張慧

[摘 要] 大學(xué)英語教學(xué)向來不太重視漢英翻譯模塊，導(dǎo)致教師教法機(jī)械，學(xué)生譯法生硬，無法適應(yīng)時(shí)代的要求。本文運(yùn)用實(shí)證研究的方法，以醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生為研究對(duì)象，力圖探討PBL模式下非英專漢英教學(xué)改革的有效性。研究數(shù)據(jù)證明學(xué)生在新的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、翻譯能力等均有提高，對(duì)日后學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的發(fā)展亦有積極影響。

[關(guān)鍵詞] PBL；漢譯英；非英專翻譯教學(xué)；實(shí)證研究

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 06-0108-05

一 研究背景

知識(shí)爆炸的二十一世紀(jì)給大學(xué)英語教學(xué)帶來了極大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。語言知識(shí)的獲取途徑不再局限于大學(xué)課堂。網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、直觀化的語言知識(shí)俯拾皆是——這一方面給大學(xué)英語提供了豐富有趣的教學(xué)資源，另一方面也給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)造成了極大的沖擊?！皞鹘y(tǒng)意義上的人才培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)模式需要進(jìn)行重大的變革?！?/p>

今年1月，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《國標(biāo)》），其研制原則包括：第一，突出學(xué)生中心。注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強(qiáng)化實(shí)踐，推動(dòng)本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變；第二，突出產(chǎn)出導(dǎo)向。……科學(xué)合理設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的……社會(huì)適應(yīng)度；第三，突出持續(xù)改進(jìn)。強(qiáng)調(diào)……及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋、持續(xù)改進(jìn)，推動(dòng)教育質(zhì)量不斷提升。

反觀現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式，依然多將教師擺在中心位置，強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)點(diǎn)的傳授與掌握，亦多以學(xué)期課程考試作為單一的評(píng)價(jià)手段，結(jié)果是教師年復(fù)一年重復(fù)著程式化的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生日復(fù)一日地死記硬背，以通過考試為最終目的。這樣的現(xiàn)狀顯然與《國標(biāo)》要求南轅北轍。鑒于此，我們課題組系統(tǒng)研究了國外教育界盛行多年，國內(nèi)近年亦頗具成效的PBL模式，發(fā)現(xiàn)其在學(xué)生中心、動(dòng)機(jī)激發(fā)、過程導(dǎo)向、能力培養(yǎng)等方面的特點(diǎn)與大學(xué)英語教學(xué)改革的要求頗為契合。并且在國外，PBL被廣泛應(yīng)用于二語和外語教學(xué)領(lǐng)域，已逾三十年，實(shí)踐證明其“對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響作用歸納起來主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、信心及學(xué)習(xí)者自主性的促進(jìn)；對(duì)學(xué)生問題解決能力、批判性思維能力的培養(yǎng)，推動(dòng)更多的語言輸入和輸出；培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)技能、策略等?！币虼耍覀兞D將PBL模式引入大學(xué)英語教學(xué)的課堂，并選取中國大學(xué)生相對(duì)薄弱、但在近年文化輸出過程中越來越受到重視的漢英翻譯為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有益的教改嘗試，以期促進(jìn)并發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，提高合作學(xué)習(xí)能力，提高包括翻譯能力在內(nèi)的總體語言能力。

二 理論依據(jù)

在教育教學(xué)界，PBL這個(gè)縮寫一般有兩種理解：一種是Problem-based Learning，即問題為本的學(xué)習(xí)；另一種是Project-based Learning，即項(xiàng)目為本的學(xué)習(xí)。筆者任職于醫(yī)學(xué)院校，在觀摩基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的PBL課堂時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)類教師天然的青睞PBL的前一種理解，即問題為本的學(xué)習(xí)，因其本就脫胎于麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院，設(shè)計(jì)的初衷也是為了醫(yī)學(xué)教學(xué)。在P（roblem）BL案例中，醫(yī)學(xué)生經(jīng)過討論很容易發(fā)現(xiàn)問題，凝練出學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展課后研究，進(jìn)而解決問題。然而，外語與醫(yī)學(xué)在學(xué)科特性上存在較大差異，故我們經(jīng)過商討，傾向于取后一種解釋，即項(xiàng)目為本的學(xué)習(xí)（或稱基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）作為我們教學(xué)改革的理論依據(jù)，因語言學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)輸入和輸出的學(xué)習(xí)過程，其中尤以輸出為最終目標(biāo)，而基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生最終產(chǎn)出一個(gè)項(xiàng)目成果或作品，符合我們強(qiáng)調(diào)語言輸出的課程教學(xué)目標(biāo)。所以本文中出現(xiàn)的PBL模式均采用“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”這種解釋。

