工業(yè)4.0時代，職業(yè)教育是緩解世界各經(jīng)濟(jì)體及其內(nèi)部經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡的有效途徑。2015年《深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》的出臺，明確了提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要性，并將其列入了職業(yè)教育全面深化改革的重點(diǎn)領(lǐng)域，《廣東省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃 （2015-2020年）》中規(guī)劃了珠三角地區(qū)高職教育重點(diǎn)面向先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，明確了高職院校人才培養(yǎng)的發(fā)展方向和重點(diǎn)領(lǐng)域。

珠三角地區(qū)是廣東省高職教育發(fā)展的集聚地，共有68所高職院校，其中包括深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱深職院）、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱廣輕工）、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院4所國家示范性高職院校，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱順職院）、廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院等7所國家骨干高職院校，為珠三角地區(qū)參與經(jīng)濟(jì)全球化和對外開放、發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)、服務(wù)工業(yè)4.0戰(zhàn)略提供了重要的人口紅利[1]。深職院、廣輕工以及順職院為適應(yīng)工業(yè)4.0對技術(shù)技能型人才及學(xué)校發(fā)展的新要求，在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革、產(chǎn)學(xué)研合作方面均作出了積極探索。深職院成立了智能制造技術(shù)研究院；廣輕工積極服務(wù)于工業(yè)4.0和中國制造2025等國家戰(zhàn)略，成立了工程中心和創(chuàng)新中心助推制造業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展；順職院和德國亞琛工業(yè)大學(xué)共建了“廣東——亞琛工業(yè)4.0應(yīng)用研究中心”，以期推動順德及珠三角地區(qū)裝備制造產(chǎn)業(yè)、智能制造與工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)、工廠自動化與智慧工廠等產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展。因此，選取深職院、廣輕工和順職院三所院校為研究對象，進(jìn)行工業(yè)4.0背景下珠三角地區(qū)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的個案研究，具有一定的代表性和借鑒意義。

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀分析

人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，本文從人才培養(yǎng)輸入、實(shí)施和輸出三個維度分析珠三角地區(qū)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀[2]，以下相關(guān)數(shù)據(jù)來源于上述三所院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告。

（一）人才培養(yǎng)輸入現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)輸入是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)人力、財力及物力資源的綜合，包括學(xué)校的辦學(xué)理念、生源結(jié)構(gòu)和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的源頭與前提。

1.辦學(xué)理念。辦學(xué)理念是高職院校的靈魂所在，從辦學(xué)理念中可以看出其育人取向及育人途徑。深職院在辦學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)了以人為本，“走高職路，舉創(chuàng)新旗，打?qū)嵙ε?，以人為本”，突出了人才的?chuàng)新和實(shí)力要素[3]；廣輕工以“三高一創(chuàng)”為辦學(xué)理念，“三高”是指高素質(zhì)、高技能、高就業(yè)，“一創(chuàng)”是指創(chuàng)新性[4]；順職院則是在“立足地方，以人為本”的基礎(chǔ)上，“崇尚品位，辦出特色”，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)[5]。從上述理念可以看出特色與創(chuàng)新是高職院校辦學(xué)的品牌和優(yōu)勢所在，而可持續(xù)發(fā)展則是人才培養(yǎng)的目標(biāo)所在。

2.生源結(jié)構(gòu)。優(yōu)質(zhì)生源是人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高的前提和保障。以2015年為例，三所學(xué)校學(xué)生生源來源類別情況如圖1所示，學(xué)生生源來源主要以普通高考生為主，兼顧自主招生和其它招生方式，三所院校中只有順職院有五年一貫制學(xué)生。普通高考生源具有理論知識上的優(yōu)勢，但實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差；其他生源具有一定實(shí)操能力，但對理論知識的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力還有待加強(qiáng)。從來源可看出高職院校的生源結(jié)構(gòu)具有多樣性，趨向復(fù)雜化。就生源分布地區(qū)而言，大部分生源都來自于本省和珠三角地區(qū)，外省生源不到總生源的十分之一，體現(xiàn)了高職教育服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)。

