胡慶成　姚名顏　孔魯亞

摘 要 目的：通過對大學生一般自我效能感與成就動機關系的研究可以為提高高教教育質量和大學生提升自我效能感、培養(yǎng)成就動機以實現自我價值提出建議。方法：采用分層整群抽樣調查方法，從長沙醫(yī)學院大一學生和大三學生中隨機抽取400名進行問卷調查。采用一般自我效能感量表和成就動機量表。并使用SPSS17.0對數據進行相關的描述性分析、t檢驗、相關分析。結果：該校大學生的一般自我效能感在性別上存在顯著差異（p<0.01），男生高于女生；一般自我效能感與追求成功的動機呈顯著正相關（p<0.01）。結論：一般自我效能感與成就動機之間存在關系密切。

關鍵詞 大學生 自我效能感 成就動機

自我效能感（self-efficacy）由美國心理學家Bandura [1]于1977年首次提出，班杜拉在其社會學習理論中特別強調人的認識對學習和行為調節(jié)的影響，認為人的認知在行為因素、個人因素、環(huán)境因素三者相互決定的過程中發(fā)揮重要調節(jié)作用。作為一種認知因素，自我效能感的變化被看成是人的自我調節(jié)得以持續(xù)的心理動力原因。[2]自我效能感是個體在特定情境中對自己能否有能力完成任務或實現既定目標的一種主觀推測和判斷，是通過影響人們的認知過程、動機過程、情感過程和選擇過程來影響行為活動的選擇、目標的設定、行為的努力程度和堅持性及表現。[3-4]

1 研究對象與方法

1.1 對象

采用分層整群隨機抽樣法，從長沙醫(yī)學院共抽取400名不同年級、不同性別的大學生進行問卷調查，排除無效問卷后，有效被試者共393名，其中男生153人（38.93%），女生240人（61.07%），大一學生193人（49.11%），大三學生200人（80.89%）（見表1）。

1.2 數據處理

數據分析采用SPSS17.0軟件對所得數據進行基本描述性統(tǒng)計，運用t檢驗、Pearson相關分析對數據進行統(tǒng)計分析。

2 結果與分析

2.1 該校大學生在一般自我效能感方面的比較

一般自我效能感量表得分顯示，男生與女生之間存在顯著差異，男生的平均分高于女生（p<0.01）（見表2）。

2.2 該校大學生在追求成功動機上的比較

結果表明，不同性別、不同年級大學生在成就動機得分的比較存在性別之間差異，但未達到顯著性水平（見表3）。

2.3 該校大學生一般自我效能感與成功動機的關系

一般自我效能感與追求成功的動機呈顯著正相關、與避免失敗的動機呈顯著負相關（p<0.01）（見表4）。

3 討論

3.1 該校大學生在一般自我效能感在性別之間存在顯著差異

從表2可以看出，學生在一般自我效能感上存在性別差異，男生一般自我效能感水平顯著高于女生，與Schwarzer R等人的研究結果相符。這種差別的可能性有兩種：第一，這與中國社會文化對男女性在發(fā)展過程中的個人評價和當前社會文化對個人的要求標準不同有關系，男性需要更多的探究和挑戰(zhàn)精神、堅強的意志來面對將來的社會和人生壓力。第二，與中國社會傳統(tǒng)思想有關，中國女性受傳統(tǒng)文化中男尊女卑的不良思想影響保守，所以更傾向于對自己個人能力相對較低的評價，長期在這種思想氛圍中成長思考，久而久之形成了較男生低的一般自我效能感。

3.2 該校大學生在成就動機在性別和年級之間無顯著差異

從表3、4中可以看出成就動機在年級和性別上沒有顯著差異，而且均值非常接近，與景懷斌就不同整體或不同教育水平、不同年齡階段的研究中，得出中國男性的成就動機水平均較女性高的結果不同。這可能是因為本校學生的人生觀、價值觀較穩(wěn)定，且教育水平相近，自入學以來新生經過不到半年的學習已經有了對未來人生和事業(yè)有了一定的理解和認識，并下定目標制定計劃，堅定的展開了長期的奮斗學習里程，所以不同年級、性別之間的成就動機較為穩(wěn)定。

3.3 大學生一般自我效能感與成就動機的關系

大學生在學業(yè)過程中，一般自我效能感影響到學生在學習生活中的努力程度以及在活動中面臨困難、挫折、失敗時對活動的持久和耐力。本研究得到的結果，一般自我效能感與追求成功的動機呈顯著正相關、與避免失敗的動機呈顯著負相關，與張鼎昆等人的對自我效能感與成就動機的研究結果相符。

4 結論

（1）該校大學生的一般自我效能感在性別上存在顯著差異（p<0.01），男生高于女生。

（2）一般自我效能感與追求成功的動機呈顯著正相關（p<0.01）。

*通訊作者：姚名顏

參考文獻

[1] Bandura A.Self‐efficacy[M].John Wiley & Sons，Inc.，1994.

[2] 王建俠.近十年國內自我效能感的研究進展[J].社會心理科學，2007.22（1）：27-34.

[3] 桑青松.自我調節(jié)學習：策略型學習者實現自我效能的超越[J].心理科學，2004.27（5）：1239-1241.

[4] 吳增強.自我效能：一種積極的自我信念[J].心理科學，2001.24（4）：499-499.