張景彥

摘 要 “核心素養(yǎng)”是21世紀以來為了讓學生更好地學會學習和生活，適應迅速發(fā)展的社會而提出來的概念，旨在改進以學科知識結構為核心的傳統(tǒng)課程標準模式，促進學生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)是三維教學目標的進一步整合與提升，基于核心素養(yǎng)的課堂教學意味著，無論是學校抑或是教師都需要在核心素養(yǎng)的課程標準之上進行教學。本文著眼于“核心素養(yǎng)”的研究背景及教師課堂教學方法的相關闡述，探討在核心素養(yǎng)之上教師如何轉(zhuǎn)變課堂教學方法，幫助學生樹立核心素養(yǎng)觀。

關鍵詞 核心素養(yǎng) 課堂教學 教學方法 轉(zhuǎn)變

1 研究背景和目的

經(jīng)濟基礎決定上層建筑，如今隨著科技的發(fā)展，在經(jīng)濟和信息全球化的同時也帶來了文化的全球化和多樣化。我們需要從多元文化中去粗取精，提煉出適應國家和社會發(fā)展需要的精髓：核心素養(yǎng)觀。20世紀80年代，鄧小平同志即提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的口號，核心素養(yǎng)作為教育所追求的目標，必定與全球化的大背景和學生的未來發(fā)展相關聯(lián)。如果進一步細化則表現(xiàn)為以國家和社會為背景的宏觀核心素養(yǎng)觀和以個人發(fā)展為目標的微觀核心素養(yǎng)觀。

宏觀是泛指大的方面或總體方面，例如全球、國家、時代和社會，張華教授從21世紀的信息時代界定了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：核心素養(yǎng)是適應信息時代對人的自我實現(xiàn)、工作世界和社會生活的新挑戰(zhàn)而誕生的概念；是人解決復雜問題和適應不可預測情景的高級能力和人性能力。[1]從時代和社會的宏觀層面出發(fā)，核心素養(yǎng)的別稱即“21世紀素養(yǎng)”或“21世紀技能”，隨著信息通訊技術的迅速發(fā)展和全球化進程的推進，人們需要培養(yǎng)核心素養(yǎng)來更好地迎接機遇和挑戰(zhàn)。同樣地，作為微觀層面的個人應該具有協(xié)作、交往、批判性思維和創(chuàng)造性。劉夕浪從微觀層面出發(fā)，他認為學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的成果，豐富和完善了素質(zhì)教育的命題。[2]中國兒童青少年發(fā)展核心素養(yǎng)體系是為了推進素質(zhì)教育的突破，把核心素養(yǎng)作為促進素質(zhì)教育發(fā)展的途徑，從另一個方面說明了發(fā)展核心素養(yǎng)的重要性。

因此，核心素養(yǎng)的提出有明確的時代背景和依據(jù)，從“品德—素質(zhì)—核心素養(yǎng)”的逐漸發(fā)展歷程可以看出，核心素養(yǎng)與品德教育和素質(zhì)教育都息息相關，是對其進一步的繼承與發(fā)展。從古至今，國家和社會都十分重視對學生德行的培養(yǎng)，十八大上就曾提出，要把立德樹人作為教育的根本任務，但立德樹人需要怎樣具體落實于教學之中呢近年來，我國一直以課程改革的方式來促進教育的改革與發(fā)展，使學生在教師的教導下更好地掌握知識，推動個人與社會的快速發(fā)展。在21世紀核心素養(yǎng)教育政策與實踐的背景下，學校作為培養(yǎng)人才的重要苗圃，應該把核心素養(yǎng)落實到課程體系建設和學科教學中，通過教師這座“橋梁”來架構起學生的核心素養(yǎng)觀。然而適應了以往以學科知識結構為核心的傳統(tǒng)課程教學模式，教師面對新形勢下以核心素養(yǎng)為中心的教育趨勢可能會有心理上和實際教學行動上的不適應，容易出現(xiàn)系類問題，這就需要教師進行自我更新，逐漸轉(zhuǎn)變課堂教學方法。

2 核心素養(yǎng)下課堂教學方法轉(zhuǎn)變必要性

2.1 核心素養(yǎng)是教育改革的指南針

教育改革是為了改變原有的教育現(xiàn)狀，核心素養(yǎng)的提出正是為了改進和更新傳統(tǒng)的應試教育，向素質(zhì)教育邁進?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育改革，具體落實到課程改革上，新課程改革的核心理念是：一切為了學生的發(fā)展，而與學生學習直接相關的則是學科的課程內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)構建各個學科素養(yǎng)成為教育改革的必要通道。核心素養(yǎng)的具體落實會強化學科素養(yǎng)，學科素養(yǎng)又為核心素養(yǎng)的實施提供了一個新的平臺。正如成尚榮先生所說，以人為核心的課程改革和教學改革將有可能催生“課堂上長出蘋果樹”。[3]因此，可以說核心素養(yǎng)是教育改革的指南針，順應了時代的要求，也為未來課程的改革指明了方向。

2.2 核心素養(yǎng)是課堂教學的奠基石

多數(shù)研究者認為，核心素養(yǎng)是學生學會學習和生存的一種最基礎、最普遍的素質(zhì)。因為核心素養(yǎng)不僅關注學生知識和技能的學習，更加重視的是學生在成長中情感態(tài)度與價值觀的形成，是三維目標的進一步整合和提升，覆蓋了學生生活和學習的各個方面。[4]學生在教師課堂教學的引導下具備了核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣，可以在各門學科的學習和探索上發(fā)揮基礎作用。就如核心素養(yǎng)是地基，課堂教學是高樓，只有地基打牢固了，樓層才能蓋得更高?？傊?，核心素養(yǎng)在教師培養(yǎng)學生的學習和生存能力等方面均能發(fā)揮基礎性和關鍵性作用，可以說是教師進行課堂教學的奠基石。

