朱麗獻

摘 要 “雙師型”教師隊伍是新加坡職業(yè)教育的成功保證，其建設(shè)模式源自德國職業(yè)教育“雙元制”模式的創(chuàng)新與優(yōu)化。新加坡職業(yè)教育的“雙師型”隊伍建設(shè)包含了一套含教師招聘、培訓(xùn)、考核、成長等環(huán)節(jié)的完善制度。政府主導(dǎo)的保障機制、教師的終身無界化培養(yǎng)、校企間密切的項目合作是“教學(xué)工廠”成功的三大要素。

關(guān)鍵詞 教學(xué)工廠 項目教學(xué) 無界化 雙師

2017年11月，隨團遠(yuǎn)赴新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）和南洋理工大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)期間，新加坡NYP的“雙師型”教師隊伍建設(shè)和“教學(xué)工廠”的培養(yǎng)模式成為交流的重點。一方面，NYP學(xué)院的“雙師型”教師隊伍是其“教學(xué)工廠”教學(xué)模式運行的人員和組織保障；另一方面，“教學(xué)工廠”教學(xué)運行模式則是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的結(jié)果。同時，新加坡職業(yè)教育中最具代表性的“雙師型教學(xué)工廠”教學(xué)模式也是源自德國職業(yè)教育“雙元制”模式的創(chuàng)新與優(yōu)化。所謂“雙元制”職業(yè)教育，是一種在政府協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)下由學(xué)校與企業(yè)共同合作，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為技術(shù)過硬、業(yè)務(wù)過關(guān)的專業(yè)技能人才，將學(xué)生實踐與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合、有機銜接的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，學(xué)期一般為3年或3年半。而新加坡的“教學(xué)工廠”則是將真實的企業(yè)項目和工作環(huán)境嵌入系統(tǒng)的教學(xué)過程中，以市場需求為主導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從模擬、模仿教師到獨立進行實際操作的知識技能融合到多元化、多層次的真實工作環(huán)境當(dāng)中去的一種有效的實踐教學(xué)模式。然而，任何先進的教育教學(xué)模式的實施都要依靠高素質(zhì)的教師隊伍來實現(xiàn)。因此，NYP學(xué)院取得職業(yè)教育成功的關(guān)鍵在于擁有一支高素質(zhì)、高實踐指導(dǎo)水平的教師隊伍。

1 我國高校“雙師型”師資隊伍建設(shè)的問題

首先，我國高校對 “雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)比較具體明確但實際操作中存在較大歧義。如認(rèn)為“雙證”等于“雙師”，即獲得教師資格證書和職業(yè)技能證書就等于獲得了雙師資格。于是很多教師熱衷于考取各類職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書；還有的高校認(rèn)為“實踐型”等于“雙師型”，即片面的認(rèn)為，只要具有企業(yè)經(jīng)驗就是“雙師型”教師。實際上，這些觀點都有失偏頗。前者忽略了教師實際解決問題的考量；后者則對教師缺乏教學(xué)能力的考核，即是否能夠在課堂上承擔(dān)系統(tǒng)講授、準(zhǔn)確把握并將行業(yè)特點、技術(shù)要求、操作規(guī)范系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為知識點。甚至，有的學(xué)校直接將一些雖然具有實踐經(jīng)驗或者企業(yè)從業(yè)人員在沒有經(jīng)過任何授課培訓(xùn)直接推上講臺；其次，我國高?！半p師型”師資隊伍建設(shè)周期短，缺乏系統(tǒng)管理。目前，我國部分高校存在著雙師型師資隊伍建設(shè)貪多求快、大搞證書崇拜、簡單效仿、脫離實際、投入不足、教師質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理、來源渠道狹窄、教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱、教師評估環(huán)節(jié)缺失等問題。如在教師招聘來源環(huán)節(jié)，由于我國現(xiàn)有高校管理體制和人才市場供求關(guān)系的制約導(dǎo)致絕大多數(shù)熱衷于招聘那些來自知名院校且具有高學(xué)歷的畢業(yè)生，而這些校門未出的高學(xué)歷畢業(yè)生幾乎沒有任何社會實踐經(jīng)驗，很難勝任應(yīng)用型和職業(yè)教育的需求；在教師管理環(huán)節(jié)，很多高校為盲目追求“雙師型”數(shù)量指標(biāo)，無論是公共學(xué)科教師，還是專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科教師，都要求具備雙師型教師資格。這種不顧學(xué)科差異，一味追求數(shù)量的做法直接導(dǎo)致有限資源的浪費和對教師質(zhì)量的忽略；在教師培養(yǎng)過程中，缺乏明確的培訓(xùn)目標(biāo)和計劃、足夠的資金和實訓(xùn)場所、系統(tǒng)的培訓(xùn)制度體系導(dǎo)致教師的“雙師”能力無法得到有效提升；而在“雙師型”教師評估階段，由于不去關(guān)注實踐教學(xué)效果的好壞，而僅憑是否取得相應(yīng)的企業(yè)實踐經(jīng)歷證明和或者相應(yīng)證書，結(jié)果導(dǎo)致教師大量造假。

