劉亦

摘 要：班級是“獨二代”兒童在學校生活的主要場所。教師可根據班級“獨二代”兒童的特點來開發(fā)班級主題課程。在開發(fā)與實施中應尋找適合的課程開發(fā)合伙人，充分發(fā)揮學生的主體地位，并合理利用課程資源，促進“獨二代”兒童健康成長。

關鍵詞：“獨二代”兒童；班級主題課程；課程開發(fā)

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-20

課題項目：本文系全國教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點課題“‘獨二代兒童陽光情懷教育的實踐研究”（DHA120247）；常州市“十三五”課題“小學班級主題課程開發(fā)與實踐的研究”階段性成果。

作者簡介：劉 亦（1981—），女，江蘇常州人，中小學高級教師，本科，研究方向：小學教育。

一、“獨二代”兒童班級主題課程的提出

“獨二代”指的是孩子與父母都是獨生子女，或者父母有一方是獨生子女，即獨生的父母與獨生的孩子組成了家庭?！蔼毝眱和?-2-1的家庭中成長，會出現一些問題：他們以自我為中心、不善與同伴交往合作、自尊心極強、規(guī)則意識差等。

班級是“獨二代”兒童在學校生活的主要場所，江蘇省常州市解放路小學（以下簡稱“我校”）倡導班級教師能根據班級“獨二代”兒童的特點，開發(fā)主題課程來促進“獨二代”兒童健康成長?！蔼毝眱和嗉壷黝}課程的開發(fā)與實踐，是指在小學階段，基于班級情境進行的個性化的圍繞主題的課程實踐活動，即在班級教育教學過程中，針對班級“獨二代”學生的特點、實際需要及發(fā)展方向，發(fā)揮班級各種成長促進要素在課程建設中的創(chuàng)造性和主動性，充分運用各種課程資源，以主題的方式，開發(fā)并實施適合班級“獨二代”兒童發(fā)展的個性化課程。“獨二代”兒童的班級主題課程并不是將班級“獨二代”兒童與非“獨二代”兒童完全分開實施課程，而是一種適切性課程，關注班級中的特殊群體——“獨二代”兒童群體，更有利于“獨二代”兒童的健康全面發(fā)展。

二、“獨二代”兒童班級主題課程的價值

1.量身定制促發(fā)展

“獨二代”兒童身上有共性，但在每個班級中，“獨二代”兒童的個體也是有差異的。開發(fā)班級課程對本班的“獨二代”兒童有針對性，更能有的放矢。創(chuàng)設“獨二代”兒童班級主題課程，應理解班級“獨二代”兒童生命內涵，尊重“獨二代”兒童生命的邏輯，傾聽生命的律動，不斷地創(chuàng)造條件，促進“獨二代”兒童生命的發(fā)展。例如，四年級某班的“獨二代”女生的自尊心強、敏感脆弱。于是，教師開發(fā)了“陽光女孩”課程，讓班級的“獨二代”女生能自信陽光。

2.攜手伙伴同成長

作為家庭中心的“獨二代”兒童在入學之后，他們仍然以自我為中心，常常會與伙伴產生矛盾，再加上學業(yè)的壓力和競爭，對同伴產生排斥，“獨二代”兒童在班里難以建立良好的人際關系。班級主題課程能為 “獨二代”兒童提供與班級同學協作、共同完成任務的條件與機會，幫助他們理解他人，與班級同學互幫互助，掌握人際交往的能力，學會尊重、學會贊美、互相信任，進而營造和諧的班級氛圍。

3.穿越課程師生親

專家研究發(fā)現良性師生關系有利于青少年學生形成良好的性格，與教師關系良好的學生則攻擊性較低，“親社會性”較高，易于同他人合作與奉獻。當“獨二代”兒童進入獨特的班級主題課程時，會發(fā)現這一課程不同于學科課程，通常生動活潑、有趣好玩，沒有學業(yè)的壓力，他們對班級主題課程充滿了期待和好奇。當班級課程受到“獨二代”兒童青睞時，他們就會對教師更產生親近感，喜歡與教師互動，有利于形成良好的師生關系。

