黃愔

【摘要】本文論述將批注運(yùn)用于閱讀教學(xué)中的策略：首先，教師要保證學(xué)生的預(yù)學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自主地對文本進(jìn)行批注；其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流平臺，讓學(xué)生在課堂上分享通過批注收獲的感悟；最后，教師要善于誘導(dǎo)啟發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況予以點(diǎn)撥，糾正、深化學(xué)生的認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】閱讀 批注 主體 個(gè)性化 快樂

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0063-02

《中國大百科全書（教育卷）》定義“閱讀”的概念為：“閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！遍喿x教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)。但我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀理解能力低、表達(dá)能力不強(qiáng)是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象。這與課堂中教師“滿堂灌”，不注重學(xué)生在閱讀中的自我發(fā)現(xiàn)、獨(dú)特體驗(yàn)緊密相關(guān)。每一篇文章都是作者人生閱歷的外化形式，它包含了作者對人生的獨(dú)特體味。不同層次、不同年齡段的人閱讀時(shí)的所得是不一樣的。顏師古注有云：“閱，猶更歷也?！睂W(xué)生對文本的閱讀與探討，就如人生的一段經(jīng)歷，是一種自我成長的過程。我們要為他們提供發(fā)現(xiàn)自我、探索世界的契機(jī)，讓他們在語文閱讀中感受到快樂。這樣，閱讀教學(xué)的美和意義才真正得以彰顯。

如何引導(dǎo)學(xué)生有深度地閱讀文學(xué)作品，在閱讀中體驗(yàn)，在閱讀中感受成長的快樂？多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用批注能很好地把體驗(yàn)和交流融合起來，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化閱讀與審美體驗(yàn)的空間，從而達(dá)到快樂閱讀的層面。

一、批注式閱讀的內(nèi)涵

批注式閱讀是指學(xué)生在自主閱讀時(shí)，對文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點(diǎn)語句等進(jìn)行思考、分析、品味、歸納，并用符號加以標(biāo)注的讀書方法。

批注式閱讀包含了兩方面的內(nèi)涵。首先，它是一個(gè)體驗(yàn)與探究的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生根據(jù)閱讀的主題，主動運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，和文本進(jìn)行廣泛、深入、全方位的直接對話，不斷深入探究，了解文本中所蘊(yùn)含的生命的意義，觸摸作者的思想靈魂。這是一種以主動探究為核心的閱讀實(shí)踐活動，是有深度的閱讀。它完全符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的要求。同時(shí)，它也是一個(gè)動態(tài)的思維過程。學(xué)生從各個(gè)方面理解、闡釋文本。在圈點(diǎn)勾畫中，注明自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識的烙印，表達(dá)自己的現(xiàn)實(shí)感情，從而獲得自我的認(rèn)識和發(fā)展。同時(shí)，在圈點(diǎn)勾畫中，學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，個(gè)性化思想得以釋放，審美體驗(yàn)的空間得以拓展。簡而言之，批注式閱讀可以使閱讀由被動變?yōu)橹鲃?，這種有思考的閱讀是個(gè)性化的閱讀，帶給學(xué)生更多理解文本的空間，在自主思考、發(fā)現(xiàn)的探索里，品嘗到了閱讀的無比快樂！

二、批注在教學(xué)中的運(yùn)用

（一）布置預(yù)學(xué)任務(wù)

首先要保證預(yù)學(xué)的時(shí)間。這一環(huán)節(jié)很重要，因?yàn)閷W(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可設(shè)疑、積累、感悟、拓展。給文本進(jìn)行批注的多種方式無疑是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的絕好機(jī)會，同時(shí)也是閱讀教學(xué)中交流環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，很多老師不注重這個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為課堂上學(xué)生只要好好聽講、做好筆記就可以了。有的老師也讓學(xué)生預(yù)學(xué)，但只給學(xué)生十分鐘甚至更少的課堂時(shí)間?？墒窃谶@么短的時(shí)間里，怎么可能讓學(xué)生既概括內(nèi)容又提煉主題，還能做到質(zhì)疑、感悟、發(fā)現(xiàn)呢？預(yù)學(xué)，就變成走過場了。所以，一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間預(yù)學(xué)。否則，批注式的教學(xué)是無法開展的，還有可能回歸“滿堂灌”。

