尚麗榮

摘要：隨著我國教育環(huán)境的不斷完善與提升，以新課程為指導(dǎo)的教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中被廣泛采用。但是從實際的教學(xué)效果查看，我國小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的實際教學(xué)活動還存在許多需要改善的環(huán)節(jié)，直接影響數(shù)學(xué)課程的整體教授質(zhì)量。本文主要從實際的教學(xué)經(jīng)驗，簡要分析提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果的方式方法。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題；教學(xué)反思

隨著教學(xué)改革的不斷推進，新課程下的教學(xué)理念融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教授環(huán)節(jié)中，在一定程度內(nèi)促進小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有序開展與教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，在我國的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的講解依舊存在許多需要加以改善的部分。所以，加大對新課程教學(xué)理念的理解，豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教育方式，以不同的角度與操作方式提升我國小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)小學(xué)應(yīng)用題的教授方式

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)題主要是取材于生活，將對數(shù)學(xué)抽象的概念理解轉(zhuǎn)化為對實際生活能力的培養(yǎng)。但是在實際的教學(xué)環(huán)境中，老師往往將對題目的標準解作為教學(xué)的唯一追求目標，使得學(xué)生在注重結(jié)果不重過程的教學(xué)環(huán)境中養(yǎng)成模式化的思維方式。面對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教授弊端，完全顛覆了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)目的。雖然說，應(yīng)用題應(yīng)該是取材于生活但是和數(shù)學(xué)教學(xué)課堂還是有很大的差異。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主要弊端表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容與實際生活的差異性

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的嚴重脫節(jié)主要表現(xiàn)在教材的內(nèi)容編寫上，由于教材的循環(huán)使用性使得教材會在一定的時間內(nèi)固定使用，不會產(chǎn)生大的變動，但是現(xiàn)實生活的變化多端的，兩者之間的時間差與信息脫節(jié)直接反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上。所以，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教材文本的編寫是應(yīng)該把握規(guī)律性的東西，避免被時代淘汰而產(chǎn)生信息滯后的現(xiàn)象。

（二）應(yīng)用題的模式化嚴重，缺乏創(chuàng)新性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的設(shè)計過程中，往往會考慮不同年齡層次的認知水平，對于低年級的學(xué)生會普遍采用圖表加簡單的論述，但是對于高年級的學(xué)生就會采用固定的論述題形式，該模式中采用大量的文字表現(xiàn)形式會導(dǎo)致學(xué)生陷入單調(diào)枯燥的分析氛圍中，難以調(diào)動學(xué)習(xí)熱情與積極性。與此同時，應(yīng)用題設(shè)計的條件具有規(guī)律性，而且解題答案的唯一性設(shè)計會促使學(xué)生與老師在教授的過程中盲目追求正確答案，忽視解題過程。在盲目追求標準答案的教學(xué)模式中難以培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光看待問題，在不斷的推敲總結(jié)中訓(xùn)練邏輯思維能力。

（三）教學(xué)目標的單一性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教授過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是其主要的教學(xué)目標。但是在實際的社會生活中，投入積極的市場競爭所需要的不僅僅是邏輯思維能力，在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中，除開邏輯思維能力的培養(yǎng)還有形象思維，發(fā)散式思維的多種能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，老師往往重視對邏輯思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標的單一性不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，所以老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該重視對學(xué)生多想能力的培養(yǎng)與開發(fā)，積極鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，突破教學(xué)的模式化現(xiàn)象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教材設(shè)計內(nèi)容

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教授課程中由于習(xí)題編寫的模式化，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力難以獲得全面鍛煉的機會，以及一定程度的信息滯后性使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)。所以，在教材的編寫上可以設(shè)計結(jié)構(gòu)不完整的題型，促使學(xué)生尋找隱含信息以提升提煉數(shù)學(xué)信息的敏感度；在條件的設(shè)計上也可以挑選廢棄信息以迷惑學(xué)生，逼迫其在不同的信息間篩選，辨別出具有價值的信息條件。

（二）提供學(xué)生基本的解題思路

在對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答過程中，學(xué)生需要具備推理出有效信息以解答題目的能力。在封閉式的答題過程中，由于解題思路的單一性會促使學(xué)生形成模式化的思維方式，在開放式的習(xí)題設(shè)計中，需要學(xué)生具備篩選有效信息的能力。在鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力時，老師可以進行適當?shù)囊龑?dǎo)，通過習(xí)題講解為學(xué)生提供基本的解題思路，需要注意的是在引導(dǎo)學(xué)生時，采用多角度的分析方式，在舉一反三式的教學(xué)方式中鍛煉學(xué)生的開放性思維。

（三）營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍

由于數(shù)學(xué)課程具有較強的抽象性，對學(xué)生的邏輯思維能力具有一定的要求，對于理論基礎(chǔ)不夠扎實學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生挫敗感，進而嚴重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。面對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特性，老師需要意識到建設(shè)融洽學(xué)習(xí)氛圍的重要性，采用鼓勵式的教學(xué)方式，在輕松愉快的教學(xué)氛圍中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該突破習(xí)題的模式化設(shè)計。比如說，習(xí)題可能因為時間的關(guān)系已經(jīng)不再適應(yīng)于學(xué)生的生活經(jīng)驗，老師在講解課程時，就可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實際，采用不同的角度與方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中還存在諸多需要加以改善的部分。主要表現(xiàn)在教材編寫的模式化，信息的滯后性以及教授方式等方面。在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下面對教學(xué)環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)，老師應(yīng)該在教學(xué)活動中豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，將抽象化的數(shù)學(xué)理念與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，在舉一反三式的教學(xué)形式中培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。只有數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)針對不同的學(xué)生特點，緊跟時代潮流，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情實現(xiàn)教學(xué)目標。