2 新加坡NYP“雙師型”教師隊伍的過程培養(yǎng)

2.1 “雙師型”教師的招聘與培養(yǎng)

由于辦學(xué)體制的靈活性，NYP學(xué)院有獨立自主的招聘權(quán)利和選拔考核權(quán)利。首先，的教師的招聘制度的前提是明確選拔目的。選拔目的是幫助學(xué)校選拔出那些能夠勝任專業(yè)教學(xué)且具備豐富工作經(jīng)驗和項目合作開發(fā)能力的雙師型教師；其次，選拔標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。NYP學(xué)院制定了一套非?？茖W(xué)適用的教師選拔聘用制度，如教師招聘選拔環(huán)節(jié)非常重視與高校教師人才培養(yǎng)定位的匹配，即以崗位勝任為基本原則。具體在NYP的教師招聘的標(biāo)準(zhǔn)和條件中，明確說明學(xué)歷不是越高越好，而是具體要考核應(yīng)聘教師的工作經(jīng)驗、人格和形象、溝通與表達能力、健康狀況等，即要求具有本科以上學(xué)歷、專業(yè)對口、3年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗，有從事項目開發(fā)的能力，具備豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師。

2.2 “雙師型”教師的培訓(xùn)

“教學(xué)工廠”的教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)非常重視與學(xué)校人才培養(yǎng)定位的匹配。NYP學(xué)院對教師的培訓(xùn)主要通過教師參與項目開發(fā)來實現(xiàn)。一方面，NYP要求所有教師都必須參與到與本專業(yè)相關(guān)的項目開發(fā)，這就使得教師必須及時跟蹤專業(yè)知識的最新研究成果，更新自身的知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，確保承擔(dān)最前沿、最有熱點的項目選題；另一方面，教師參與開發(fā)的項目是面向企業(yè)實際需求的問題導(dǎo)向式項目。為此，教師必須主動與企業(yè)建立密切合作關(guān)系，跟上企業(yè)發(fā)展的節(jié)奏，深入企業(yè)了解企業(yè)實際狀況，從而具備解決項目問題的能力。

2.3 “雙師型”教師的考核

NYP對在職教師的考核實行聘任合同制考核。教師考核分兩個階段：第一階段為階段性聘任考核，第二階段為終身性聘任考核。階段性聘任考核又分為兩個階段：第一階段，教師考核周期兩年，兩年后經(jīng)過雙方協(xié)商同意后進入第二階段，即續(xù)簽三年。三年后，根據(jù)雙方意愿決定是否鑒定終身合同。無論是在階段性還是終身性考核周期內(nèi)教師崗位要做的具體工作包括教學(xué)（理論與實習(xí)）、學(xué)術(shù)事務(wù)、校企聯(lián)系、項目與技術(shù)開發(fā)、項目導(dǎo)師、在職培訓(xùn)以及其他協(xié)調(diào)工作（學(xué)生競賽、學(xué)院宣傳等）。

3 借鑒NYP“教學(xué)工廠”對我國“雙師型”教師培養(yǎng)的經(jīng)驗

3.1 發(fā)揮政府戰(zhàn)略引導(dǎo)作用，確立職業(yè)教育語境

新加坡的職業(yè)教育之所以取得舉世公認(rèn)的成功，其中最重要的原因是離不開政府層面的戰(zhàn)略規(guī)劃與支持引導(dǎo)。具體啟示有：一是加大對職業(yè)教育的支持力度。如從國家戰(zhàn)略規(guī)劃層面，旗幟鮮明地表述了對職業(yè)教育的高度重視并制定了具體發(fā)展目標(biāo)。同時，制定具有極強針對性和實用性的實施方案。政府這些舉措不僅幫助學(xué)校解決了辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的問題，還對如何辦學(xué)、怎么辦好學(xué)校等問題給出了明確的要求和幫助；二是在政府、企業(yè)、學(xué)校之間發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力提升職業(yè)教育的辦學(xué)層次和社會地位。如政府通過政策支持、資金投入、發(fā)展規(guī)劃等手段在用人單位與學(xué)校之間建立了迅捷聯(lián)系的橋梁，促使校企合作變成一種多贏自主、自發(fā)的內(nèi)生行為。為此，我國應(yīng)建立以培養(yǎng)和促進應(yīng)用型和職業(yè)教育教師素質(zhì)提高為核心的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系，把建設(shè)和造就具有超前發(fā)展的教師作為應(yīng)用型和職業(yè)院校發(fā)展的首要任務(wù)，把培養(yǎng)培訓(xùn)教師作為辦好學(xué)校、培養(yǎng)好學(xué)生的核心工作；三是在全社會為職業(yè)教育確立一個自信的社會語境。如從社會文化的角度通過輿論宣傳和學(xué)院教育在全社會形成“尊重勞動、崇尚技能、勇于創(chuàng)新”的社會語境，為應(yīng)用型和職業(yè)教育的人才成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。從法律上保證教師的地位和物質(zhì)待遇，使優(yōu)秀人才愿意做雙師型教師。