圖1 學(xué)生生源來源類別

3.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)是高職院校資源配置與消耗的貨幣形式，合理分配辦學(xué)經(jīng)費(fèi)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升有重要意義。如圖2所示，2015—2016學(xué)年，深職院日常教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出在三所院校中占比最高，為52.30%；廣輕工和順職院其它支出占比最高，分別為72.55%和49.06%。數(shù)據(jù)表明，三所院校比較重視學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、日常教學(xué)經(jīng)費(fèi)以及設(shè)備采購等方面的硬件建設(shè)投入，但在圖書購置、教改研究和師資建設(shè)等方面的軟件建設(shè)投入力度略顯不足。

圖2 辦學(xué)經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)

（二）人才培養(yǎng)實(shí)施現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)實(shí)施階段是一個不斷變化的動態(tài)過程，與人才培養(yǎng)質(zhì)量高低關(guān)系密切。鑒于實(shí)施過程比較復(fù)雜，相關(guān)因素過多，本文僅從師資隊伍、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程建設(shè)來分析人才培養(yǎng)實(shí)施現(xiàn)狀。

1.師資隊伍。高質(zhì)量師資隊伍是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇，教師的能力與資質(zhì)仍然在工業(yè)4.0時代人才培養(yǎng)質(zhì)量中起著決定性作用。通過對三所院校2016年師資隊伍情況分析可知 （見表1），就生師比而言，深職院的生師比最低，低于高職院校的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)14∶1，廣輕工的生師比最高，但也達(dá)到了良好標(biāo)準(zhǔn)16:1。就結(jié)構(gòu)而言，雙師素質(zhì)專任教師比例差距不大，都穩(wěn)定在65%至75%之間；只有廣輕工專兼比大于1。就教師的實(shí)踐性而言，三所院校的實(shí)踐重點(diǎn)領(lǐng)域不同，深職院比較重視專任教師的培訓(xùn)工作，廣輕工比較重視專任教師的企業(yè)實(shí)訓(xùn)，順職院則比較重視企業(yè)兼職教師上專業(yè)課的情況。以下量化指標(biāo)均能體現(xiàn)高職院校在人才培養(yǎng)實(shí)施過程中對師資隊伍和教師“雙師”特質(zhì)的重視程度。

表1 2016年師資隊伍情況

2.專業(yè)結(jié)構(gòu)。專業(yè)結(jié)構(gòu)是開展教育教學(xué)和科研活動的基礎(chǔ)，專業(yè)結(jié)構(gòu)是否契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)是否具有社會適應(yīng)性的前提。深職院別具一格，在專業(yè)結(jié)構(gòu)上采用主干專業(yè)疊加擴(kuò)展性專業(yè)，加深了專業(yè)的復(fù)合程度，并且擁有通信技術(shù)等7個省級重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)以及樓宇智能化工程技術(shù)等9個品牌專業(yè)；廣輕工共有73個專業(yè)，覆蓋13個專業(yè)大類。該校實(shí)施大工科戰(zhàn)略，主動適應(yīng)工業(yè)4.0，深度調(diào)研廣東現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和南海高端制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能型人才需求的變化，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，通過專業(yè)置換的方式優(yōu)化專業(yè)布局，圍繞工業(yè)設(shè)計、汽車、化工、軟件等專業(yè)與企業(yè)共建研發(fā)機(jī)構(gòu)；順職院共開設(shè)了49個專業(yè)，在14個專業(yè)大類中均有涉及。工業(yè)4.0的動力基礎(chǔ)來自于以機(jī)器人為驅(qū)動力的智能制造。佛山市作為制造業(yè)大市，從事工業(yè)機(jī)器人、智能裝備研發(fā)生產(chǎn)的企業(yè)已逾百家，為更好適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對高技能人才的需求，該校調(diào)整、新增了工業(yè)機(jī)器人等相關(guān)專業(yè)，制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)還成為了全國職業(yè)院校裝備制造類師范專業(yè)點(diǎn)，打造了一批品牌和特色專業(yè)。

