田艷燕　安莉娟　郭倩倩　戴可菡

摘 要 目的：了解少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康狀況、校園歸屬、適應(yīng)狀況和影響因素。方法：隨機(jī)選取河北師范大學(xué)652名少數(shù)民族大學(xué)生，采用大學(xué)生人格問卷（UPI）、癥狀自評量表（SCL-90）、校園歸屬感問卷以及自編適應(yīng)性問卷調(diào)查和訪談法相結(jié)合，在地域、專業(yè)、年級和性別之間進(jìn)行對比。結(jié)果：不同地域的學(xué)生在SCL-90的焦慮因子得分有顯著差異（P<0.05）、不同專業(yè)和年級的總均分有顯著差異（P<0.05）；不同專業(yè)、性別和年級的UPI測量結(jié)果差異顯著（P<0.05）；在歸屬感方面，不同年級和不同專業(yè)之間均差異顯著（P<0.05）；不同地域?qū)W生在環(huán)境融合和生活適應(yīng)兩個維度上及適應(yīng)總分上差異顯著 （P<0.05）。結(jié)論：地域、年級、性別和專業(yè)是影響少數(shù)民族大學(xué)生心理健康、校園歸屬和適應(yīng)的重要因素。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 少數(shù)民族 心理健康 校園歸屬感 適應(yīng)

近年來，隨著內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生的數(shù)量不斷增加，他們作為維護(hù)和促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和發(fā)展的的重要力量日益彰顯。在進(jìn)入大學(xué)后，來自不同地域的少數(shù)民族大學(xué)生不僅要適應(yīng)嶄新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，而且面臨著不同文化的碰撞交流和新集體的歸屬融入。研究表明，由于受傳統(tǒng)教育、社會環(huán)境、宗教和文化等諸多因素的影響，少數(shù)民族大學(xué)生在校期間出現(xiàn)不同程度心理障礙的概率相對較大。[1]因此，全面了解內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康狀況和他們的校園歸屬感及適應(yīng)情況，為高校有針對性地開展少數(shù)民族大學(xué)生的教育管理和心理疏導(dǎo)工作，提供重要依據(jù)和現(xiàn)實意義。

1 對象與方法

1.1 對象

針對河北師范大學(xué)所有在校少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷680份，有效回收問卷652名，回收率為95.88%。涵蓋文史類專業(yè)228人、理工類專業(yè) 345人和藝術(shù)類專業(yè)80人，其中男生187人、女生465人，年級分布為：大一210人、大二168人、大三139人、大四135人；按地域劃分：邊疆地區(qū)233人，內(nèi)地419人。

1.2 方法

采用問卷調(diào)查法和面對面訪談法相結(jié)合的方式進(jìn)行研究。問卷采用Derogatis[2]等編制的90項癥狀清單（SCL-90）和大學(xué)生人格問卷（UPI）。其次，采用中國香港學(xué)者Cheung和Hui（2003）翻譯并修訂的學(xué)校歸屬感量表PSSM。中文版PSSM量表共18個項目，分為歸屬感和抵制感兩個維度。其中歸屬感包括13個項目；抵制感包括5個項目。本量表采用李克特6點計分法，有“完全同意”、“同意”，“基本同意”、“基本不同意”、“不同意”、“完全不同意”6個分?jǐn)?shù)段。分別對各維度下的所有題目分進(jìn)行加總求和；所有項目的得分之和就是量表的總分。被試得分越高，說明學(xué)校歸屬感越強(qiáng)。根據(jù)文獻(xiàn)研究和理論假設(shè)，參考盧謝峰的《大學(xué)生適應(yīng)性量表》，劉立新和劉秀艷[3]等編制的《少數(shù)民族大學(xué)生校園適應(yīng)性調(diào)查問卷》等內(nèi)容自編問卷，包括環(huán)境融合、生活適應(yīng)、心理承受、學(xué)業(yè)自主、經(jīng)濟(jì)狀況等五個維度，共計30道題，了解少數(shù)民族同學(xué)的校園適應(yīng)情況，經(jīng)檢驗編制問卷的克隆巴赫系數(shù)%Z均大于0.7。

1.3 統(tǒng)計處理

采用SPSS18.0進(jìn)行分析。對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本t檢驗和方差分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 癥狀自評量表結(jié)果與分析

本量表共90個自我評定項目。測驗的九個因子分別為：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。

2.1.1 不同生源地和性別分析

對地區(qū)和性別做了獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，在焦慮因子得分方面，邊疆少數(shù)民族（M盨D=1.33？.44）與內(nèi)地少數(shù)民族（M盨D=1.25？.39）有顯著差異（p=0.03<0.05），其他各個因子，差異均不顯著。在性別方面，男女生在抑郁、焦慮和恐怖這三個因子得分表現(xiàn)出顯著差異。具體結(jié)果是：抑郁因子得分，男生顯著低于女生（p=0.04<0.05）；焦慮因子得分，男生顯著低于女生（p=0.02<0.05）；恐怖因子得分，男生顯著低于女生（p=0.01<0.05）；在其他六個因子得分沒有明顯差異。