巴克教育研究所（2008）把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)（standards-focused PBL）定義為“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能?！痹撃Ｊ揭越?gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論、社會(huì)文化理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出讓學(xué)生在真實(shí)情境中，借助他人的幫助，利用有效的資源，通過完成項(xiàng)目作品實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、資源管理、意義建構(gòu)、問題探究等能力的獲取和提高。

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知和情感過程。語言學(xué)習(xí)不能僅停留在輸入階段，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有意義的真實(shí)情境，增加學(xué)生使用語言的輸出機(jī)會(huì)，將吸收內(nèi)化的語言知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。在此實(shí)踐過程中，學(xué)生因提高語言能力而受到的激勵(lì)、驅(qū)動(dòng)、鼓舞，因遭遇難題而體會(huì)的挫敗、不甘、堅(jiān)韌，亦是學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常重要的非智力因素。將PBL模式引入語言教學(xué)，不僅通過真實(shí)情境，極大增加學(xué)習(xí)過程中的輸入—輸出機(jī)會(huì)，同時(shí)亦通過完成項(xiàng)目帶來的成就感和獲得感，在情感和動(dòng)機(jī)層面受到有效激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

反觀傳統(tǒng)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)，一直以來主要以“理論——練習(xí)——講解”為模式，教師簡要介紹實(shí)用的翻譯理論、技巧，學(xué)生獨(dú)立完成翻譯單句或段落翻譯作業(yè)，教師回收作業(yè)并批改、講解，如此周而復(fù)始，反復(fù)操練。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然對(duì)學(xué)以致用原則有所體現(xiàn)，亦有譯文產(chǎn)出，但它以教師為中心，注重譯文的終端結(jié)果，偏重理論與技能，而忽略了能力的培養(yǎng)，且在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和策略意識(shí)方面鮮有作為，更遑論體現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)理念。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)模式已不能適應(yīng)追求個(gè)性化學(xué)習(xí)的當(dāng)下大學(xué)生的需求：他們一方面在高中階段就已儲(chǔ)備了足夠的語言知識(shí)，單純的知識(shí)點(diǎn)與操練已無法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；另一方面他們更加注重非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響，他們渴望在競爭、合作等交際活動(dòng)中得到情感上的滿足與收獲。因此，以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)的PBL模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、大學(xué)英語翻譯教學(xué)的改革方向十分契合。

三 教學(xué)設(shè)計(jì)

PBL模式應(yīng)用于非英專翻譯教學(xué)，事前必須有一套完整、科學(xué)、符合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文將從設(shè)計(jì)原則、學(xué)習(xí)目標(biāo)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（一） 設(shè)計(jì)原則

不同學(xué)者對(duì)PBL模式提出了不同的設(shè)計(jì)原則，如斯托勒的九條PBL設(shè)計(jì)原則（2006），巴克教育研究所的“6A法則”（2008）。筆者所在課題組經(jīng)過討論和小范圍試教，結(jié)合以上兩種設(shè)計(jì)原則，確定了符合我校教學(xué)實(shí)際的七條原則，并暫時(shí)將其概括為TACTICS原則，即：T（Time Frame）計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)度與約定期限、A（Applied Learning）體現(xiàn)學(xué)以致用、C（Content-based）以內(nèi)容為基礎(chǔ)、T（Translated Text）產(chǎn)出譯文文本、I（Impartial and Diversified Evaluation）采取公正且多樣化的評(píng)價(jià)手段、C（Challenge）具有挑戰(zhàn)性、S（Student Autonomy and Teamwork）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

