宮喜超

摘 要：在高中階段，由于學(xué)生的生理發(fā)展和心理素質(zhì)的差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力不盡相同，而傳統(tǒng)的進行“一刀切”式的教學(xué)方式和方法是很難滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。因此，在高中教學(xué)中，實施差異化多層次的教學(xué)方式和方法是非常有必要的。多層教育不但優(yōu)化了課堂教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量水平，而且也可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。同時，這種教學(xué)方式可以很好地滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

關(guān)鍵詞：自我發(fā)展；多層次教學(xué)；轉(zhuǎn)變觀念；邏輯思維

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，數(shù)學(xué)要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，實現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值所在，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中能夠獲得不同程度的發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往采取“灌輸式”“填鴨式”“一刀切”的教學(xué)模式，教師方式與方法也比較單一、枯燥，并沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、心理特征等因素，無法滿足每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的真正需求。因此，為了滿足每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，就需要教師積極開展多層次教學(xué)，對不同的學(xué)生進行劃分，做到因材施教，不同問題采取不同方法，以此來提高課堂教學(xué)的

效率。

一、開展數(shù)學(xué)多層次教學(xué)

構(gòu)建多層次教學(xué)并不是傳統(tǒng)意義上的按照學(xué)習(xí)成績分成重點班、普通班，而是以學(xué)生為基礎(chǔ)，依照學(xué)生學(xué)習(xí)感知能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力來進行班次劃分。其中，要明確各個班次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的能力來達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)性較好和接受能力較強的學(xué)生，教師可以根據(jù)教學(xué)情況來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的擴展性，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中感受快樂；對基礎(chǔ)差些或接受能力較弱的學(xué)生，就要根據(jù)教學(xué)情況來適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)目標(biāo)，可以采取導(dǎo)入式的教學(xué)方式，來細化和分化教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生理解知識的能力，通過循序漸進教學(xué)模式，來逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行自我完善和發(fā)展

很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生也非常渴望進步，對此，作為教師就要耐心地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自我整理知識要點和難點，加強學(xué)生學(xué)習(xí)知識的貫穿性和聯(lián)系性，其中，對于重點內(nèi)容要學(xué)會“特殊處理”，對比異同點，以此來鞏固和加深知識點的理解，并告訴學(xué)生對知識的疑點與難點要加強復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，及時地梳理出清晰知識脈絡(luò)。

通過學(xué)生自我的完善和發(fā)展，不但可以很好地培養(yǎng)學(xué)生知識概括能力，而且也可以很好地使學(xué)生掌握住正確的學(xué)習(xí)方法，無論是橫向或縱向的知識點都能夠有效地貫穿起來，形成一個知識鏈或知識網(wǎng)，從而加強學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)正確的認知，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、打破學(xué)生原有的思維定勢

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師只是一味地進行“灌輸式”的教學(xué)，并沒有考慮到一些基礎(chǔ)性較差學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長此以往，就會出現(xiàn)許多基礎(chǔ)弱的學(xué)生跟不上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進度，就會導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)。針對這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，及時了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，實施差異化、多層次的教學(xué)活動來照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓每名學(xué)生在課堂教學(xué)中都有收獲，感受到歸屬感和成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的求知欲。

在課堂教學(xué)中，教師在教授知識內(nèi)容時可以穿插些數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生在掌握知識的同時，理解和把握知識應(yīng)用的技能，打破原有的思維定勢。在課后要布置一些訓(xùn)練題，加強學(xué)生的使用的熟練度，通過這樣來引導(dǎo)學(xué)生多思考、多動腦、多實踐，來培養(yǎng)學(xué)生做題時的毅力和自控力。

四、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生會很粗心大意，數(shù)學(xué)思維方式也較膚淺，對概念并不是很理解，對公式、法則、定理只是死記硬背，并不會靈活運用，這就導(dǎo)致了這些學(xué)生在做練習(xí)時，只會直接套用公式，稍微變化下就不會做題了。對此，教師就需要逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，使學(xué)生學(xué)會靈活地運用所學(xué)知識。

1.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維規(guī)律，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹?shù)乃季S方式，加強學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)言的規(guī)范用語，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)公式、定理的正確了解和掌握，注重公式的靈活使用，在例題訓(xùn)練中注重學(xué)生的邏輯推理過程。

2.巧設(shè)數(shù)學(xué)問題，加強精選例題的講解，注重學(xué)生參與課堂教學(xué)，強化例題訓(xùn)練。

3.塑造學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行作業(yè)的交換批改，來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的技能，以此來強化學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力，同時也可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成知錯、改錯的習(xí)慣，從中來反思和總結(jié)自己的能力。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施多層次教學(xué)能夠很好地幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使每一名學(xué)生在課堂教學(xué)中都有所收獲，滿足不同層次學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，達到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)期效果。多層次教學(xué)不但能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

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編輯 段麗君