3.2 賦予學(xué)校主體辦學(xué)定位，完善雙師型教師隊伍

一是要從管理體制上改革雙師型教師的選拔聘任方法，一改過去憑證書、憑證明為憑能力、憑資歷、憑經(jīng)驗的聘任考核標(biāo)準(zhǔn)。而且要制定周期性考核評估認(rèn)證的制度，從而打破終身制，建立起終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵機制；二是學(xué)校搭建多學(xué)科交叉運行的教學(xué)工廠平臺。具體由教學(xué)管理部門根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點構(gòu)建教學(xué)工廠，把相關(guān)專業(yè)和課程教師集中在一起形成針對企業(yè)需求的項目承擔(dān)平臺，即創(chuàng)建一個相對集中的學(xué)習(xí)研究實訓(xùn)空間。在這樣一個空間內(nèi)，學(xué)生可以真實的參與到企業(yè)項目中來完成綜合實訓(xùn)、教師可以通過完成校企合作項目來完成對教育的思考、經(jīng)驗積累、轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握最前沿的專業(yè)知識，不斷豐富充實自己，讓自己成為一名善于自主學(xué)習(xí)、能夠終身學(xué)習(xí)的“雙師型”教師；三是學(xué)校應(yīng)該有計劃地安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，組織任課教師到技術(shù)先進企業(yè)現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，將最新的管理辦法和管理工具、生產(chǎn)工藝、設(shè)備和技術(shù)引入到實踐教學(xué)中來，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更具先進性和實效性；四是學(xué)校要積極選聘來自企業(yè)及社會具有豐富實踐經(jīng)驗的高級管理人員、技術(shù)人員、技師等作為兼職教師，并通過系統(tǒng)的規(guī)范培訓(xùn)、富有競爭力的薪酬制度來形成高素質(zhì)的穩(wěn)定的兼職“雙師型”師資隊伍。

3.3 以項目教學(xué)為載體，實現(xiàn)教師實踐能力提升

一是推行無界化教師團隊的理念。具體操作時，要基于項目經(jīng)理制的管理模式實現(xiàn)不同專業(yè)教師間的密切合作。要求學(xué)院打破原有的內(nèi)部條塊分割和明顯的專業(yè)和系設(shè)置，做到教師的跨系合作、資源共享，并且可以保證教師在短時間接觸最多、最新、最多元的科技前沿的信息和知識，從而得到迅速的知識更新和能力提升；二是實行項目教學(xué)。這樣對教師的教學(xué)背景的要求也是多元的。一方面，教師需要不斷提升教學(xué)組織和設(shè)計能力。在項目教學(xué)管理模式下，學(xué)校主導(dǎo)思想是要求教師在項目運行過程中的主要角色不是如何利用自身的技術(shù)優(yōu)勢來完成項目，而是要通過教學(xué)設(shè)計和項目拆分，即教學(xué)培養(yǎng)綱要的設(shè)計來實現(xiàn)學(xué)生的充分參與，從而確保學(xué)生參與過程中獲取相應(yīng)的能力提升和成就感、獲得感和自信；另一方面，教師還要熟悉現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)、新工藝、掌握現(xiàn)代企業(yè)管理、企業(yè)文化。這樣，項目教學(xué)團隊才能夠根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要、企業(yè)崗位需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)對應(yīng)的課程體系和課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程比例等。

參考文獻

[1] 胡越，涂穎清.德國“雙元制”職業(yè)教育的特點與啟示[J].職教論壇，2017（14）：90.

[2] 胡克.“教學(xué)工廠”在高職院校的運行模式探討——新加坡南洋理工學(xué)院和廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)理念比較分析[J].藝術(shù)教育，2017（7）：136.

[3] 蘭成瓊.新加坡南洋理工學(xué)院師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗對我國的啟示[J].教育與職業(yè)，2009（11）：61.