上述TACTICS原則涵蓋了課題組對(duì)我校實(shí)施PBL模式時(shí)所重點(diǎn)關(guān)注的若干要素。在該原則指導(dǎo)下，我們將PBL模式引入學(xué)時(shí)有限的大學(xué)英語教學(xué)，并突出實(shí)踐在漢譯英教學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)行“因生制宜”的漢英翻譯項(xiàng)目規(guī)劃，旨在為非英語專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造使用語言的條件和真實(shí)情境，并指導(dǎo)其在項(xiàng)目進(jìn)行過程中達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二） 學(xué)習(xí)目標(biāo)

從個(gè)體學(xué)習(xí)者的角度來看，PBL模式下的翻譯項(xiàng)目雖然會(huì)產(chǎn)出一個(gè)或若干個(gè)終端成果，但更強(qiáng)調(diào)的則是項(xiàng)目實(shí)施過程。故而本文討論的學(xué)習(xí)目標(biāo)將不僅僅局限于項(xiàng)目完成后展示出的翻譯能力的提升，而更加著眼于項(xiàng)目進(jìn)行過程中，學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，強(qiáng)化語言輸入——輸出的模式習(xí)慣，培養(yǎng)漢英思維切換的能力，學(xué)習(xí)檢索與甄別有效信息等。

從合作完成項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)角度來看，PBL模式下的翻譯項(xiàng)目將為他們提供一個(gè)在競爭中合作的真實(shí)情境。增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力將是首要學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生在小組討論的過程中，有分工亦有合作，有爭執(zhí)亦有傾聽，有駁斥亦有說服；如何把控討論方向，甄別優(yōu)劣譯法，解決爭論分歧，管理項(xiàng)目進(jìn)程，達(dá)成上述團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)將為學(xué)生未來的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。

（三） 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

設(shè)定了原則和學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)在此被稱為項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中，我們將PBL模式下的非英專漢譯英項(xiàng)目設(shè)計(jì)為五個(gè)具體環(huán)節(jié)，如圖1所示。

第一步：選定項(xiàng)目。這一步在整個(gè)項(xiàng)目中起著至關(guān)重要的作用。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初，需要特別注意的是教師對(duì)翻譯原文難度的把握。因?yàn)榉怯W(xué)生普遍缺乏翻譯理論知識(shí)，他們進(jìn)行漢英翻譯的一般譯法是逐字翻譯（word for word），較為欠缺英語思維下整合句子的能力，所以教師在項(xiàng)目啟動(dòng)前，就應(yīng)對(duì)翻譯原文進(jìn)行篩選把關(guān)，在保留比學(xué)生水平稍高一級(jí)難度的基礎(chǔ)上，排除過于復(fù)雜的句式和一些非常用詞匯。確定項(xiàng)目選題后，教師還需要對(duì)項(xiàng)目的整體階段有一個(gè)大致的把控。建議對(duì)第一次進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)的學(xué)生采取分幕展示任務(wù)，分階段限時(shí)完成的做法，而對(duì)熟悉PBL流程的學(xué)生采取下放控制權(quán)，按照學(xué)生自行制定的項(xiàng)目計(jì)劃來監(jiān)控項(xiàng)目進(jìn)程的做法。

第二步：分組討論。在學(xué)生確定項(xiàng)目計(jì)劃后（初涉PBL者可由教師布置），每個(gè)階段均應(yīng)開展小組討論。小組由隨機(jī)的4-5名同學(xué)組成，組員在同一項(xiàng)目進(jìn)程中保持恒定，但擔(dān)任的職責(zé)可調(diào)換，如主持、記錄、撰文、總結(jié)等。鼓勵(lì)學(xué)生在討論過程中使用英語，但亦可根據(jù)學(xué)生的英語水平放寬要求。