3.課程建設(shè)。課程是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育內(nèi)容及進(jìn)程的集合，課程建設(shè)情況能夠從教育教學(xué)層面反映出學(xué)校對于人才培養(yǎng)的取向和重點(diǎn)把握。深職院共開設(shè)2142門課程，其中有81門精品開放課程，85門校企合作開發(fā)課程，此外還充分發(fā)揮了工業(yè)4.0時代現(xiàn)代信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，開設(shè)了9門慕課。廣輕工共開設(shè)2377門課程，包括95門精品開放課程和317門校企合作開發(fā)課程在內(nèi)。順職院共開設(shè)1357門課程，包括68門精品開放課程和280門校企合作開發(fā)課程在內(nèi)。具體的課程設(shè)置及各類課程學(xué)時占總學(xué)時的比例情況見圖3，值得注意的是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的理論課程學(xué)時所占比例較低，重視理論+實(shí)踐課程和實(shí)踐課程的建設(shè)。

圖3 2016年課程設(shè)置及各類課程占總學(xué)時比例情況

（三）人才培養(yǎng)輸出現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)輸出階段是人才培養(yǎng)的實(shí)際績效成績，可通過一些實(shí)際績效指標(biāo)反映。本文選取了畢業(yè)生初次就業(yè)率、專業(yè)相關(guān)度、職業(yè)資格證書獲取情況以及自主創(chuàng)業(yè)率、升學(xué)率來分析人才培養(yǎng)輸出現(xiàn)狀。

1.畢業(yè)生初次就業(yè)率和專業(yè)相關(guān)度。畢業(yè)生的初次就業(yè)率是高職院校辦學(xué)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，專業(yè)相關(guān)度則體現(xiàn)了畢業(yè)生是否對崗準(zhǔn)確，學(xué)有所用。深職院2016屆畢業(yè)生初次就業(yè)率是97.68%，廣輕工是98.43%，順職院是98.98%，可以看出三所院校畢業(yè)生基本上都能順利就業(yè)，人才培養(yǎng)初見成效，但就業(yè)率并不等于就業(yè)力。就畢業(yè)生的專業(yè)相關(guān)度而言，深職院是68%，廣輕工是68.97%，順職院是62%，而同期全國示范高職院校畢業(yè)生是64%。可以看出基本與同期全國師范高職院校持平，但總體均未超過70%，說明畢業(yè)生的就業(yè)能力和社會適應(yīng)性還有待提高。

2.職業(yè)資格證書獲取情況。職業(yè)資格證書是人才培養(yǎng)過程中高職院校與就業(yè)市場間的橋梁，更是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)競爭能力的體現(xiàn)，是否取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書是對技能技術(shù)水平的重要考評標(biāo)準(zhǔn)。如表2所示，“雙證書”獲取率普遍高于中高級職業(yè)資格證書獲取率，三所院校在“雙證書”獲取率上相差不大，但在中高級職業(yè)資格證書獲取率上有著明顯的區(qū)別，最大差距為38.48%。

表2 2015屆畢業(yè)生資格證書獲取情況表

3.自主創(chuàng)業(yè)率與升學(xué)率。高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)和對口升學(xué)是高職教育對不同層次人才需求的必然選擇，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必由之路[6]。如圖4所示，深職院2015屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率最高，達(dá)3.9%，略高于國家示范高職院校的3.8%，廣輕工高于全國高職?？圃盒Ｋ?，但還未達(dá)到國家示范高職院校水平，順職院在畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率的提升上還有待加強(qiáng)。在升學(xué)方面，2015屆全國?？飘厴I(yè)生的升學(xué)率是6.2%，深職院有4.1%的畢業(yè)生做出了繼續(xù)讀本科的選擇，但順職院只有0.9%的畢業(yè)生成功升學(xué)?？梢姡呗氃盒W(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育和升學(xué)教育的重視程度還有待加深。

