張蕾磊 陳曉麗

2013年，高峰進入浙江大學黨委學生工作部的創(chuàng)業(yè)教育辦公室，此前5年他在軟件學院工作時，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)是他的一個重要工作內(nèi)容。10年下來，高峰深度指導的創(chuàng)業(yè)團隊（公司）有200多個。2015年開始，教育部舉辦中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，高峰先后兩屆（2015、2017）作為指導老師指導團隊參賽，共指導5個團隊進入全國總決賽，獲全國金獎5項，并獲第一屆、第三屆全國總冠軍2項，以及第一屆“最具商業(yè)價值獎”單項獎1項。高峰為教育部中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀指導老師、“全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫”首批入選導師。

《大學生》：指導了這么多創(chuàng)業(yè)團隊，您對創(chuàng)業(yè)教育是怎么理解的？

高峰：創(chuàng)業(yè)教育有廣義和狹義之分。

2012年，教育部印發(fā)了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，明確要求各高校應創(chuàng)造條件，面向全體學生單獨開設“創(chuàng)業(yè)基礎”必修課。這就是廣義創(chuàng)業(yè)教育，是普及型的。廣義創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)人的企業(yè)家精神，幫助人更有創(chuàng)意、更有擔當、更有智慧地完成任務，這正是新時代的現(xiàn)代大學應當承擔起的使命和任務，可以說是新時期的素質(zhì)教育，并不是社會大眾認為的，要讓大學生們都去創(chuàng)業(yè)辦公司。

高校創(chuàng)業(yè)教育，除了在廣義上開展普適性教育外，還需要面向特定人群開展提升型教育，即開辦企業(yè)的教育，這樣的創(chuàng)業(yè)教育稱為自主創(chuàng)業(yè)教育，是狹義創(chuàng)業(yè)教育。自主創(chuàng)業(yè)教育注重幫助個體澄清價值觀，培養(yǎng)融合共生理念，塑造創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團隊的核心素養(yǎng)，打造創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)路徑，并提供平臺等要素支撐。自主創(chuàng)業(yè)教育豐富了大學校園的夢想種類，展現(xiàn)了一片新的天地！

《大學生》：您提到創(chuàng)業(yè)教育的廣義和狹義，兩者的關系是怎么樣的？

高峰：它們是融合共生的關系。

廣義創(chuàng)業(yè)教育做得好，可以為自主創(chuàng)業(yè)教育打下很好的基礎。自主創(chuàng)業(yè)教育做得好，會極大地推動廣義創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。但二者不是等號關系，是有差異的，廣義創(chuàng)業(yè)教育是普適型教育，自主創(chuàng)業(yè)教育是提升型教育。

廣義創(chuàng)業(yè)教育要注重發(fā)揮學生和學生組織的主體作用，通過論壇、培訓、講座、競賽等各種活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另外，要注重對外拓展資源和抓好典型示范，這些又需要自主創(chuàng)業(yè)教育打開局面。自主創(chuàng)業(yè)教育服務于那些價值觀在創(chuàng)業(yè)的同學，幫助他們開展創(chuàng)業(yè)實踐，校園里涌現(xiàn)優(yōu)秀的自主創(chuàng)業(yè)教育典型，企業(yè)家精神就更加深入地得到傳播。

《大學生》：整體來看，現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)和過去比，有什么變化？

高峰：現(xiàn)在講的創(chuàng)業(yè)和我們以前講的創(chuàng)業(yè)不一樣了。當前，創(chuàng)業(yè)的范式發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)型，創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)參與主體等均發(fā)生了深刻變化。在新的范式下，創(chuàng)業(yè)更容易發(fā)生、存活、發(fā)展，乃至成功。

首先，優(yōu)秀群體的價值觀正在發(fā)生變革，越來越多的優(yōu)秀的人正在進入創(chuàng)業(yè)領域，這是在中國幾千年的歷史上所沒有的。與此相對應，大學生群體的價值觀也逐漸向“學而優(yōu)則創(chuàng)”轉(zhuǎn)變，這些具備良好的專業(yè)知識、專業(yè)技能的人才為創(chuàng)業(yè)注入了新的血液，也提高了創(chuàng)業(yè)的成功率，另外，我們非常高興地看到，創(chuàng)業(yè)正由生存型創(chuàng)業(yè)、興趣型創(chuàng)業(yè)向價值型創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。

