[摘 要]教育部《深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出，要“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人”。會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)作為應(yīng)用型、復(fù)合型的新建本科專業(yè)，高度重視產(chǎn)教融合發(fā)展，但傳統(tǒng)的一二三課堂融合建設(shè)模式難以滿足產(chǎn)教融合發(fā)展的需要，存在著頂層設(shè)計(jì)、體制機(jī)制、資源平臺(tái)、師資隊(duì)伍等不足，影響了產(chǎn)教融合的發(fā)展。因此，急需對(duì)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)一二三課堂與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展模式進(jìn)行重構(gòu)，搭建創(chuàng)新平臺(tái)、深化校企合作；構(gòu)建課程超市，推進(jìn)產(chǎn)教融合；創(chuàng)新體制機(jī)制，釋放改革紅利等，進(jìn)而提升產(chǎn)教融合發(fā)展的實(shí)效性和針對(duì)性。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合 一二三課堂會(huì)展專業(yè)

中圖分類號(hào)：G672 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2018）30-0011-01

一、會(huì)展專業(yè)一二三課堂與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的緣由

（一）地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要

金融危機(jī)以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，發(fā)展方式的調(diào)整轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，急需做出相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)而適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。新建地方本科院校，作為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的排頭兵，積極深化產(chǎn)教融合，拓寬校企合作，探索適應(yīng)區(qū)域人才發(fā)展需求的教育模式。在此背景下，一二三課堂與行業(yè)生產(chǎn)過程融合對(duì)接，互動(dòng)發(fā)展，協(xié)同創(chuàng)新，是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)有之義。有利于構(gòu)建知識(shí)、技能、素質(zhì)和潛能系統(tǒng)、全面、配套的人才培養(yǎng)體系，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）應(yīng)用技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型是改革的重要內(nèi)容，也是轉(zhuǎn)型發(fā)展成敗的關(guān)鍵。因此，在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，促進(jìn)一二三課堂與生產(chǎn)過程融合互動(dòng)發(fā)展，形成一二三課堂過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，一二三課堂內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，一二三課堂資源與行業(yè)平臺(tái)對(duì)接，打造協(xié)同創(chuàng)新、融合互動(dòng)的全域育人發(fā)展模式，構(gòu)建起知識(shí)傳授，素質(zhì)養(yǎng)成，能力提升等三位一體的人才培養(yǎng)體系，有利于學(xué)生的成長和成才，能夠?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)和綜合素質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

（三）學(xué)生綜合能力素質(zhì)提高的需要

新常態(tài)背景下，大學(xué)生就業(yè)問題成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和深化教育改革的熱點(diǎn)話題和難點(diǎn)所在。新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，急需瞄準(zhǔn)學(xué)生能力提升，素質(zhì)養(yǎng)成等影響就業(yè)發(fā)展的核心問題，擴(kuò)大學(xué)生出口，提高學(xué)生素質(zhì)，鍛造學(xué)生能力，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)能力。在此背景下，變革傳統(tǒng)第一課堂只是培養(yǎng)知識(shí)，造成理論和實(shí)踐脫軌，課堂和車間錯(cuò)位等問題，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，崗位能力的提升，進(jìn)而造成人才培養(yǎng)和企業(yè)需求之間的失衡，實(shí)施一二三課堂與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，有利于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升。

（四）課程建設(shè)改革轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要

新時(shí)期，隨著地方本科院校轉(zhuǎn)型改革的深入推進(jìn)，課程建設(shè)成為轉(zhuǎn)型改革的重要方式和戰(zhàn)略舉措。課程建設(shè)改革過程中，一是需要搭建合作平臺(tái)，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接；二是需要雙師共建，引進(jìn)行業(yè)領(lǐng)軍人物和專家學(xué)者進(jìn)入課堂，構(gòu)建企業(yè)教師資源庫；三是實(shí)施項(xiàng)目建設(shè)，校企共同開發(fā)合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)過程對(duì)接。在此背景下，急需一二三課堂與產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，為產(chǎn)教融合，校企合作提供支持，最終促進(jìn)課程建設(shè)和改革。

二、會(huì)展專業(yè)一二三課堂與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的不足

（一）一二三課堂融合性有待加強(qiáng)

重慶第二師范學(xué)院會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展過程中，高度重視第一、第二、第三課堂與行業(yè)生產(chǎn)的的融合發(fā)展，形成了以能力為核心的人才培養(yǎng)改革方案，實(shí)施了學(xué)生綜合素質(zhì)拓展提升計(jì)劃，取得了良好的成效。但是在改革過程中也存在著如下問題：一是一二三課堂之間條塊分割，體制機(jī)制不健全，存在缺位、錯(cuò)位、越位等不合理的現(xiàn)象。二是存在過度重視第三課堂與行業(yè)企業(yè)協(xié)作創(chuàng)新，忽視第一課堂、第二課堂與生產(chǎn)過程的對(duì)接。

