陳太莉

【摘要】隨著我國新課改的不斷深入發(fā)展，小學英語教學模式有了改進和創(chuàng)新，情景教學能夠提高教學質量，豐富英語課堂，是小學英語教學中的主要教學方法，但在教學過程中還存在很多問題需要改進，本文主要研究情境教學法在小學英語教學中的運用探究，并提出提高教學質量的策略，以推動小學英語教學更好的發(fā)展。

【關鍵詞】情景教學法 小學英語 應用探究

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0002-01

隨著我國經濟的快速發(fā)展，英語是學生學習的重要課程，小學英語教學能夠鍛煉學生的英語學習能力，為學生今后的英語學習奠定基礎，情境教學法能夠提高教師的教學效率，但在應用中，還存在一些問題，研究情境教學法對小學英語課程的開展具有重要意義。

一、情境教學的概念

1.情境教學含義

情境教學法是教師根據(jù)課本上所講解的知識，通過活動、視頻、音樂等方式營造教學情境，進而調動學生的學習興趣和積極性，通過情境教學能夠使學生主動的參與到學習中來，因小學生年紀較小，注意力不集中，情境教學能夠提高學生的注意力。在情境教學中，學生與教師之間會增進感情，讓學生有身臨其境的感覺，情景教學法的主要教學方式，是教師通過教學手段對課本理論知識進行講解，并營造教學情境，進而提高教學質量。

2.情境教學內容

情境教學時教師營造教學情境，將學生帶入到情境中，使學生在情境教學中能夠提高學習興趣和注意力，情境教學在小學英語中的應用是非常普遍的，既解決了學生對英語學習的厭惡感，又提高了學生的課堂的注意力。

二、情境教學在小學英語中的作用

1.情境教學法能夠提高學生的學習興趣

情境教學在小學英語教學中能夠提高學生的學習興趣，使學生參與到教學中，教師在教學中可通過小組討論的形式進行情境教學，在交流中能夠促進學生之間的交流，并樹立學生的責任心，對自己負責的課題進行了解，進而提高教學效率。

2.情境教學法有利于學生和教師之間的溝通

情境教學法，是教師對課本內容的的營造，在情境教學中，教師通過與學生的交流和溝通能夠拉近師生之間的距離，教師在情境教學中融入英語知識，使學生在情境中鍛煉英語的口語能力，并了解學習英語的優(yōu)勢，從中獲得自信心，教師在教學中對學生布置任務，使學生通過交流完成任務，進而提高學習英語的能力。

3.情境教學法有助于語言學習

教師通過營造情景教學，不僅能夠提高學生學習英語的能力，還能夠鍛煉學生的語言能力，在情境教學中，教師通過課題與學生之間進行交流，使學生記憶詞匯、短語，例如：教師通過運動這一課題與學生進行交流，I like to play basketball，學生能夠及時的做出回應，“I like basketball，too.”在討論交流中學生的語言能力會提高，還能夠減輕教師的教學壓力。

三、情境教學在小學英語中的應用

1.圖片運用

小學生的年紀較小，無法掌握英語學習的技巧，尤其是在記憶單詞的時候，不能夠庫加速記憶，且記憶的時間較短，因此教師應采用合理的教學手段對學生進行英語教學。教師可通過圖片教學法，使學生對需要記憶的知識能夠直觀的了解，圖片記憶能夠使學生加深印象，學生會通過圖片對知識產生興趣，進而主動學習，例如：學習“Flowers”這一課程時，可以通過相似意義的單詞對學生介紹“Subshrubby peony flower”、“Chrysanthemum”等，學生通過聯(lián)想能夠快速記憶知識，進而達到教學目標。

2.強化生活化運用

受傳統(tǒng)教育影響，教師在教學中，完全根據(jù)教材上的內容進行教學，學生在生活中缺乏對英語的應用，因此，教師在教學中應對教材內容進行分析，并根據(jù)學生的學習情況調整講課內容，教師在講課中，應針對知識點的內容對學生進行延伸，通過課外知識吸引學生的興趣，并通過情境教學給學生營造身臨其境的感覺，進而增加學生的學習興趣，例如：學到“Party”這一詞匯的時候，教師可對“Party”的介紹使學生產生聯(lián)想，并與學生之間進行交流，“I like to have a party with my family.What about you？”等，教師應與學生進行口語上的溝通，進而鍛煉學生的語言能力，使學生在生活中運用英語，進而提高英語成績。

3.肢體語言的運用

在情境教學中，教師可通過肢體語言對學生進行教學，并在教學中挖掘學生的潛力，例如：在講解Zoo這一課時，可通過對小動物的描述，或者學習小動物的肢體動作進行介紹，使學生被教師的肢體動作吸引，進而主動的學習英語知識。

4.趣味活動教學

在情境教學中，教師應根據(jù)課本內容營造情境對學生進行教學，因小學生的注意力不集中，教師應根據(jù)學生的興趣和愛好設計教學內容，學生通過做游戲能夠對英語進行應用，例如：學到 “bag”這一詞匯時，可組織學生進行收拾書書包比賽；在講到“Oral language”這一詞匯時可鼓勵學生通過英語回答問題，或組織學生之間交流，學生在參加游戲過程中能夠鍛煉自己的語言能力和英語的學習能力。

5.營造故事情景，

為了加強學生對學習英語的興趣，教師可以組織學生進行角色扮演，將課文中的內容進行“情景再現(xiàn)”。例如在“Do you like pears”的課堂教學中，教師可以組織學生扮演課本內的兩個小朋友，并進行相關對話?！癉o you like peaches？ Yes，I do.Do you like oranges？No，I dont....”就這樣，你一句我一句練習英語對話，使學生們融入到課程內容當中，教師在教學過程中，應使教學內容生動形象，例如：Snow White found a pair of red crystal shoes in the forest，根據(jù)這一故事情節(jié)教師對學生進行提問“你們認為這雙水晶鞋是誰的”這種講課模式下，會將學生帶入情境中，進而提高學生們的聽課質量和效率。

四、總結

在新課改發(fā)展的同時，小學英語的教學方法有了創(chuàng)新，情境教學作為小學教師的重要教學方法，能夠提高學生的學習興趣和學習積極性，教師在教學中應根據(jù)學生的興趣愛好創(chuàng)設不同的教學情境，培養(yǎng)學生的英語學習能力，使學生將英語知識應用在生活中，進而提高學生學習英語的自信心。教師在教學時應將學生作為主體，尊重學生的想法，根據(jù)學生的學習情況及時調整教學內容，使學生通過情境教學提高英語學科成績，達到教學目標。

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