其次，創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境正在不斷改善。從中央到地方，各級政府在創(chuàng)業(yè)扶持的體制機制、方法路徑、政策措施等方面進行了系統(tǒng)性的探索和布局，市場也形成了從創(chuàng)業(yè)投資體系到科技中介服務體系的較為完善的生態(tài)系統(tǒng)，高校眾創(chuàng)空間、孵化器和科技園的建設也為創(chuàng)業(yè)者提供了良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和有力支撐。

第三，新興科技的蓬勃發(fā)展為創(chuàng)業(yè)者提供了良好的發(fā)展機遇。新一代信息技術，包括人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實、云計算、大數(shù)據(jù)等，以及科技設計、智能硬件、新材料、文化創(chuàng)意等等領域產(chǎn)生了大量的創(chuàng)業(yè)機會，創(chuàng)業(yè)由資源依賴型向知識技術密集型，以及創(chuàng)新創(chuàng)意型轉(zhuǎn)變。只要創(chuàng)業(yè)者有團隊，有核心競爭力，他們進入創(chuàng)業(yè)的門檻，要比過去變得更低。

第四，融合共生理念越來越為創(chuàng)業(yè)者所認同和踐行?！叭诤瞎采睆娬{(diào)的是創(chuàng)業(yè)者只要基于自身的一個核心特質(zhì)與優(yōu)勢，就可以和互補的優(yōu)勢資源形成一個系統(tǒng)去戰(zhàn)斗，并不斷壯大，成長為一個越來越完整的系統(tǒng)，直到取得最后的成功。

最后，創(chuàng)業(yè)更多地走向“聯(lián)合創(chuàng)始人”式。過去人們所熟悉的創(chuàng)業(yè)模式是單個人的打拼與冒險，創(chuàng)業(yè)成功有濃厚的個人英雄主義的色彩。現(xiàn)在，創(chuàng)業(yè)模式更多地轉(zhuǎn)向聯(lián)合創(chuàng)業(yè)式，團隊創(chuàng)業(yè)成為創(chuàng)業(yè)的主流形式，要知道，做一名單打獨斗式的創(chuàng)業(yè)英雄難，做一名“聯(lián)合創(chuàng)始人”相對容易。

《大學生》：您認為應該如何開展自主創(chuàng)業(yè)教育？

高峰：首要的是必須打造自主創(chuàng)業(yè)教育的可行路徑。

第一是價值觀澄清。價值觀是決定一個人選擇與發(fā)展的深層次因素，價值觀澄清是高校自主創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點，也是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者從自發(fā)的創(chuàng)業(yè)向自覺的創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變的基礎。通過指導學生掌握探索和澄清價值觀的理論、方法和工具，可以幫助有創(chuàng)業(yè)意愿的學生厘清自己的價值觀。只有那些價值觀在創(chuàng)業(yè)的人，才適合進入自主創(chuàng)業(yè)教育的下一個環(huán)節(jié)。

第二是融合共生理念的培養(yǎng)與實踐。融合共生理念開辟了思維與行動的新天地，使創(chuàng)業(yè)者能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷與其它資源主體互補，形成各個“長板”主體融合共生的系統(tǒng)，并不斷壯大。掌握融合共生理念并貫徹運用到創(chuàng)業(yè)過程中，可以凝聚更多的創(chuàng)業(yè)力量，形成強大的創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)，我們不僅要理解融合共生理念的內(nèi)涵，還要掌握在實踐中加以運用的技巧。