（二）體制機(jī)制的靈活性有待提高

重慶第二師范學(xué)院會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展過程中，體制機(jī)制陳舊，成為阻礙產(chǎn)教深度融合的障礙，阻礙了產(chǎn)教融合的持續(xù)發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課程模式陳舊落后，尚未形成與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的課程內(nèi)容體系；二是教學(xué)過程管控落后，阻礙教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有效對(duì)接；三是教學(xué)審批過多，產(chǎn)教融合困難；四是產(chǎn)教融合收益分配不合理，降低積極性；五是考核機(jī)制還不健全。

（三）資源平臺(tái)的保障性有待加強(qiáng)

重慶第二師范學(xué)院會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)產(chǎn)教融合運(yùn)作過程中，存在資源平臺(tái)較少，運(yùn)行不暢等問題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是協(xié)同創(chuàng)新中心、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等產(chǎn)教融合的資源平臺(tái)不足，阻礙產(chǎn)教融合的發(fā)展；二是產(chǎn)教融合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不足，不利于產(chǎn)教融合健康持續(xù)發(fā)展。

（四）指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性有待提升

指導(dǎo)教師作為一二三課堂與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的重要保障和實(shí)施力量，在轉(zhuǎn)型和融合發(fā)展過程中，具有重要的地位和作用，是轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵。但是目前，還存在如下問題：一是教師的綜合素質(zhì)不高，定位為知識(shí)的傳授者等單一職能，難以滿足企業(yè)和高校學(xué)生間的綜合型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需要，急需提升教師的能力和素質(zhì)。二是教師間的協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)尚未組建，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

三、會(huì)展專業(yè)一二三課堂與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的對(duì)策

會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展過程中，要?jiǎng)?chuàng)新課程體系，設(shè)置課程模塊，改革體制機(jī)制，釋放改革紅利，加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)資源整合，打造雙師團(tuán)隊(duì)，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)產(chǎn)教融合的持續(xù)發(fā)展。

（一）打造融合超市，創(chuàng)新課程體系

一是要改變傳統(tǒng)的知識(shí)為主的設(shè)置模式，形成以能力為主的課程設(shè)置模塊，模塊內(nèi)有知識(shí)板塊，技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)板塊，素質(zhì)養(yǎng)成等綜合的內(nèi)容。二是打造以微課程為主的課程超市，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和選擇的余地，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的提升。

（二）改革體制機(jī)制，釋放改革紅利

一是構(gòu)建內(nèi)容對(duì)接機(jī)制，組建一二三課堂融合型的課程群，將生產(chǎn)流程、資源部門、戰(zhàn)略發(fā)展等能力要求和職業(yè)資格證書要求融入課程群；二是構(gòu)建生產(chǎn)對(duì)接機(jī)制，搭建工作室，作為人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新和服務(wù)企業(yè)的平臺(tái)；三是構(gòu)建時(shí)間保障機(jī)制，實(shí)施三個(gè)“3+1”培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程與教學(xué)過程無縫對(duì)接。

（三）整合內(nèi)外資源，加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)

一是整合校內(nèi)校外兩線資源，共同打造協(xié)同創(chuàng)新中心、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等硬件設(shè)施設(shè)備，搭建平臺(tái)保障；二是共同開發(fā)合作項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目對(duì)接，促進(jìn)生產(chǎn)與教學(xué)融合；三是成立政校企會(huì)合作理事會(huì)等軟件平臺(tái)，提供咨詢保障。

（四）組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，共建師資隊(duì)伍

一是加強(qiáng)綜合型教師培養(yǎng)力度，促進(jìn)教師在專業(yè)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)員間輪崗，培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)和能力。二是打造教師、行業(yè)專家、輔導(dǎo)員等三位一體的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué)，促進(jìn)教師之間的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉立新：德國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國的啟示[J]，中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（30）.

[2] 孔原：基于互聯(lián)網(wǎng)思維的產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J]，職教論壇，2015年（08）.

[3] 柳友榮、項(xiàng)桂娥、王劍程：應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合模式及其影響因素研究[J]，中國高教研究，2015（05）.

作者簡介

韋文杰（1984年—），碩士，重慶第二師范學(xué)院旅游與服務(wù)管理系會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理教研室副主任，講師，研究方向?yàn)闀?huì)展產(chǎn)業(yè)與教育。

基金項(xiàng)目

本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于供給側(cè)改革理念的會(huì)展專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展模式研究與實(shí)踐》（163147）和重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度規(guī)劃重點(diǎn)課題《重慶市會(huì)展類專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展的供給側(cè)改革模式研究》（2017-GX-032）的階段成果之一。