三、“獨二代”兒童班級主題課程的主題確立

開發(fā)“獨二代”兒童班級主題課程，首先要確立主題，“獨二代”兒童的共性問題、興趣愛好以及他們的家庭生活都可成為課程主題的來源。

1.源于“獨二代”兒童的共性問題

班級教師通過調查、訪談，以及觀察了解當前班級“獨二代”兒童的共同問題，有針對性地開發(fā)主題課程。某班教師發(fā)現當前“獨一代”家長非常重視“獨二代”兒童的智力發(fā)展，會為他們安排各種培訓班，而對他們的規(guī)則和行為習慣的養(yǎng)成關注得比較少。錢文忠教授也曾在《錢江晚報》說：“ ‘獨二代兒童的學習、健康被高度重視，長輩們唯一讓步的就是孩子的規(guī)矩。”當前的“獨二代”兒童是一群對“規(guī)范”二字熟視無睹的“熊娃”。錢文忠教授認為：“中國比任何時候都需要《弟子規(guī)》?！庇谑牵處熢O計了“我與弟子規(guī)”課程，幫助“獨二代”兒童形成良好的行為習慣。

2.源于“獨二代”兒童的興趣愛好

興趣是最好的老師，班級課程的主題首先源于“獨二代”兒童的興趣，“獨二代”兒童只有對班級課程的主題感興趣，才能更好地參與課程，并在課程中獲得發(fā)展與提升。

例如，在學習《人民幣》一課后，平時只看到家長刷卡以及掃微信、支付寶的“獨二代”兒童最想體驗的就是讓人民幣流通起來，于是班級教師共同設計了班級主題課程“超市合伙人”，讓“獨二代”兒童體驗收集商品，賺取活動幣，選舉店長，確定商品價格，商量店名，制作商品廣告板，觀看購物微視頻、超市營業(yè)等一系列的活動。教師在培養(yǎng)“獨二代”兒童應用數學解決實際問題技能的同時，也提高了他們的交往合作能力。

3.源于“獨二代”兒童的家庭生活

家庭環(huán)境是造成“獨二代”兒童問題的源頭，因此，教師可以通過對“獨二代”兒童家庭生活狀況的了解來開發(fā)相應的班級課程。

例如，隨著二孩政策的開放，不少家庭開始有了生二寶的計劃，但遇到來自“大寶”的阻力。三年級的“獨二代”兒童曾對老師說不喜歡媽媽生弟弟或妹妹，擔心家人會不喜歡自己，更擔心弟弟和妹妹跟他（她）搶衣服或玩具。家長也希望教師能開導孩子。教師通過調查發(fā)現班級的25名 “獨二代”兒童能接納二寶的有8名，不接納二寶的17名。于是教師和家長一起開發(fā)了“有個弟弟妹妹真好！”的班級課程，引導“獨二代”兒童悅納家人。

四、“獨二代”兒童班級主題課程的開發(fā)與實施策略

在開發(fā)與實施“獨二代”兒童主題班級主題課程時，應注重三個“善于”。

1.善于尋找課程開發(fā)合伙人

“獨二代”兒童班級主題課程的開發(fā)與實施不是教師一個人的事，應向學校其他教師借力，將教師的集體智慧轉化為課程的生產力；還應與家長合作，使家庭與班級形成一個有效聯系的課程開發(fā)共同體。

2. 善于發(fā)揮學生的主體地位

“課程在人中，人在課程中。”在班級主題課程實施時，教師應讓“獨二代”兒童成為課程實施的主體，讓他們成為疑問的探究者，成為小組合作學習的參與者?！蔼毝眱和粺釔蹌趧?，動手能力差，教師可讓“獨二代”兒童參與課程環(huán)境建設，不僅能豐富課程，還能讓“獨二代”兒童在課程中得到充分鍛煉，讓他們成為班級主題課程的主人。

3.善于開發(fā)和利用課程資源

在開發(fā)與實施班級主題課程時，教師要開掘豐富的、多樣的課程資源，才能給“獨二代”兒童豐富的體驗。教師特別要關注動態(tài)生成的課程資源，仍以“有個弟弟妹妹真好！”為例，在這一課程實施時，班里的“言言”從“獨二代”兒童變成了“大寶”姐姐，她的媽媽生了弟弟。言言經常和教師談自己的弟弟，于是教師每周讓言言講《弟弟來我家》的趣事，講述自己如何當好姐姐，讓班里的一些“獨二代”兒童好生羨慕，不再反對家里的添丁計劃。

班級主題課程的開發(fā)與實踐有助于“獨二代”兒童的成長，讓他們的心靈獲得滋養(yǎng)，有利于培養(yǎng)他們良好的個性和健全的人格。

參考文獻：

[1]李兆文，梁 毅.走向班本：學校課程改革的另一種視角[J].江蘇教育研究，2015（1）：63-66.

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