龔艷春

摘要：本文通過對個性化角度下的小學語文作文教學進行探究，以期為提高小學語文教學作文教學質量提供行之有效的理論參考依據。

關鍵詞：個性化角度；小學語文作文；教學

作文是小學語文教學中較為重要的組成部分，對培養(yǎng)學生文學修養(yǎng)以及提升語文學習能力均具有積極意義。然而，在當今小學語文作文教學過程中，卻存在作文教學方法落實不當的消極現象，嚴重制約教學質量的有效提高，而個性化角度導入下的小學語文作文教學策略因與學生學習發(fā)展需求可保持高度一致，因此可為達到提升教學質量的目的?；诖?，為了使小學語文作文教學質量得到有效提高，探究小學語文作文教學的個性化教學角度的切入策略顯得尤為重要。

一、通過積累素材為充實學生個性化寫作角度

提升作文寫作能力的過程，如同建造一座大廈，而寫作大廈這座大樓若想堅固，需要夯實堅固的地基，而積累素材就如同為寫作奠基，因此只有不斷積累寫作素材才可使學生在寫作過程中得心應手。作為小學語文教師應從日常學習為出發(fā)點，引導學生從個性化角度出發(fā)對學生自認為辭藻華麗、寫作架構優(yōu)良以及詞句優(yōu)美的章節(jié)進行整理，并可以每周最后一節(jié)語文課為主，讓學生對本周內所整理的素材進行分享，并說出所整理章節(jié)的寫作優(yōu)點供學生分享與學習。其中，學生整積累寫作素材的過程，就是寫作個性化導向落實的過程，可有效提升學生的語文作文學習效率[1]。

二、通過范文欣賞讓創(chuàng)作思維肆意飛揚為提高小學語文作文教學質量奠定基礎

范文是作文中較為優(yōu)秀的作品，教師可在小學語文作文教學時科學選擇范文，并引導學生進行賞析，從而使學生在掌握寫作方法的同時，可以在范文賞析過程中激發(fā)寫作創(chuàng)作型思維，其中學生在范文賞析過程中產生創(chuàng)作思維的過程，就是個性化角度在小學語文作文教學中實踐的過程。同時，教師也可同時培養(yǎng)學生創(chuàng)作性思維能力，為提升學生語文寫作能力奠定基礎[2]。

三、通過行之有效的及時評價策略讓個性化寫作角度更加高效

所謂及時評價策略是指教師針對學生在作文教學過程中的學習狀態(tài)以及主體表現，提出及時有效的評價策略，從而使學生可以意識到自己在學習過程中的不足之處以及作文學習優(yōu)點，從而使學習重點得以明確，達到提升學生作文能力的目的。為了使及時評價策略更加高效，教師應有效運用以下幾個原則，促使個性化角度下的小學作文教學更具科學性：第一，適時原則。例如，教師鼓勵學生朗讀自己寫作的文章在班級內進行交流時，教師會更為直觀的發(fā)現學生作文中的不足之處，這時有的教師則會直接打斷學生，并指出該朗讀部分內出現的寫作缺點，雖然這樣做可以使學生更為直觀的感受自己在寫作中的不足之處，但是一旦在朗讀中被打斷就會嚴重打擊學生的積極性與自尊性，使得學生在以后的課堂上將不期望與教師進行交流，缺乏交流的課堂將失去活力而變得死氣沉沉，致使教師無法找到學生的個性化教學角度，從而使寫作教學無法走入學生內心，將喪失課堂教學價值[3]。因此，教師應懂得運用實時評價原則，在學生通篇朗讀完課文后，應先說明學生在寫作中的優(yōu)點，而后進行個性化點評，從而使學生可以更容易接受教學指導，促使作文教學個性化角度更加科學高效；第二，適中原則。教師在進行教學時，會出現“恨鐵不成鋼”的心理，希望學生可以有所進步，然而學生主體受學習能力等相關因素制約產生不同的寫作學習個性化表現，致使教師在評價時會出現矯枉過正的情況，而小學生處于心理脆弱的年齡階段，一旦評價過度就會傷及小學生幼小的心靈，嚴重時會影響學生的健康成長，因此教師應通過合理有效的評價策略，讓學生既可以掌握作文學習重點，也可以在與教師的有效溝通下拉近師生之間的距離，從而使教學更具個性化，符合學生學習需求[4]。

四、在個性化角度下的小學語文作文教學過程中應堅持以人為本的教學原則

在教學過程中有效切入個性化角度，需要教師以學生為教學主體，并利用引導教學形式讓學生積極參與到教學過程中，從而使個性化角度與學生寫作需求相符，達到提升學生小學語文作文寫作質量的目的。為了使教師以人為本教學原則得到有效落實，促使個性化角度下的小學語文作文教學過程更加高效，教師應從以下幾個方面進行分析：一是教師應從小學生理解能力為出發(fā)點有效開展個性化角度教學。雖然，小學語文作文教學內涉及到許多寫作技巧教學與寫作方法教學，就有一定客觀性，但是為了使教學更具實踐意義，也應從學生理解能力為出發(fā)點，教師在尋找個性化寫作教學角度時，應時刻關注學生理解能力，并隨著學生理解能力的不斷提高，有計劃的調整教學方案，促使教學節(jié)奏更加科學，為提升小學語文作文教學質量奠定基礎；二是教師應從小學生學習需求為出發(fā)點有效探尋個性化角度，促使小學語文作文教學更加高效。所謂小學生需求可從兩個方面進行分析，一方面是學習需求，即自身在作文寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，需要通過教師引導從個性化角度出發(fā)提升其寫作能力，另一方面是學習需求，處于小學階段的孩子處于天真爛漫的年級，有許多天馬行空的想法，教師需要從學生內心期許的角度為重點，使得寫作課堂趣味橫生，而學生也可在作文課堂中找到寫作樂趣，以便更好的激發(fā)作文學習積極性，為提升學生作文學做能力奠定積極基礎；三是教師應從學生個體為導向，使得個性化角度教學更具實效性，且滿足學生語文能力成長需求，促使個性化角度與學生寫作能力與思維方向相符，從而使個性化角度在小學作文教學中的應用更具現實效用[5]。

五、結束語

綜上所述，隨著我國新課改的深入發(fā)展，促使當今教學模式有了極大創(chuàng)新與轉變，其中小學語文作教學，將個性化角度作為語文教學中最為重要教學切入點，不僅可提升作文教學質量，還可有效培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，從而達到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]唐明.個性化視角下小學語文作文教學方法分析[J].作文成功之路（中旬），2017（2）：30

[2]胡采成.淺談小學語文作文的個性化教學[J].作文成功之路（上旬），2016（7）：24-24

[3]白艷霞.實現小學語文作文創(chuàng)新教學“三部曲”[J].考試周刊，2014（88）：44-44

[4]高增梅.淺談小學語文作文課堂教學[J].讀與寫（上，下旬），2014（1）：95-95

[5] 趙永紅.個性化角度下的小學作文教學探究[J].文學教育（中），2017（6）：39