孫丹

摘 要：在初中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用較為廣泛，因?yàn)樵摻虒W(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對知識的理解，所以被廣大師生所喜愛。主要圍繞初中歷史教學(xué)，就情境教學(xué)法在其中的嘗試進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中歷史；嘗試

所謂情境教學(xué)法，指的是在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過一些形象生動的情境幫助學(xué)生理解教材知識。這種教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，能夠有效地突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。下文就情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中所存在的主要問題

1.教師的教學(xué)方式較為單一

當(dāng)前，在初中歷史教學(xué)中，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，忽視了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師只是一味地對照教材或者課外輔導(dǎo)書進(jìn)行講課，這使得原本具有故事趣味性的歷史課變得非常枯燥沉悶，挫傷了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，歷史這門學(xué)科里面有許多的故事，而學(xué)生又非常愛聽故事，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，豐富自己的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體教學(xué)法、角色扮演法等方法開展教學(xué)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，從而提高課堂的教學(xué)效率。

2.所選的視頻資料與史實(shí)不符

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教師在歷史教學(xué)中嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)法，取得了不錯(cuò)的成效。然而，在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，存在著這樣一個(gè)現(xiàn)象，那就是所選的視頻資料與史實(shí)不符。由于多媒體技術(shù)集圖片、視頻以及聲音于一體，所以有形象性以及生動性的特點(diǎn)，能夠加深學(xué)生對知識的記憶認(rèn)知。一旦教師所給出的視頻資料與歷史不符，就會誤導(dǎo)學(xué)生[1]。例如，在講述清朝歷史的時(shí)候，有一些教師會下載《孝莊秘史》這部電視劇。然而在電視劇中，寧靜所飾演的莊妃在臺詞上就出現(xiàn)了問題，例如，她總是說“我莊妃如何如何”，然而根據(jù)《清史稿》記載，莊妃這個(gè)名號是在她死之后，由后面的皇帝所追封的謚號，所以這就不符合歷史，會誤導(dǎo)學(xué)生。

二、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的嘗試

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)過程中，提問是教師最常用的手段，通過互動性的提問，可以使課堂的教學(xué)氣氛變得更加活躍，繼而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的問題情境之中。如，在講述某一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一些問題，讓學(xué)生去探究。這些題目是：（1）最早發(fā)明麻醉藥的是誰？（2）在四大發(fā)明中，哪一個(gè)發(fā)明最早出現(xiàn)？（3）在古代，中國的科技水平領(lǐng)先于世界，然而在近代，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方，請問是由哪些原因?qū)е碌哪?？你們得到了什么啟示？通過這一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究之中[2]。為了找到問題的答案，學(xué)生就需要不斷地思考，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，這對于他們歷史水平的提升有著重要的作用。

2.合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)法

在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，多媒體技術(shù)在其中有著重要的作用，通過在課堂上插入一些與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻或者圖片，能夠增加課堂的趣味性，加深學(xué)生對知識的理解。例如，在“秦王掃六合”一課的教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上下載一些相關(guān)的影片，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)秦國的國力，了解其他六國的狀況。這樣能夠使學(xué)生大概了解秦國滅其他六國的原因。例如，在“三國鼎立”一課教學(xué)中，教師可以下載一些《三國演義》的視頻片段，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會形勢。在教學(xué)開始之前，教師可以將《三國演義》中的一些人物照片展現(xiàn)給學(xué)生看，如劉備、關(guān)羽、諸葛亮、曹操等，然后讓學(xué)生說說這些圖片上的人物究竟是誰，你們對他們的事跡了解多少，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生互動交流。然后可以播放一些著名而又經(jīng)典的戰(zhàn)役片段，如“官渡之戰(zhàn)”以及“赤壁之戰(zhàn)”等，通過觀看這些戰(zhàn)役的片段，讓學(xué)生對東漢末年群雄割據(jù)形勢進(jìn)行討論。例如，通過觀看“官渡之戰(zhàn)”，學(xué)生就會了解當(dāng)時(shí)最大的兩個(gè)勢力是袁紹和曹操，那么教師可以讓學(xué)生討論為什么曹操最終能夠戰(zhàn)勝強(qiáng)大的袁紹，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，加深學(xué)生對這節(jié)課的知識點(diǎn)的理解[3]。不過，在運(yùn)用多媒體教學(xué)法時(shí)，教師對影視資料的選擇要進(jìn)行把握，對于一些違背歷史的視頻片段，教師要指出，防止誤導(dǎo)學(xué)生。

3.適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用角色扮演法

在歷史教學(xué)中，運(yùn)用角色扮演法能夠徹底激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠使更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動之中。例如，在播放“赤壁之戰(zhàn)”這個(gè)視頻片段時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演曹操、孫權(quán)、周瑜、諸葛亮等角色，讓他們?nèi)ケ硌荨俺啾谥畱?zhàn)”。為了更好地表現(xiàn)角色，學(xué)生就會去翻閱資料，去研究該戰(zhàn)役的情況。如此，便能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對知識的理解。為此，在今后的教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。如此，便能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑞.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的一次嘗試[J].歷史教學(xué)，2005（12）：70-71.

[2]金雨杉，劉芳.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬）：2017（8）：132-133.

[3]宮懷秀.淺談運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行歷史教學(xué)[J].科學(xué)大眾，2008（2）：5，51.

編輯 高 瓊