對比教學法。

對比教學法也是我們英語課堂中常用到的一種教學方法。它又可以分為三種：近（同）義詞對比法；反義（對應）詞對比法；同音（異形）詞對比法。

隨著詞匯量的增加，教師可將單詞分類，這樣更便于學生記憶。如：fruit：apple，orange，banana等。如此這樣的將分散的單詞集中起來，很容易使學生聯想和識記。

七、游戲、競賽法。

教師可利用兒童活潑、好動這一特點，努力創(chuàng)造說和做的機會。使學生處于主導地位，把競爭機制、動手能力引入課堂，把游戲帶進課堂。這樣不僅拉近了師生間的距離，而且使學生的整個身心處于積極、主動的學習狀態(tài)。

以上只是常用的幾種教學方法，英語詞匯教學的方法還很多，正是“教學有法，教無定法”。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發(fā)展前沿，以一定的科學理論為依據。在實際教學中，結合學生和教材的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規(guī)律的教學方法，滿足時代發(fā)展及學生學習的需要。同時激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效率，創(chuàng)造出更加切實可行的英語詞匯教學的方法。