2.1.2 不同年級和專業(yè)分析

在被試的年級和專業(yè)上，采用單因素方差分析對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1。

由表1可見，不同年級的學(xué)生，在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖、精神病性、其他等6個因子得分和總分、總均分上均差異顯著。具體結(jié)果是：強(qiáng)迫癥狀，F(xiàn)（3，648）=3.21，p=0.023<0.05；人際關(guān)系敏感，F(xiàn)（3，648）=2.70，p=0.045<0.05；抑郁，F(xiàn)（3，648）=3.54，p=0.014<0.05；恐怖， F（3，648）=3.93，p=0.009<0.01；精神病性，F(xiàn)（3，648）=2.62，p=0.05；其他，F(xiàn)（3，648）=3.75，p=0.011<0.05；總分，F(xiàn)（3，648）=3.30，p=0.02<0.05；總均分，四個年級差異顯著F（3，648）=3.29，p=0.02<0.05。經(jīng)過事后檢驗，在這幾個方面顯示：大一>大四>大三>大二。而在精神病性和其他這兩個因子，大四>大一>大三>大二。

不同專業(yè)在人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、總分和總均分得分中表現(xiàn)出顯著差異，其中，人際關(guān)系敏感因子，F(xiàn)（3，648）=3.39，p=0.034<0.05；抑郁因子，F(xiàn)（3，648）=3.68，p=0.026<0.05；焦慮因子，F(xiàn)（3，648）=3.82，p=0.022<0.05；總分，（3，648）=3.06，p=0.047<0.05；總均分：F（3，648）=3.09，p=0.046<0.05。經(jīng)過事后檢驗，文史類>理工類>藝術(shù)類；在焦慮因子上，理工類>文史類>藝術(shù)類。

2.2 UPI的結(jié)果與分析

2.2.1 地區(qū)和性別分析

根據(jù)國內(nèi)高校普遍采用的UPI篩選標(biāo)準(zhǔn)將數(shù)據(jù)進(jìn)行分為三類，然后對UPI結(jié)果進(jìn)行分類以后進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出結(jié)果如表2和表3所示：

由表2、3可見，UPI得分在性別上有顯著差異，男生得分顯著高于女生，而在生源地域方面沒有顯著差異。

2.2.2 年級和專業(yè)分析

采用單因素方差分析的方法對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行處理，得到結(jié)果表4、表5所示：

由表4可以看出，UPI的測量結(jié)果在不同年級表現(xiàn)出差異顯著F（3，648）=5.51，p=0.001<0.01；經(jīng)過事后檢驗，大四>大一>大三>大二。

由表5可見，UPI的測量結(jié)果在不同專業(yè)類型表現(xiàn)出顯著差異F（3，648）=4.97，p=0.007<0.01；文史類>理工類>藝術(shù)類。

2.3 歸屬感和適應(yīng)性分析

在歸屬感方面，邊疆和內(nèi)地少數(shù)民族的得分差異不顯著，男生和女生得分差異不顯著。四個年級之間差異顯著。

在適應(yīng)性方面，在環(huán)境融合、生活適應(yīng)兩個維度上，邊疆和內(nèi)地少數(shù)民族存在顯著差異，環(huán)境融合這個維度（p=0.00<0.05），生活適應(yīng)（p=0.05），內(nèi)地少數(shù)民族學(xué)生得分高于邊疆少數(shù)民族學(xué)生。在適應(yīng)總分上，邊疆和內(nèi)地少數(shù)民族有顯著差異，內(nèi)地少數(shù)民族得分顯著的高于邊疆少數(shù)民族。在人際關(guān)系維度上，男生和女生有顯著差異（p=0.00<0.05），女生得分高于男生，在其他維度上沒有顯著差異。

在歸屬感方面，事后檢驗結(jié)果表明，四個年級表現(xiàn)出顯著差異，大四>大三>大二>大一，三個專業(yè)類別的學(xué)生測量結(jié)果差異顯著，文史類>藝術(shù)類>理工類，如表6所示。

在適應(yīng)方面，學(xué)業(yè)自主維度得分在不同年級差異顯著，大四>大三>大二>大一。不同專業(yè)類別的學(xué)生在環(huán)境融合、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)自主以及適應(yīng)總分上都存在顯著差異。文史類>藝術(shù)類>理工類，而在學(xué)業(yè)自主因子上得分，藝術(shù)類>文史類>理工類。

