何鳳玲

摘要：本世紀是創(chuàng)新的世紀、創(chuàng)造的世紀、競爭更加殘酷的世紀。初中教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、建立創(chuàng)新思維的基礎和關鍵。初中階段也是學生思維能力與思維品質(zhì)形成的關鍵時期，因此，初中教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)顯得尤為重要和緊迫。為此，本文就初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作出探討。

關鍵詞：初中化學；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

根據(jù)創(chuàng)造性人才成長的發(fā)展規(guī)律以及當代社會對人才素質(zhì)的要求，結合當前初中化學教學的現(xiàn)狀，寓創(chuàng)新意識于初中化學教學之中，把傳授基礎知識、基本技能和逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等有機地結合起來，是每個初中化學教師必須探討的問題。

一、創(chuàng)建和諧寬松的教學環(huán)境

一直以來，教師在教學中占主導地位導致課堂氛圍枯燥沉悶，學生學習效率低下。要改善這種現(xiàn)象，教師應該積極創(chuàng)建和諧寬松的課堂環(huán)境，拉近師生之間的距離，教師與學生平等的溝通交流能夠消除學生對教學的緊張感，在和諧寬松的氛圍中，大部分學生都敢于主動發(fā)表自己的意見，提出有創(chuàng)造性的問題，而這正是學生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。例如在“氫氣還原氧化銅”的教學中，針對實驗現(xiàn)象學生提出意見“實驗中銅被還原的現(xiàn)象并不明顯，還原出來的銅很容易被再次氧化，實驗操作繁瑣復雜”，隨后學生總結了自己的試驗方法“用酒精燈加熱銅絲成為氧化銅，立刻將氧化銅放入裝有氫氣的燒杯中，過了一會兒發(fā)現(xiàn)黑色的氧化銅被還原為紅色的銅絲，燒杯中有水產(chǎn)生”，這種實驗方法現(xiàn)象更加明顯，操作難度較小，安全性較高。在傳統(tǒng)實驗教學中，教師在講臺上示范，學生在下面模仿教師進行實驗，顯然達不到讓學生發(fā)揮主觀能動性的目的。因此，教師要創(chuàng)建和諧寬松的教學環(huán)境，對學生提出的新穎的見解給予肯定和支持，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和主動探究的意識。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

教育的使命，起點是人，歸宿也是人。所以一切教育都應該以人為本，實施創(chuàng)新教育。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，核心在課堂，關鍵在教師。創(chuàng)新教育中的教師不單純的“傳道、授業(yè)、解惑”的教學匠，而應該既是教書育人，又能研究創(chuàng)新的學者型教師；不再處于知識傳播的主體地位和家長角色，而應該是創(chuàng)新環(huán)境的營造者，創(chuàng)新知識的提供者，教學資源的選擇者，學生學習群體的組織者，教學過程的設計者，學習者個人的咨詢者，在教學中樹立“沒有最好，只有更好”的生活觀念學生具有強烈的創(chuàng)新意識。除此之外，教師還要有高尚的是的修養(yǎng)，豐厚的文化底蘊，淵博的專業(yè)知識，科學的教學方法，精巧的教學藝術，嫻熟的操作技術，寶貴的合作精神。只有這樣，才能在教學中既教人以知識，又教人以道義，教人以創(chuàng)造，教人以做人，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是一種具有主動性，靈活性，獨創(chuàng)性和靈感性的思維方式，它往往能突破習慣思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點富有新的創(chuàng)意。心理學研究表明：中學生熱情奔放，充滿對新世界、新事物的好奇，不畏艱難勇于探索，對他們進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是具備心理發(fā)展的基礎和可能性。在整個化學教學過程中，注重創(chuàng)新思維的訓練，努力提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)，要做好六個結合：求同思維與求異思維相結合，如初中化學教學中的三氣制備；正向思維與逆向思維相結合，如有機化學的推斷題；發(fā)散思維與集中思維相結合，如在習題教學中跳出題海戰(zhàn)術的誤區(qū)，通過一體多解，一題多論，使學生學會從不同角度，運用不同方法來分析解決同一問題；定性與定量相結合，如將二氧化碳通入澄清的石灰水中，二氧化碳量的多少決定反應的現(xiàn)象和產(chǎn)物的種類；宏觀與微觀相結合，如電解水；整體與局部相結合，如酸堿鹽的性質(zhì)與用途等。

四、設計探究性實驗

化學是一門實驗科學，尤其是在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握化學基本操作、掌握化學知識、形成多種能力具有特別重要的意義。設計性或探究性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探究性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是常規(guī)實驗無法比擬的。如學習有關“銅綠”的兩個小實驗后，可布置一個課外作業(yè)：利用家中里的食醋除去銅制品上的銅銹；又如學習了實驗室用雙氧水制取氧氣、實驗室用大理石制取二氧化碳氣體的知識后，可布置課外作業(yè)：利用生活中的某些物品制取氧氣、二氧化碳氣體并檢驗。還有燃燒條件、鋼鐵生銹條件的探究；酸堿指示劑的制作；銅鐵鋅等金屬活動性的探究，等等，都可以作為課外作業(yè)布置給學生，這些課外作業(yè)都可以極大地培養(yǎng)學生學習化學的興趣，促進學生學以致用、掌握知識、提高能力、極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的想像能力。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的優(yōu)缺點等。對好的方案特別是有創(chuàng)新的方案，進行表揚和獎勵。鼓勵學生創(chuàng)新，調(diào)動學生創(chuàng)新的積極性和主動性。

五、拓展課外實驗

在化學教學中，化學實驗教學的重要性日益突出。課內(nèi)實驗由于受時間、空間、人數(shù)等的限制，學生的觀察、分析和動手操作機會大為減少，而課外實驗就大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，使學生完全體驗著學習的全過程。課外實驗具有開放性、實踐性、趣味性以及較強的學生自主性等特點，不僅可以激發(fā)學生學習化學的興趣，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課外實驗是實驗教學的重要組成部分，也是課內(nèi)實驗的一種有效補充和延伸。教師應該根據(jù)學校實際情況，做到有計劃、有目的、有組織地開展課外實驗活動，鼓勵學生自主地進行探索，讓學生多做多想、手腦并用，培養(yǎng)他們的思維能力、實驗能力和應用能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和開拓精神。根據(jù)課內(nèi)、外教學相結合的原則和長期的教學經(jīng)驗總結，一致認為積極地開展課外實驗活動，對于培養(yǎng)和提高學生學習化學的興趣、擴大和開拓學生的知識視野、培育和發(fā)展學生的各種化學技能和能力都有著十分重要的意義。課外實驗的形式多種多樣，可以組織學生參加興趣小組活動，讓學生在課余時間，自我設計課內(nèi)演示實驗、課外興趣實驗、家庭小實驗、趣味小實驗等，試做后在課內(nèi)或課外給師生們表演，共同探討，創(chuàng)新完善，總結提高。

總之，在全面推進素質(zhì)教育的今天，我們只有自覺地將傳授知識與培養(yǎng)創(chuàng)新能力有機地結合起來，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，捕捉學生創(chuàng)新的閃光點，多層次、多角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性，才能培養(yǎng)出適應對世紀挑戰(zhàn)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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