圖4 2015屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率

二、人才培養(yǎng)質(zhì)量存在的問題分析

從上述分析中可以看出目前珠三角地區(qū)的高職院校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)輸送了大批優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才，在助力區(qū)域技術(shù)進(jìn)步與生產(chǎn)方式變革中具有積極作用。工業(yè)4.0引發(fā)了社會生產(chǎn)方式和協(xié)作模式的巨大變革，對高職教育而言既是發(fā)展機(jī)遇又是巨大挑戰(zhàn)，為進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在工業(yè)4.0中發(fā)揮相應(yīng)作用，珠三角地區(qū)的高職院校不斷深入開展內(nèi)涵建設(shè)，在專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，高水平師資隊伍建設(shè)，產(chǎn)教融合協(xié)同育人等方面均作出了積極探索，具有一定成效和推廣價值，能夠在人才培養(yǎng)方面為其它地區(qū)高職院校提供有益參考和借鑒。但工業(yè)4.0對高職院校培養(yǎng)人才的社會適應(yīng)性，職教師資的“雙師”特質(zhì)和課程建設(shè)中企業(yè)的參與程度提出了更高的要求，如何以這些方面為切入點(diǎn)進(jìn)一步提升質(zhì)量，正是目前珠三角地區(qū)所有高職院校面臨的難題與困境。

（一）畢業(yè)生社會適應(yīng)性有待加強(qiáng)

社會適應(yīng)性體現(xiàn)了個體為了得到更好的生存和發(fā)展，通過各種形式的努力不斷改變環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境的意愿與傾向，從學(xué)校層面而言，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性能夠在幫助學(xué)生成功就業(yè)的同時促進(jìn)其職業(yè)生涯更好地發(fā)展。畢業(yè)生的專業(yè)相關(guān)度是高職院校教育資源配置是否產(chǎn)生價值，畢業(yè)生是否能夠?qū)W以致用的最直觀體現(xiàn)。根據(jù)上述分析可以發(fā)現(xiàn)盡管三所院校畢業(yè)生的初次就業(yè)率很高，但是專業(yè)相關(guān)度均未超過70%，這在一定程度上反映出人才供給與人才需求之間出現(xiàn)適應(yīng)與匹配程度不高的問題。

這種社會適應(yīng)性不強(qiáng)的問題具體還體現(xiàn)為培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力欠缺。一方面，職業(yè)資格證書作為第三方監(jiān)督和評價機(jī)制，是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，增加就業(yè)機(jī)會的長期發(fā)展通道。職業(yè)資格證書的等級高低能夠反映出職業(yè)能力的高低，中高級職業(yè)資格證書獲取率與“雙證書”獲取率差距較大的深層原因在于工業(yè)4.0背景下高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)與社會的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)間存在分離割裂的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)歷證書和高等級職業(yè)證書之間的融通中還存在不少困難；另一方面，隨著工業(yè)4.0的進(jìn)程，沒有亙古不變的職業(yè)，也沒有一勞永逸的技能，勞動力市場對技術(shù)技能型人才的關(guān)注更多地轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展?jié)摿7]。但三所院校的自主創(chuàng)業(yè)率和升學(xué)率參差不齊，固然存在高職教育升學(xué)通道不順的體制機(jī)制障礙，但高職院校本身雙創(chuàng)教育體系的不完善和終身教育的缺位也不容忽視。