第三是創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊核心素養(yǎng)培育。作為個體來說，最核心的是創(chuàng)業(yè)者人格的塑造和養(yǎng)成，其次是勤奮、專注、堅持，有不顧一切的熱情，拼到底的決心，有人格魅力，最后才是機會識別、資源統(tǒng)合等能力。作為團隊來說，合伙人選擇、股權設置架構、價值觀設計、產(chǎn)品開發(fā)、財務規(guī)劃、市場推廣都非常重要，要有澄清商業(yè)邏輯、業(yè)務邏輯、傳播邏輯的能力。

第四是自主創(chuàng)業(yè)教育平臺的搭建。從國際上來看，一些世界名校探索的技術商業(yè)化課程，將高?？萍汲晒c市場相結合，孵化了許多科技型企業(yè)，有效地促進了經(jīng)濟發(fā)展，為我們提供了典型的范例。我國高校和科研機構長期面臨著成果轉(zhuǎn)化率低的困境，為創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團隊搭建類似平臺，是推動自主創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要方面。

以上，是自主創(chuàng)業(yè)教育的基本邏輯，我把它稱之為“自主創(chuàng)業(yè)教育的1.0”，后來，又在此基礎上深化出了“推進師生校友社會力量協(xié)同創(chuàng)業(yè)”（2.0）、“推動優(yōu)勢學科交叉復合，打造最具核心競爭力孵化平臺”（3.0）、“培育超級孵化器、超級加速器、超級轉(zhuǎn)化器等市場主體，體系化支撐創(chuàng)業(yè)公司發(fā)展”（4.0）、“服務‘一帶一路建設，面向國際市場，發(fā)揮國際影響”（5.0）等， 1.0、2.0、3.0、4.0、5.0之間是立體融通的關系，就不具體展開了。

此外，做好自主創(chuàng)業(yè)教育，我們還需要促進十大主體之間的融合共生（大學生創(chuàng)業(yè)者，教師創(chuàng)業(yè)者，社會創(chuàng)業(yè)者，企業(yè)家，產(chǎn)業(yè)資本，投資家，金融資本，高校，地方政府，科技中介服務機構），把握住四大趨勢與創(chuàng)業(yè)公司發(fā)展之間的融合共生（大企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)，大企業(yè)并購戰(zhàn)略與創(chuàng)投布局，傳統(tǒng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)園區(qū)的專業(yè)化），并做好價值鏈條設計，設計好各個參與主體的價值所在。

《大學生》：浙大的創(chuàng)業(yè)教育中，在學生中普及的企業(yè)家精神，具體來講是什么？

高峰：關于企業(yè)家精神有很多概括和總結，我個人很喜歡這樣的一個描述：在混亂無序、變化和不確定的環(huán)境中勇于承擔責任；積極主動地尋求和把握機會；高效地整合和利用資源；明智地決策，創(chuàng)造性地解決問題，創(chuàng)新并創(chuàng)造價值。

從這個描述我們可以看出，無論身處哪個行業(yè)，具備企業(yè)家精神，都會對我們的學習、工作與生活提供很大的幫助，我們希望通過創(chuàng)業(yè)教育的開展，為學生深深埋下企業(yè)家精神的種子。

《大學生》：如何看待創(chuàng)業(yè)的意義？

高峰：首先，創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟結構轉(zhuǎn)型升級和建設創(chuàng)新型國家的客觀要求。只有通過創(chuàng)業(yè)，尤其是科技創(chuàng)業(yè)，才能創(chuàng)造出更多的新技術、新產(chǎn)品和新市場，提高經(jīng)濟發(fā)展的質(zhì)量和效益，才能增加更多的市場主體，增加市場的動力、活力和競爭力，從而成為經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在源動力和強大引擎。

其次，創(chuàng)業(yè)是應對當前嚴峻的就業(yè)形勢的必然選擇。隨著高等教育深入發(fā)展，歷年高校畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)遞增趨勢。創(chuàng)業(yè)新增了就業(yè)崗位，有助于緩解就業(yè)壓力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)。

再次，創(chuàng)業(yè)豐富了社會的上升通道，給與青年人更多的發(fā)展機會，同時也是青年人自我教育、自我突破的重要途徑。

最后，創(chuàng)業(yè)最深遠的意義，在于激活我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情與能力，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興奠定堅實基礎！