第三步：自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的意識(shí)培養(yǎng)是PBL的重要特征，亦是我們引入PBL模式的主要目的之一。具體到我們實(shí)踐的漢英翻譯領(lǐng)域，學(xué)生在分組討論中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題開展自主學(xué)習(xí)，包括咨詢專家、同學(xué)，查找工具書，利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源等，盡量使每個(gè)詞、搭配、句式都符合英語表達(dá)的規(guī)范，從中體會(huì)漢英思維差異，通過提高雙語能力和語際能力來提升翻譯水平。每個(gè)階段的自主學(xué)習(xí)成果都要放到下一個(gè)階段的分組討論環(huán)節(jié)中去檢驗(yàn)，通過比較組員的心得或譯文，提高對(duì)譯文的分析鑒賞能力。

第四步：成果展示。PBL另一個(gè)重要的特征是要有成果產(chǎn)出。這里提到的成果應(yīng)包括完整呈現(xiàn)的英語譯文，另外在項(xiàng)目進(jìn)行的不同階段也應(yīng)有豐富多彩的成果展示環(huán)節(jié)，如口頭陳述、幻燈展示、翻譯報(bào)告、模擬教學(xué)、課堂辯論等。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)展示前兩步的學(xué)習(xí)成果，在交流和競爭的真實(shí)情境中鍛煉口語表達(dá)、臨場(chǎng)應(yīng)變等能力，以譯促學(xué)，學(xué)以致用。

第五步：活動(dòng)評(píng)價(jià)。除了傳統(tǒng)的譯文點(diǎn)評(píng)以外，PBL模式亦要求建立一套教師與學(xué)生共同參與的，過程與結(jié)果并重的多維評(píng)價(jià)體系。例如在項(xiàng)目的每次分組討論之后設(shè)置學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)項(xiàng)目過程中的參與度、貢獻(xiàn)度等具體表現(xiàn)得到一個(gè)清晰、客觀的認(rèn)知，有助于激發(fā)他們進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，并培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)的信心。項(xiàng)目中一些過程性的文件，如討論記錄、翻譯日志等，也能幫助教師了解學(xué)生參與項(xiàng)目的具體表現(xiàn)。但值得注意的是，PBL模式下的漢譯英教學(xué)，不應(yīng)單純考察小組譯文優(yōu)劣，而應(yīng)設(shè)立一個(gè)評(píng)價(jià)量表綜合考量個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)，著重觀察他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方面的成長與反饋。

四 實(shí)證研究

（一） 研究問題

課題組力圖通過實(shí)證研究，回答兩個(gè)問題：1、PBL模式是否適用于中國大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的漢英翻譯教學(xué)？2、PBL模式能夠提高他們包括翻譯能力在內(nèi)的綜合學(xué)習(xí)能力？

（二） 研究樣本

本研究選取康達(dá)學(xué)院2015級(jí)全科醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)三個(gè)班114名學(xué)生作為研究樣本，組成25個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組。并選取同年級(jí)相同專業(yè)的三個(gè)班115名學(xué)生作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組任課教師（筆者）與對(duì)照組任課教師均為女性，教育背景、教齡、課堂風(fēng)格均相仿，不構(gòu)成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的明顯干擾因素。實(shí)驗(yàn)組在大學(xué)英語教學(xué)過程中引入PBL模式進(jìn)行漢英翻譯教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)“理論—練習(xí)—講解”授課模式。

（三）研究過程

本研究貫穿了2016～2017學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期要求學(xué)生完成一個(gè)漢譯英項(xiàng)目，并按比例計(jì)入平時(shí)成績。參與項(xiàng)目的學(xué)生基本都已達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)水平，并通過四級(jí)考試，英語基礎(chǔ)較為扎實(shí)。16～17學(xué)年，這些學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)二年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)，已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，故本研究聚焦他們?cè)谶@一學(xué)年中通過PBL模式的學(xué)習(xí)是否能夠繼續(xù)獲得成長和提高。研究從每個(gè)學(xué)期的第3個(gè)教學(xué)周開始實(shí)施，持續(xù)至第10個(gè)教學(xué)周結(jié)束，共歷時(shí)8周，具體過程如下：