我們在開展批注式的閱讀教學(xué)前，怎樣做好預(yù)學(xué)呢？有幾個(gè)方面要注意。

1.概括文章內(nèi)容和提煉主題。我們在閱讀任何一篇文章時(shí)，首先要做的是明確文本的主要內(nèi)容和主題，即讀書先明志。只有整體把握了文章，和作者的對話才得以展開，才可以準(zhǔn)確地理解文本的精神內(nèi)涵，從而觸摸到作者的思想、靈魂。閱讀能力的層次分為復(fù)述、理解、評價(jià)、創(chuàng)造四個(gè)方面，準(zhǔn)確概括文章內(nèi)容、提煉主題，是評價(jià)與創(chuàng)造的基礎(chǔ)。由此，在批注式閱讀教學(xué)開展前，教師應(yīng)該教會學(xué)生在預(yù)學(xué)中完成對文本的概括和對主題的提煉，并以此為支點(diǎn)，對文本進(jìn)行批注。

2.明確寫何種批注。讀書批注的方式方法有很多，有基礎(chǔ)式、質(zhì)疑式、感悟式、鑒賞式、拓展式等。針對教學(xué)的重難點(diǎn)，寫什么樣的批注，教師要給學(xué)生方向。這不僅能讓教學(xué)順利開展，也能指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會關(guān)注哪里是重點(diǎn)，哪里可以寫感悟式的批注，哪里可以寫拓展式的批注，而對于有疑問的地方，又應(yīng)該怎樣提出疑惑。例如，教授《范進(jìn)中舉》這篇小說時(shí)，筆者要求學(xué)生閱讀文本后寫好四種批注：基礎(chǔ)積累的批注（注音、釋詞、對封建科舉的認(rèn)識等）、整體把握的批注（主要內(nèi)容梳理、主題提煉）、感悟式批注（各色人物形象分析）、拓展式批注（自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)）。由于預(yù)學(xué)的方向明確，學(xué)生的批注寫得非常充實(shí)，學(xué)生在課堂上爭先恐后舉手發(fā)言。特別是為了體現(xiàn)封建科舉制度對讀書人的毒害，要對各人物形象進(jìn)行分析，學(xué)生各抒己見，碰撞出令人驚喜的思想火花。在討論范進(jìn)中舉到底是悲劇還是喜劇時(shí)，學(xué)生的感悟很深，能從社會根源剖析出這是一個(gè)悲劇。在展示自己的拓展式批注時(shí)，學(xué)生從范進(jìn)發(fā)瘋這個(gè)環(huán)節(jié)，談到自己在追逐理想的過程中遇到挫折如何應(yīng)對，談到人生的成功不僅僅是功成名就，談到人不能只顧追求自己的理想而忘卻自己的責(zé)任。這是多么難得的心靈體驗(yàn)！學(xué)生在閱讀中感悟、成長，這正是閱讀教學(xué)的意義所在。