（二）教師“雙師”特質(zhì)有待凸顯

珠三角地區(qū)高職院校對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)十分重視，既有“雙師型”教師資格認(rèn)定、赴企業(yè)實(shí)踐等管理辦法的政策保障，又有國內(nèi)外進(jìn)修等實(shí)踐保障?！半p師型”教師在量化指標(biāo)上達(dá)標(biāo)不難做到，但其“雙師”特質(zhì)才是教師培養(yǎng)培訓(xùn)的要害。目前教師“雙師”特質(zhì)還有待凸顯，具體體現(xiàn)在專任教師行業(yè)企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)、人均企業(yè)實(shí)訓(xùn)時間、參加培訓(xùn)量和企業(yè)兼職教師專業(yè)課課時占比等方面。

工業(yè)4.0時代，教師的“雙師”特質(zhì)顯得尤為重要，教師對于企業(yè)整個生產(chǎn)鏈以及技術(shù)發(fā)展趨勢和規(guī)律的把握關(guān)系著實(shí)際教學(xué)中對學(xué)習(xí)者知識技術(shù)的引導(dǎo)和傳遞。教師培養(yǎng)培訓(xùn)中應(yīng)重質(zhì)而非量，追求整合的“一”而不是獨(dú)立的“雙”。校內(nèi)專任教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)感受企業(yè)文化，提升實(shí)踐能力，校外兼任教師通過專業(yè)課程強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)與教育教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)二者的共同成長。但是就師資培養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐層面而言還存在一些問題，比如三所院校在師資建設(shè)方面資金投入還不到辦學(xué)經(jīng)費(fèi)支出的2%，最低的僅為0.68%；具有一線工作經(jīng)驗(yàn)（三年以上）教師較少，人均企業(yè)實(shí)訓(xùn)時間較少，企業(yè)兼職教師專業(yè)課課時比例較低，以及大部分實(shí)踐課程為校內(nèi)專任教師任課，均體現(xiàn)出師資建設(shè)力度和教師的“雙師”特質(zhì)還有待加強(qiáng)，究其根源在于教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善、校企合作不深入和高職院校對高素質(zhì)教師吸引力不足。

（三）課程建設(shè)企業(yè)參與度有待深入

工業(yè)4.0時代下職業(yè)更迭周期變短，重大顛覆性的技術(shù)創(chuàng)新為新興職業(yè)的出現(xiàn)提供了良好的契機(jī)，這對高職院校課程建設(shè)無疑是巨大考驗(yàn)。目前高職院校中還是以理論課、理論+實(shí)踐課、實(shí)踐課三類課程為主進(jìn)行課程建設(shè)，盡管高職院校十分重視產(chǎn)教融合，積極開展了各種形式的校企合作，但企業(yè)在這樣的課程體系中存在感和參與度依然不強(qiáng)，以校企合作開發(fā)課程為例，三所院校中該項指標(biāo)處于3.97%到20.63%之間，平均占比僅為12.66%。在課程類別的選擇上還是以理論課程為主，只有一所院校是以實(shí)踐課程為主。此外，新一輪產(chǎn)業(yè)革命弱化了特定崗位能力，一旦崗位消失或者崗位更替，目前高職院校課程中強(qiáng)調(diào)的特定崗位能力也失去了存在的意義，人才的獨(dú)特性和競爭力將大幅削弱。

如何使高職院校的課程體系從學(xué)校內(nèi)的閉環(huán)轉(zhuǎn)型為學(xué)校與企業(yè)間的開環(huán)，把企業(yè)的需求、人才、技術(shù)、生產(chǎn)引入到課程設(shè)置中，融知識與實(shí)踐為一體，以研助產(chǎn)，以產(chǎn)助學(xué)，使企業(yè)的新技術(shù)新產(chǎn)品深入高職院校的課程設(shè)置中，讓企業(yè)全方位、多角度參與指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課程體系的轉(zhuǎn)型是工業(yè)4.0時代中人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)。目前高職院校的課程內(nèi)容割裂了學(xué)習(xí)和工作的統(tǒng)一，職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的統(tǒng)一，專業(yè)能力和通用能力的統(tǒng)一，專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一，難以應(yīng)對工業(yè)4.0時代崗位對復(fù)合型人才的需求，這與企業(yè)育人主體地位不明確、校企協(xié)同育人機(jī)制不完善和企業(yè)參與課程建設(shè)的動力不足有很大關(guān)聯(lián)。