第1～2周：項(xiàng)目啟動(dòng)。初涉PBL的第一個(gè)學(xué)期，教師在第1周簡要介紹PBL理論、項(xiàng)目內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)用漢英翻譯技巧等，旨在讓學(xué)生熟悉PBL流程，以便項(xiàng)目順利開展；第2周分組、協(xié)助擬定項(xiàng)目計(jì)劃。熟悉PBL流程和小組成員后，第二個(gè)學(xué)期教師在第1周宣布項(xiàng)目主題，直接引入分組討論，要求第2周由學(xué)生自行制定項(xiàng)目計(jì)劃書并作為過程文件上交匯總。

第3～4周：項(xiàng)目一階段。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃和小組分工進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其間在課下定期組織討論，保存討論記錄；在課上匯報(bào)討論進(jìn)度，有困難時(shí)及時(shí)請(qǐng)求老師協(xié)助。

第5周：項(xiàng)目一階段成果匯報(bào)。各小組選用不同的形式進(jìn)行成果匯報(bào)。因漢譯英項(xiàng)目主題（分別定為中外節(jié)日、中西醫(yī)的比較）所限，第一學(xué)期匯報(bào)形式以口頭陳述、幻燈展示、短劇表演為主，第二學(xué)期匯報(bào)形式以課堂辯論為主。

第6～7周：項(xiàng)目二階段。以項(xiàng)目一階段的成果為基礎(chǔ)，參考已獲取的文獻(xiàn)、資料，產(chǎn)出譯文。各小組可自行決定翻譯過程，是采取“獨(dú)立翻譯——討論整合”的方式，或是采取“小組討論——共同翻譯”的方式。

第8周：項(xiàng)目二階段成果匯報(bào)。此次匯報(bào)是項(xiàng)目最終成果的展示，各小組的譯文必須是經(jīng)過討論推敲后確定的正式版本。形式可以有譯文分析、翻譯報(bào)告、幻燈展示等。教師發(fā)放項(xiàng)目評(píng)價(jià)量表，說明項(xiàng)目得分的構(gòu)成，并發(fā)放本次研究的問卷調(diào)查。

（四） 研究工具

本研究采用定性與定量相結(jié)合的方式。定性研究的主要工具是學(xué)生訪談和教師訪談，采用非結(jié)構(gòu)訪談與結(jié)構(gòu)訪談相結(jié)合的半結(jié)構(gòu)訪談（semi-structured interview）方式，“取二者之長，即在訪談中既有事先準(zhǔn)備好的固定問題，同時(shí)也有根據(jù)受訪者的回答臨時(shí)追加的問題”。定量研究則采用調(diào)查問卷的方式進(jìn)行。筆者參考項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)及量表，結(jié)合我校實(shí)際考察原則，設(shè)計(jì)了一個(gè)包括18個(gè)封閉式問題和2個(gè)開放式問題的問卷，采用從“完全不同意”到“完全同意”的利克特五級(jí)量表計(jì)分，并將問卷結(jié)果數(shù)值化，即A完全不同意=1，B不同意=2，C不確定=3，D同意=4，E完全同意=5。在回收229份有效問卷后，將數(shù)值化問卷結(jié)果輸入統(tǒng)計(jì)軟件SPSS22.0，得出描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，試用PBL模式的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在完成一學(xué)年的漢英翻譯學(xué)習(xí)（僅占用部分大學(xué)英語教學(xué)學(xué)時(shí)）后，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及翻譯能力四個(gè)方面都比采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)照組學(xué)生有更強(qiáng)的信心和更好的反饋。尤其是在合作學(xué)習(xí)這一調(diào)查項(xiàng)目上得分平均值差異最為明顯，分別為4.61和4.17，顯示出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在提高合作學(xué)習(xí)能力方面有較為顯著的效果。

五 討論

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

外語教學(xué)的專家學(xué)者在許多場(chǎng)合都指出，中國學(xué)生普遍英語水平偏低的一個(gè)重要原因是“學(xué)習(xí)外語態(tài)度不積極，缺乏興趣和動(dòng)力，學(xué)習(xí)方法也有問題”。而我們知道，興趣和動(dòng)力即是心理學(xué)上說的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使其指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。故而要想進(jìn)行英語教學(xué)改革，首先要著手處理的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題，而PBL模式“基于真實(shí)、長期、跨學(xué)科和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)”，亦有學(xué)者在實(shí)際教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)PBL模式能從 “學(xué)習(xí)過程自主性、學(xué)習(xí)任務(wù)真實(shí)性和學(xué)習(xí)結(jié)果成就化”等三個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