（二）創(chuàng)設(shè)交流平臺

批注式閱讀教學(xué)的另一個(gè)價(jià)值在于它對學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生在自主批注時(shí)，訓(xùn)練的是寫，是學(xué)生個(gè)體對文本進(jìn)行的審美體驗(yàn)的過程。那么，流暢自信地表達(dá)，就應(yīng)該表現(xiàn)為課堂上的分享和交流。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這個(gè)交流的平臺，充分地進(jìn)行師生互動與生生互動。學(xué)生在交流中闡述自己的感悟和發(fā)現(xiàn)，在分享中接納和評判別人的感悟和發(fā)現(xiàn)，這對豐富他們的精神世界非常有益。很多時(shí)候，這種交流與分享，比起老師的事無遺漏的分析，帶給學(xué)生的印象和感悟要深刻得多。例如，筆者在教授蕭乾的散文《棗核》時(shí)，開課前先問了一個(gè)問題：“同學(xué)們在自學(xué)課文時(shí)，有誰寫下疑問式的批注嗎？”其中一位男生的質(zhì)疑非常好。他問：“文章只在開頭和中間各有一句提到棗核，為什么以‘棗核為題？”問題一提出來，學(xué)生便討論開了。有的說是設(shè)置懸念，有的說這是托物言志……最后，取得一致答案：因?yàn)闂椇梭w現(xiàn)了對國土的依戀、對家鄉(xiāng)的思念這個(gè)中心主題，所以即便它只出現(xiàn)兩次，也可以之為標(biāo)題。又因?yàn)檫@個(gè)疑問，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生了解了“棗核”的另外兩個(gè)作用：它不僅是文章的敘事線索，更是文章的感情線索。一切都顯得水到渠成。試想，如果筆者沒有給學(xué)生質(zhì)疑與交流探討的機(jī)會，也許他們對文章的理解就沒有這么深透。而學(xué)生在這樣的互動交流中也嘗到了解決問題的樂趣，培養(yǎng)了自主探究的能力。

（三）善于誘導(dǎo)啟發(fā)

在閱讀教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究等能力，不僅要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有容納學(xué)生不同看法的胸懷和勇氣，不拘泥于教學(xué)參考書的一家之言，更要求教師有啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的能力。正如葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！笔堑模鄼C(jī)誘導(dǎo)也是一門值得教師修煉的教學(xué)智慧。

批注式的閱讀要求比較高，要求學(xué)生有整體把握課文的能力，有細(xì)致敏感的感悟能力。而初中生各方面能力明顯不足，教師必須時(shí)時(shí)關(guān)注他們，及時(shí)作出指導(dǎo)和啟發(fā)，課堂教學(xué)才可順利進(jìn)行。例如在教授《范進(jìn)中舉》的過程中，筆者要求學(xué)生圍繞“范進(jìn)中舉是喜劇還是悲劇”寫感受式批注，大部分學(xué)生只看到表層的現(xiàn)象，都認(rèn)為是喜劇。怎么辦？如果肯定了這個(gè)答案，很顯然挖掘不到深層主題。筆者便啟發(fā)學(xué)生從范進(jìn)作為社會人的責(zé)任方面去思考，再從當(dāng)時(shí)封建社會官場腐敗這方面去探究，分小組進(jìn)行討論。最后，得出結(jié)論：由于一生熱衷科舉，范進(jìn)作為兒子，讓自己的母親饑寒交迫，是為不孝；作為丈夫，讓妻子受苦受難，失去男人的擔(dān)當(dāng)；而自己，窮困潦倒，唯唯諾諾，失去尊嚴(yán)。而這樣的范進(jìn)，剛踏進(jìn)官場便收受別人所贈財(cái)物，可預(yù)見他將不會是清官。這樣一分析，范進(jìn)中舉是悲劇的認(rèn)識深入學(xué)生心里?？梢?，在批注式閱讀教學(xué)中，教師必須善于誘導(dǎo)啟發(fā)！

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，它的核心是理解、體驗(yàn)、建構(gòu)。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)與思考，激勵(lì)學(xué)生自信流暢地表達(dá)，尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，尊重學(xué)生的思想和發(fā)言權(quán)，并為他們提供發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我的契機(jī)。批注式的閱讀教學(xué)更能尊重作為閱讀主體的學(xué)生，給予他們最大限度的審美體驗(yàn)的空間。教師在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用批注可以使閱讀由被動變?yōu)橹鲃印Ｔ谌c(diǎn)勾畫中，學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，個(gè)性化的思想得以釋放，審美體驗(yàn)的空間得以拓展。不同角度的理解、個(gè)性化的體驗(yàn)、對文章意義的新的建構(gòu)，都將使學(xué)生向更高的層次發(fā)展。學(xué)生在閱讀中感受到快樂，閱讀探究由被動變?yōu)橹鲃?。這樣，我們的語文課堂將會更加貼近生活，更為多姿多彩。

（責(zé)編 秦越霞）