三、工業(yè)4.0背景下珠三角地區(qū)提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑

工業(yè)4.0創(chuàng)造和影響著新的產(chǎn)業(yè)行業(yè)，也加快了技術(shù)技能型人才崗位的流動和不確定性。窮則變，變則通，通則久，高職院校唯有變革自身，才能有效地應(yīng)對挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出工業(yè)4.0所需的技術(shù)技能型人才。工業(yè)4.0時代下的職業(yè)教育應(yīng)該是學(xué)校學(xué)習(xí)和社會學(xué)習(xí)的深入結(jié)合，學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成來自于學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，與社會環(huán)境的結(jié)合。換言之，提高質(zhì)量的關(guān)鍵就是將人才培養(yǎng)全過程置于社會大環(huán)境中，以社會需求為標(biāo)準(zhǔn)考評人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，明確企業(yè)的育人主體地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，產(chǎn)教深度融合。

（一）暢通高職教育銜接貫通機(jī)制，增強(qiáng)人才的社會適應(yīng)性

工業(yè)4.0將淘汰大批低端重復(fù)勞動力，轉(zhuǎn)型后的產(chǎn)業(yè)需要更加智能的勞動力，適應(yīng)性高、通用能力強(qiáng)、多元化的人才是工業(yè)4.0的基礎(chǔ)和保障。美國以學(xué)分制作為職業(yè)教育靈活銜接的載體，應(yīng)對學(xué)習(xí)者的個性化需求和變化多端的勞動力市場；澳大利亞將職業(yè)資格框架向研究生證書層級延伸；英國實(shí)現(xiàn)了雙證融通，兼顧職業(yè)性與學(xué)歷性[8]。反觀我國的高職教育，橫向上與普通高等教育間沒有形成貫通網(wǎng)絡(luò)，雖平行但未交叉，同屬于高等教育，其職業(yè)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育性；縱向上還未形成?？?、本科、研究生教育制度，缺乏順暢的升學(xué)通道，難以滿足工業(yè)4.0時代的個性化需求。他山之石可以攻玉，提升技術(shù)技能型人才社會適應(yīng)性的關(guān)鍵在于暢通高職教育的銜接貫通機(jī)制，著力點(diǎn)在于人才培養(yǎng)層次的界定和人才培養(yǎng)過程的銜接。生源來源構(gòu)成多樣導(dǎo)致生源質(zhì)量的良莠不齊，只有高職教育打通發(fā)展通道，在縱向上上下銜接，橫向上互相貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者選擇和路徑的多元化。此外，隨著職業(yè)教育逐步走向個性化和終身化，適應(yīng)工業(yè)4.0時代的人才一定是具備學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的人才，學(xué)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相互交融，學(xué)校不僅僅是知識傳遞的地方，更是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的平臺，雙創(chuàng)教育不是孤立存在的，應(yīng)該作為一個有機(jī)整體貫穿于職業(yè)教育的方方面面。當(dāng)就業(yè)不再是畢業(yè)生的唯一選擇時，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力就成為了社會生存中的關(guān)鍵和不可或缺的素養(yǎng)。高職教育在充分尊重學(xué)生個性的前提下，探索靈活多樣化的培養(yǎng)機(jī)制，重視學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與價值實(shí)現(xiàn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升便水到渠成了。

（二）強(qiáng)化“雙師”特質(zhì)，突出教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系的實(shí)踐性