從表1的問卷結(jié)果中可以看出，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)年，共計(jì)16個(gè)教學(xué)周的項(xiàng)目式漢英翻譯學(xué)習(xí)之后，建立了信心，挖掘了內(nèi)在興趣，激發(fā)了成就動(dòng)機(jī)，并在真實(shí)的項(xiàng)目推進(jìn)過程中，主動(dòng)關(guān)注語言的意義，感悟語言是如何學(xué)到的，使意義建構(gòu)和知識(shí)遷移在真實(shí)情境中得以實(shí)現(xiàn)。在針對(duì)學(xué)生的訪談中，以上關(guān)于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)論也得到了支持，并且受訪學(xué)生表示希望我們擴(kuò)大PBL模式在外語教學(xué)中的試用范圍，如將項(xiàng)目貫穿至整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)的課文閱讀過程。但亦有受訪教師對(duì)PBL模式的廣泛應(yīng)用表達(dá)憂慮，稱教師的動(dòng)機(jī)與興趣在PBL模式中遭到忽視，PBL模式下的漢英翻譯教學(xué)要求教師投入更多的時(shí)間設(shè)計(jì)項(xiàng)目、指導(dǎo)討論、把控過程、多維評(píng)價(jià)，大量消耗教師精力，不利于激發(fā)他們參與PBL教學(xué)的興趣。這一點(diǎn)恐怕要在PBL進(jìn)一步推廣之前，得到政策方面的支持與重視，讓教師的動(dòng)機(jī)與興趣同樣得到激發(fā)，全面促進(jìn)外語教學(xué)改革。

（二）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我規(guī)劃

PBL的理論基礎(chǔ)之一——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，“學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)的過程”。故而PBL模式下的漢譯英學(xué)習(xí)遵從這一指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)的自主性，讓教師從課堂的臺(tái)前更多地轉(zhuǎn)至幕后。選擇在漢譯英教學(xué)領(lǐng)域開展此項(xiàng)教學(xué)改革也是基于翻譯偏重實(shí)踐，更適用于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一特點(diǎn)。非英語專業(yè)的大學(xué)生若沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在結(jié)束大學(xué)英語學(xué)習(xí)后的幾年內(nèi)，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語的熱情和大部分英語知識(shí)，更遑論完成漢譯英這種輸出性任務(wù)。在競爭與合作日益國際化的今天，英語的短板可能導(dǎo)致在國際舞臺(tái)上失聲的尷尬，所以大學(xué)生應(yīng)完善對(duì)未來的自我規(guī)劃，強(qiáng)化包括外語學(xué)習(xí)在內(nèi)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，面對(duì)來自全球的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

從表1我們欣喜地看到，通過完成PBL的翻譯項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)會(huì)了正確使用相關(guān)工具書和各種學(xué)習(xí)資源來輔助翻譯，并且通過完成項(xiàng)目，他們已經(jīng)對(duì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的重要性有了一定的認(rèn)知，將課外學(xué)習(xí)上升為一種自覺意識(shí)。另外，問卷調(diào)查的開放式問題之一Q19“我每周分配在英語學(xué)習(xí)/翻譯練習(xí)上的時(shí)間約為__小時(shí)”亦是對(duì)自主學(xué)習(xí)這一項(xiàng)目的考察。實(shí)驗(yàn)組的回答平均值約為4.10小時(shí)，而對(duì)照組僅為1.53小時(shí)，如此明顯的差異直觀地展示出PBL模式能夠有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，“有利于學(xué)生在解決翻譯問題的過程中自主建構(gòu)翻譯能力”。大多數(shù)參與PBL漢英翻譯項(xiàng)目的受訪學(xué)生都表達(dá)出自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)有所增強(qiáng)，在課外愿意在翻譯內(nèi)容相關(guān)的英語閱讀材料、相關(guān)書籍、網(wǎng)站上投入更多的時(shí)間和精力開展主動(dòng)學(xué)習(xí)，亦對(duì)未來的課外學(xué)習(xí)有了一定的規(guī)劃能力，愿意將這種自主學(xué)習(xí)外語的習(xí)慣和熱情保持下去。