3 討論

3.1 不同地域少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康和校園歸屬及適應(yīng)狀況

本研究發(fā)現(xiàn)，來自內(nèi)蒙、新疆、云南和貴州等邊疆地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生在焦慮、環(huán)境融合、生活適應(yīng)等維度方面，都存在顯著差異。經(jīng)訪談了解，邊疆少數(shù)民族學(xué)生來到內(nèi)地學(xué)習(xí)，由于面臨著環(huán)境、習(xí)慣、文化和思維等方面的不同，適應(yīng)的難度和內(nèi)心承受的壓力比較大，再加上家庭經(jīng)濟(jì)壓力，人際交流技能欠缺和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等因素，容易形成自卑、封閉、敏感、焦慮的心態(tài)。[4]

3.2 不同性別少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康和校園歸屬及適應(yīng)狀況

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在癥狀自評量表中的抑郁、焦慮和恐怖三個因子得分上，少數(shù)民族女生均明顯高于男生。在UPI量表結(jié)果中，男生得分略高于女生。在校園歸屬感和適應(yīng)量表中，女生在人際關(guān)系維度上，得分高于男生。由于男女生在情感表達(dá)、思維方式和社會期望等方面有明顯不同，他們在人際交往、學(xué)習(xí)及生活問題等應(yīng)對方式方法也不同，這與高亞等人的研究結(jié)果相似。[5]女生相比男生而言，情緒情感豐富，容易焦慮和敏感，更加注重人際關(guān)系和他人評價。在校園歸屬感和適應(yīng)評價方面，兩者沒有明顯差異。另外，因為樣本來自師范類大學(xué)，被試性別中，女生明顯多于男生。男女比例的差異可能影響數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。

3.3 不同年級少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康和校園歸屬及適應(yīng)狀況

本研究發(fā)現(xiàn)，大一和大四在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖、精神病性、其他等因子得分均比其他兩個年級高。在UPI結(jié)果、歸屬感和學(xué)業(yè)自主維度方面，四個年級差異均顯著。相關(guān)研究也表明，大一新生在面臨新環(huán)境和新挑戰(zhàn)時，歸屬感較低，自主學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，容易出現(xiàn)心理不適，甚至是心理障礙。[6]

3.4 不同專業(yè)少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康和校園歸屬及適應(yīng)狀況

在本研究中，文史類、理工類和藝術(shù)類的學(xué)生由于自身心智情況、性格能力和專業(yè)學(xué)習(xí)情況等各方面存在明顯不同，因此，他們在人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、總分和（下轉(zhuǎn)第181頁）（上接第167頁）總均分得分中表現(xiàn)出顯著差異；在校園歸屬感、環(huán)境融合、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)自主以及適應(yīng)總分上都有顯著差異。文史類的同學(xué)心思相對細(xì)膩、偏重于感性，理工類的學(xué)生邏輯思維較強(qiáng)，比較理智，藝術(shù)類的同學(xué)思維發(fā)散，性格相對外向，所以差異明顯。

4 結(jié)論與建議

本研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)地高校（以河北師范大學(xué)為例）少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康狀況總體處于正常水平，大部分學(xué)生能夠順利度過適應(yīng)期，對校園和集體的歸屬感比較好。地域、年級、性別和專業(yè)是主要影響因素。在訪談中，有約30%的學(xué)生表示自己學(xué)習(xí)壓力較大，在生活文化融入和人際交往方面，比較自卑和孤僻，還不夠開放和主動，與其他民族交往較少。另外，處于大一和大四的少數(shù)民族大學(xué)生面臨的適應(yīng)與發(fā)展的任務(wù)比較嚴(yán)峻，來自生活、學(xué)習(xí)和擇業(yè)等各方面壓力比較大，不同專業(yè)學(xué)生群體的身心特點、壓力狀況和應(yīng)對方式等也有不同，需要引起高校教育管理人員和心理健康教育人員的高度重視。[7]

少數(shù)民族大學(xué)生是維持民族地區(qū)穩(wěn)定團(tuán)結(jié)和快速發(fā)展的基礎(chǔ)保障，他們能否迅速適應(yīng)和積極融入，對其身心健康成長和民族團(tuán)結(jié)建設(shè)影響較大。建議高校繼續(xù)加大對少數(shù)民族大學(xué)生的資助和關(guān)懷力度，尤其是重點關(guān)注來自邊疆和貧困地區(qū)的大學(xué)生。其次，要積極營造多元融合的校園文化，舉辦形式多樣的集體活動，重視少數(shù)民族的節(jié)日民俗，鼓勵領(lǐng)導(dǎo)老師和漢族學(xué)生積極深入少數(shù)民族學(xué)生群體，了解他們的需求和現(xiàn)狀，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，對重點學(xué)生予以及時幫扶和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。[1，8]

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