高職教育中教師質(zhì)量直接決定著技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，加強(qiáng)高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系的實(shí)踐性是突出“雙師”特質(zhì)，提升教師質(zhì)量的有效途徑。一方面，把好高職教師職前培養(yǎng)這一準(zhǔn)入門檻。除了職前教育教學(xué)的理論培養(yǎng)以外，還應(yīng)重視新晉教師相應(yīng)學(xué)科的實(shí)踐技能考核與培養(yǎng)，如果教師沒有一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，何以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從書本到職業(yè)的跨越。另一方面，開展多形式、多模式的職后培訓(xùn)。德國每年都有用于職業(yè)教師職后培訓(xùn)的專項資金，確保教師職后培訓(xùn)的常態(tài)化和教師專業(yè)的實(shí)踐化。重視產(chǎn)教融合，構(gòu)建教師職后培訓(xùn)信息平臺，統(tǒng)一收集和發(fā)布各級各類主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)部門、行業(yè)協(xié)會的培訓(xùn)信息，盡可能地滿足教師對于培訓(xùn)各個方面的需求，也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教師對于培訓(xùn)選擇的自主權(quán)和自由度；強(qiáng)化職后培訓(xùn)的轉(zhuǎn)化與延伸，實(shí)現(xiàn)校企共育、協(xié)同發(fā)展。教師職后培訓(xùn)不應(yīng)該止步于項目或者課程的結(jié)束，而應(yīng)將培訓(xùn)過程中的第一手經(jīng)驗(yàn)融入實(shí)踐教學(xué)的過程，促進(jìn)教與學(xué)的有效轉(zhuǎn)化，給予學(xué)生對于真實(shí)職業(yè)環(huán)境和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的了解與體驗(yàn)，為學(xué)生順利適應(yīng)工作任務(wù)掃平障礙；落實(shí)對職后培訓(xùn)質(zhì)量的評價反饋工作，注重對培訓(xùn)過程的審查，包括對參加培訓(xùn)的必要性、培訓(xùn)與專業(yè)的匹配度、培訓(xùn)內(nèi)容與教師工作情境的關(guān)聯(lián)性、培訓(xùn)的實(shí)效性等維度的審查。“雙師”特質(zhì)需要依靠學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)合發(fā)力才能滿足工業(yè)4.0對技術(shù)技能型人才質(zhì)量不斷提高的需求與期望。

（三）深化校企合作，實(shí)現(xiàn)課程體系的優(yōu)化

學(xué)生的成長來自于學(xué)校能給予學(xué)生最大程度的課程與資源，校企合作和課程體系優(yōu)化融合關(guān)鍵在于對不斷變化的社會與個體需求的適應(yīng)。首先，明確企業(yè)育人主體地位，共同實(shí)施課程開發(fā)。智能制造的快速發(fā)展加快了珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，高職院校傳統(tǒng)的課程體系與現(xiàn)代生產(chǎn)所需的知識結(jié)構(gòu)逐漸割裂。在課程開發(fā)中強(qiáng)調(diào)企業(yè)的深度參與，明確企業(yè)育人的主體地位有助于從源頭上建立起符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，形成人才供需雙方的良性互動。其次，弱化特定崗位能力，逐步優(yōu)化課程體系。工業(yè)4.0時代弱化了特定崗位能力需求，技術(shù)技能人才由只需關(guān)注某個特定崗位轉(zhuǎn)變?yōu)閷φ麄€生產(chǎn)線的了解掌控，具有靈活轉(zhuǎn)崗能力和遷移能力是輕松應(yīng)對新一輪技術(shù)革命的有力武器，因此企業(yè)生產(chǎn)鏈的演變邏輯對高職院校課程體系的優(yōu)化有一定的借鑒意義。優(yōu)化后的課程體系突出在對企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境及流程準(zhǔn)確把握的前提下對整個工作、實(shí)踐流程的模擬，重視打通完整的知識鏈條和完成連貫的工作任務(wù)。只有有效連通高職院校與企業(yè)間的閉環(huán)，以企業(yè)實(shí)際工作需求為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)工作體系與課程體系的統(tǒng)一，才能將學(xué)習(xí)者碎片化的專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為能承擔(dān)整個生產(chǎn)過程的系統(tǒng)專業(yè)能力，重塑高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為工業(yè)4.0服務(wù)。