李萍

【摘要】 經(jīng)濟(jì)全球化的飛速發(fā)展，讓英語人才成為了剛需。要培養(yǎng)綜合性的英語人才，就需要結(jié)合社會(huì)需求革新教育模式，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。當(dāng)前初中英語教學(xué)的主要內(nèi)容包括聽、說、讀、寫，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是初中英語中最重要的部分。在實(shí)踐中，英語教育工作者發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高綜合能力，讓學(xué)生積累更具深度、更廣泛的英語知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維模式的形成。本文結(jié)合現(xiàn)代教育對初中英語閱讀寫作教學(xué)的要求，深挖了閱讀寫作教學(xué)對學(xué)生思維發(fā)展的正面導(dǎo)向作用，并進(jìn)行了實(shí)踐研究。力圖提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 思維發(fā)展 閱讀寫作

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）05-190-01

1. 現(xiàn)代教育對初中英語閱讀寫作教學(xué)的要求

現(xiàn)代教育對初中英語閱讀寫作的要求分為兩個(gè)方面，一是通過閱讀更多的英語材料，提升學(xué)生語感，獲得良好的閱讀教學(xué)效果。二是發(fā)散學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，能夠相互促進(jìn)，獲得更佳的教學(xué)效果。根據(jù)教育學(xué)內(nèi)容，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，一定的閱讀量能夠幫助學(xué)生下筆如有神，既能給學(xué)生舉例，也能讓學(xué)生記住更多的英語表達(dá)方式，豐富詞匯量，提高語言把握能力，加快寫作教學(xué)的進(jìn)度。寫作又是閱讀強(qiáng)有力的輔助，寫作能夠?qū)W(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，寫作的過程中。學(xué)生的語言運(yùn)用能力能夠提高，思路隨之打開，將各種知識(shí)融會(huì)貫通，規(guī)范使用語法、短語和詞匯，增強(qiáng)學(xué)習(xí)靈感。

2. 閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合對培養(yǎng)學(xué)生思維的價(jià)值

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，又被稱為閱讀寫作一體化教學(xué)。一體化教學(xué)是運(yùn)用相同或相近的學(xué)習(xí)資料，同步教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多種思維能力的培養(yǎng)。英語語篇結(jié)構(gòu)分析、語言知識(shí)教學(xué)、寫作知識(shí)教學(xué)過程合為一體，是閱讀寫作一體化教學(xué)的根本所在。教材內(nèi)容是閱讀寫作教學(xué)的主陣地，可以先當(dāng)做閱讀教材，再轉(zhuǎn)化為寫作素材，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，讓學(xué)生系統(tǒng)化記憶和練習(xí)。一體化教學(xué)提高了教學(xué)效率，給短暫的課堂教學(xué)賦予更多的可能性，閱讀和寫作融合也有助于學(xué)生的積累。閱讀過程中學(xué)生能夠積累寫作素材，提高寫作效率。寫作再反作用于閱讀，提高學(xué)生對英語的熟悉程度，讓學(xué)生更容易理解閱讀內(nèi)容。課程大綱要求初中英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和交流思維，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，主動(dòng)探索練習(xí)，養(yǎng)成科學(xué)的英語思維模式。在學(xué)生擁有一定的自主性后，會(huì)產(chǎn)生寫作需求，寫作需求會(huì)提高學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣，讓學(xué)生有意識(shí)的對自己的表達(dá)能力、分析能力、陳述能力和多元思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3. 指向?qū)W生思維的閱讀寫作教學(xué)探究與實(shí)踐

3.1 閱讀融入詞匯練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生求知思維

閱讀的基礎(chǔ)是詞匯，只有學(xué)生積累了一定的詞匯量，閱讀才能夠順暢。教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)的方式方法，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯練習(xí)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊詞匯、學(xué)習(xí)新詞匯。學(xué)生的閱讀阻力減小，自然愿意展開閱讀。詞匯背誦是有規(guī)律可循的，被動(dòng)的記憶詞匯，還不如與閱讀融合，讓學(xué)生以讀促記。例如在學(xué)習(xí)Hobbies can make you grow as a person.一課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中常見的趣味性活動(dòng)或愛好，如“watching TV、reading books、 doing sports”等，然后讓學(xué)生自由發(fā)言，說出自己日常的興趣愛好，讓學(xué)生對這一課題產(chǎn)生興趣，再學(xué)習(xí)“Davids hobbies”，讓學(xué)生帶著思考來閱讀，遇到不懂的詞匯可以根據(jù)上下文猜測詞義或借助資料查詢，幫助學(xué)生加快理解課文的速度。還可以采用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 深入閱讀練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐思維

初中閱讀通常分為多個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，由淺入深形成閱讀系統(tǒng)。首先讓學(xué)生粗讀課文，了解段落大意，然后精讀，結(jié)合學(xué)過的相關(guān)知識(shí)歸納總結(jié)文章結(jié)構(gòu)。再然后是細(xì)讀，學(xué)習(xí)其中的詞匯和語法知識(shí)。最后是朗讀，提高學(xué)生的口語能力，開口閱讀還能鍛煉學(xué)生的膽量，積累語感。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)大綱的要求，為學(xué)生制定全面的閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維，讓學(xué)生學(xué)以致用。

3.3 以閱讀促進(jìn)寫作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

閱讀和寫作相輔相成，在閱讀教學(xué)取得成效后，教師可以利用閱讀來夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，讓學(xué)生在閱讀后用自己的語言復(fù)述出來，提高學(xué)生的總結(jié)能力，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的知識(shí)整理概括，培養(yǎng)一定的寫作技巧。教材是最好的閱讀材料，教師可以結(jié)合教材資料為學(xué)生提出相關(guān)的寫作題目，幫助學(xué)生發(fā)散思維，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)習(xí)If you tell him the truth now， you will show that you are honest.一課后，教師就可以提出“What would you do if you were Steve？”一題讓學(xué)生開展寫作練習(xí)。還可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀中學(xué)習(xí)到的詞匯和句型進(jìn)行仿寫，或提取關(guān)鍵詞寫作一個(gè)新的故事。如學(xué)習(xí)I became so bored with their orders that I wished they would leave me alone.后，教師可以從文章中提取幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生用這幾個(gè)關(guān)鍵詞復(fù)述文本，再運(yùn)用想象力，進(jìn)行情境擴(kuò)寫。也可以在學(xué)生閱讀材料后，為學(xué)生提供相近的材料，讓學(xué)生找出其中的錯(cuò)誤進(jìn)行改正，讓學(xué)生積累語法經(jīng)驗(yàn)，寫作時(shí)能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，正確運(yùn)用語法知識(shí)。還可以讓學(xué)生閱讀故事后，用另一個(gè)人稱角度來講述這個(gè)故事的另一面，想象故事不同的發(fā)展方向。這些閱讀寫作訓(xùn)練能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，無形中提高學(xué)生的綜合能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]盧英，李濤濤.例析中學(xué)英語閱讀教學(xué)前中后的有效設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊，2016（3）.

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