（三） 促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)潛力

PBL模式的重要特點(diǎn)之一即是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的合作。這一特點(diǎn)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論緊密相連：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不僅強(qiáng)調(diào)意義的建構(gòu)應(yīng)在真實(shí)情境中發(fā)生，也提出協(xié)作學(xué)習(xí)的重要理論，認(rèn)為“協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于知識(shí)意義的建構(gòu)，起著至關(guān)重要的作用”，以漢英翻譯項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容的PBL模式為整個(gè)學(xué)習(xí)小組共同完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)提供了實(shí)際的學(xué)習(xí)情境。另一方面，PBL模式強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)亦符合社會(huì)文化理論中的互動(dòng)論，學(xué)習(xí)不是孤立發(fā)生的，而是在個(gè)體間的互動(dòng)中產(chǎn)生，個(gè)體的社會(huì)屬性決定了學(xué)習(xí)亦具有社會(huì)屬性，而語言學(xué)習(xí)又是其中高度應(yīng)用性、社會(huì)性的一個(gè)分支，聽、說、讀、寫、譯任一方面的學(xué)習(xí)應(yīng)用都離不開交流與互動(dòng)的對(duì)象。PBL模式下的漢英翻譯教學(xué)要求學(xué)生必須在小組內(nèi)完成相應(yīng)的項(xiàng)目成果，為小組成員提供了合作與交流的機(jī)會(huì)，將語言教學(xué)建立在真實(shí)的人際交流基礎(chǔ)之上，為他們?nèi)蘸蟾由鐣?huì)化的職業(yè)生涯打下一定基礎(chǔ)。

表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間數(shù)據(jù)的最大差異顯示在合作學(xué)習(xí)這一考察項(xiàng)目上。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)此考察項(xiàng)目支持率較高，通過完成PBL模式下的漢英翻譯項(xiàng)目，他們?cè)趯W(xué)會(huì)合作、提高交流合作的能力這兩個(gè)變量上表現(xiàn)突出，展示了PBL模式在促進(jìn)合作學(xué)習(xí)方面的明顯優(yōu)勢(shì)。對(duì)照組學(xué)生在同樣的時(shí)間段內(nèi)被布置了同樣的漢英翻譯任務(wù)，在教師未明確要求分組完成的情況下，大部分學(xué)生選擇獨(dú)自完成。這一對(duì)照結(jié)果啟示我們，盡管學(xué)生亦是具有社會(huì)屬性的人，然而十余年的學(xué)習(xí)和考試經(jīng)歷讓他們習(xí)慣于單打獨(dú)斗的問題解決方式。大學(xué)是他們走向社會(huì)的階梯，在大學(xué)里學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)具備的一大基本社會(huì)技能就是人際交流與合作，故而作為教師，我們將PBL模式引入大學(xué)英語教學(xué)，讓學(xué)生在項(xiàng)目中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，從中獲得成就感和滿足感，經(jīng)歷從依賴到獨(dú)立再到相互依存的心理發(fā)展過程，為今后的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（四）領(lǐng)會(huì)思維差異，提高翻譯能力