2.3 核心素養(yǎng)是學生未來的啟明星

我們知道，知識教學要夠用而不要過度正如控制所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師教育學生不能填滿學生生活的空間，要留有閑暇，讓學生自己去探索發(fā)現(xiàn)。因此，人們更加期待的學校教育將是從學生的心理特征和實際需要出發(fā)，不僅局限于學科的知識的習得，而是有更深遠的發(fā)展，促進教師教學方法的改進和學生學習方式的高效提升?！昂诵乃仞B(yǎng)強調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。核心素養(yǎng)教育模式取代知識傳授體系，這將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個重要節(jié)點，意義深遠?！睂W生在學校接受的教育不是給人生畫上句號，而是給人生準備好必要的槳，核心素養(yǎng)的學習就像啟明星一樣指引學生前進。因此，教師要改變以往以知識為中心的課堂教學，將素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)教育結合起來，實現(xiàn)課堂教學方法的轉(zhuǎn)變。

3 基于核心素養(yǎng)的課堂教學方法轉(zhuǎn)變策略

3.1 創(chuàng)新課堂教學方法，落實核心素養(yǎng)的教學

課堂是實施核心素養(yǎng)的重要場所，培養(yǎng)核心素養(yǎng)效率的高低就與教學過程密切相關。為達到教學預期的效果，教師需要對教學方法、教學內(nèi)容、教學過程等方面進行較為深入的分析和科學合理的設計。核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生的獨立自主能力、問題意識、批判思維、合作精神，這需要教師在教學方法上實施能激發(fā)學生積極參與、進行交流討論的形式，如情境教學法、小組討論法、探究學習法等。教師根據(jù)社會需要創(chuàng)新教學方法與方式，與時俱進，能夠進一步幫助學生更好地學習知識與技能，吸引學生主動積極地學習。

3.2 重視三維教學目標，樹立學生的核心素養(yǎng)觀

三維目標是相輔相承、互為一體的。實現(xiàn)三維目標是前提和基礎，是課堂教學的基本要求，核心素養(yǎng)是三維目標的綜合體現(xiàn)，是教育回歸育人的根本。然而，許多教師在進行課堂教學的過程中，注重得更多的依然是知識目標，其次是過程與方法目標，對于“情感態(tài)度目標”重視不夠，這顯然不符合新的教育思想。每個人的情感、態(tài)度與價值觀選擇，都是在個人的成長過程中，通過模仿、嘗試與實踐體驗而逐漸習得的。因此，一方面，需要教師真心實意的身教；另一方面，教師需要創(chuàng)造機會，讓學習者嘗試從教師身教中體會到知識，達到情感態(tài)度與價值觀的具體落實目的。只有真正將三維目標落實，課堂教學才真正實現(xiàn)了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

3.3 激發(fā)學生的學習興趣，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關鍵是課堂。那么，提高課堂效率的方法就是激發(fā)學生的學習和探索興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，教師激發(fā)了學生的興趣，其學習就會積極主動，學得輕松而有成效。這就需要教師在課堂教學中進行換位思考，將晦澀難懂的知識用學生易于接受的方式，更加深入地激發(fā)學生學習和探索的興趣，使課堂教學引人入勝，這樣的課堂效率肯定會更高，學生的核心養(yǎng)也能得到培養(yǎng)。此外，作為教師，要在如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上下功夫；要善于引導學生提出問題、解決問題，教師起到引導作用，讓學生在質(zhì)疑的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，積極探索學習，才能使課堂教學真正有效。

3.4 充分把握學科核心素養(yǎng)，更新并改善教學方式

隨著信息化的飛速發(fā)展與多元文化的交流，課程改革也越來越重視并提倡教學方式的多樣化和科學化，我們要繼承并發(fā)揚傳統(tǒng)教學方式中合理的方面，研究和創(chuàng)新更加優(yōu)秀的教學方式，將核心素養(yǎng)充分融入課堂教學之中。因此，教師要把握各門學科的本質(zhì)特點，進行大膽創(chuàng)新，形成具有鮮明學科特色的教學方式，用學科核心素養(yǎng)來培養(yǎng)學生的必備素質(zhì)和關鍵能力。[5]把握學科核心素養(yǎng)，需要教師改進以往的教學方法，以學科理論知識和社會發(fā)展需求為依據(jù)，結合理論思辨和實踐，建立學科核心素養(yǎng)的理論體系，根據(jù)多樣化的教學方式及因材施教的原則，幫助不同層次的學生把握學科基礎知識和學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)對提升教育質(zhì)量、增強國家核心競爭力都尤其重要，是國際教育發(fā)展和變革的總趨勢。教師應該依據(jù)核心素養(yǎng)體系促進學生的發(fā)展，聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)，科學設計課堂教學內(nèi)容。這樣學生會在教師的引導下逐漸樹立核心素養(yǎng)觀，為進一步學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-16.

[2] 柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——關于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學研究，2014（3）：5-7.

[3] 人民教育，關于“核心素養(yǎng)”學習的梳理與思考[EB/OL].http：//www.360doc.com/content/16/0903/12/25525365_588082211.shtml，2015-11-16.

[4] 劉國飛，張瑩.核心素養(yǎng)研究述評[J].教育導刊，2016（3）：5-8.

[5] 趙斌.淺談核心素養(yǎng)導向的課堂教學策略[J].湖南教育，2016（9）：25-26.