漢語和英語的思維模式存在顯著差異，在表達(dá)中體現(xiàn)為漢語螺旋式思維，英語直線型思維；漢語后重心，英語前重心等特點(diǎn)。非英語專業(yè)學(xué)生因沒有接受過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，缺乏翻譯理論指導(dǎo)，不能較好地掌握漢英兩種語言的思維差異，在進(jìn)行翻譯時(shí)往往憑僅有的語言知識(shí)進(jìn)行逐字翻譯，如此生硬的翻譯方式無法展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生真實(shí)的英語水平和知識(shí)框架。而PBL模式下的漢英翻譯學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)機(jī)會(huì)平臺(tái)，像英專學(xué)生一樣，在課外用調(diào)查研究、合作學(xué)習(xí)的方式開展翻譯實(shí)踐活動(dòng)，在師生共同創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中增加理論知識(shí)和語言知識(shí)的輸入和輸出，在將課內(nèi)學(xué)習(xí)的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為課外操作性知識(shí)的不斷循環(huán)過程中體會(huì)漢英兩種語言的思維差異，在組內(nèi)、組際、師生交互的過程中意識(shí)到“翻譯沒有正確答案，只有更適合的譯文”，從而有效提高這些學(xué)生的實(shí)際翻譯能力。西班牙PACTE（翻譯能力習(xí)得過程和評(píng)估專項(xiàng)研究小組）認(rèn)為，“翻譯能力習(xí)得是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、螺旋式的過程，在此過程中，最重要的是如何重組已有的知識(shí)，而不只是新知識(shí)的累加”。我們正是基于這一理解，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入了翻譯教學(xué)的課堂，力求學(xué)生通過自主、合作的學(xué)習(xí)重組雙語知識(shí)，建構(gòu)意義，切實(shí)提高包括翻譯能力在內(nèi)的語言能力。

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生通過完成翻譯項(xiàng)目，在雙語能力、翻譯策略、漢英思維差異等方面都有了進(jìn)步。盡管對(duì)比來看，翻譯能力這一項(xiàng)得分的平均值低于其他三項(xiàng)，但考慮到PBL實(shí)踐僅占用了16個(gè)教學(xué)周的部分課堂教學(xué)時(shí)間，并未作為大學(xué)英語的教學(xué)重心，并且翻譯作為一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)分支，需要學(xué)生的長期努力和教師的持續(xù)觀察方能得出更加準(zhǔn)確的結(jié)論。通過對(duì)部分學(xué)生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，積極參與翻譯項(xiàng)目的學(xué)生已經(jīng)在團(tuán)隊(duì)合作的潛移默化中學(xué)會(huì)如何在多種觀點(diǎn)中做出選擇，從多項(xiàng)方案里找出解決問題的最優(yōu)解，說明他們已具備了一定的策略意識(shí)。加之上文提到的工具意識(shí)，信心、耐挫等非智力因素，雙語能力和語言知識(shí)等能力的提高，PBL模式下的非英專漢英翻譯教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)前文所提的兩個(gè)研究問題給出了肯定的答案，PBL模式不僅可以應(yīng)用于翻譯教學(xué)，有效提高學(xué)生包括翻譯能力在內(nèi)的綜合學(xué)習(xí)能力，并且值得推廣至大學(xué)英語教學(xué)的其他方面，如閱讀教學(xué)和聽說教學(xué)。

總之，本研究以醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生為研究對(duì)象，在二年級(jí)常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)引入PBL模式，對(duì)漢英翻譯模塊進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析。實(shí)證研究證明，PBL模式作為課堂教學(xué)的輔助形式，通過讓學(xué)生合作完成翻譯項(xiàng)目，能夠促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展，在人際交流中培養(yǎng)解決問題的能力，增加課外語言學(xué)習(xí)時(shí)間，有效提高翻譯能力在內(nèi)的綜合語言能力，較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)翻譯教學(xué)機(jī)械操練的缺陷。在實(shí)際操作過程中，師生雙方都需對(duì)PBL模式及流程比較了解，要能夠快速適應(yīng)新模式下的師生角色定位，并且對(duì)課外大量的精力投入有充分的心理準(zhǔn)備，才能保證教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

PBL模式本身并不是一個(gè)可以完全替代傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)課堂的教學(xué)法，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的有益補(bǔ)充和自然延伸。筆者經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)證研究，證實(shí)其在漢英翻譯教學(xué)模塊是有效的，并且根據(jù)課程要求，亦可適用于其它教學(xué)模塊。新的模式給大學(xué)英語教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)充實(shí)自身的理論知識(shí)框架，提高業(yè)務(wù)水平，為培養(yǎng)時(shí)代需要的大學(xué)生而不斷探索和努力。

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